Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей

В формировании у детей эмоционального заинтересованного отношения к природе воспитатель использует не только сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр.

Важное развивающее значение имеют игры с правилами – под­вижные, сюжетно-подвижные, дидактические (настольно-печатные, словесные и др.).

Исследования Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой, О.Петро­вой показали, что центральное звено таких игр – правила – яв­ляется главным фактором развивающего воздействия на детей. Ре­бенок учится подчинять свое поведение правилам, т.е. развивает произвольность. Именно правила побуждают ребенка быть актив­ным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать (движением, словом) на игровую ситуацию. Правила вынуждают детей подчиняться обстоятельствам – вовремя усту­пить место ведущего, проигравшему – выйти из игры, следить за результатами других участников.

Организация игр с правилами предполагает участие в них взрос­лого – особенно важна его роль на первых этапах, когда вводится новая игра и дети должны понять ее содержание и правила, а затем усвоить их, чтобы легко применять на практике. В игре взрос­лый выполняет две роли: равноправного с детьми участника и организатора. Взрослый является носителем игровых умений, по­этому беспрекословное и постоянное (но доброжелательное) вы­полнение им правил – это главное условие организации и прове­дения таких игр. На первых порах воспитатель напоминает детям правила игры до ее начала и уточняет их по ходу действия.

Второе условие, которое позволяет детям легко включаться в игру и подчиняться ее правилам, – это частое, многократное ее повторение. Именно это обеспечивает играющим положительный эмоциональный тонус, высокую степень произвольности в пове­дении. Частое повторение игры развивает самостоятельность де­тей – они начинают играть в нее без взрослого.

Педагог должен помнить, что усвоение правил, подчинение им своего поведения детям дается нелегко: они довольно быстро начинают замечать нарушение правил партнерами и не замечают, как они сами их нарушают. Поэтому повторение правил, терпели­вое их разъяснение, уточнение довольно долго являются органи­зационным моментом.

В игре с правилами дети осваивают способы взаимодействия друг с другом и регуляции совместной деятельности (например, объективно – с помощью считалки – определять начинающего или водящего). Освоение игр с правилами для старших дошколь­ников – это способ вхождения в детское сообщество: дети, знающие игры, умеющие их организовать, справедливые в исполне­нии правил к себе и другим, легко находят друзей, пользуются авторитетом среди детей. Неумение играть – это личностная трав­ма для ребенка, так как его отвергают сверстники, у него снижа­ется самооценка, возникает негативизм, который с трудом под­дается психолого-педагогической коррекции.

Среди игр с правилами более других исследованы дидакти­ческие игры (А.И.Сорокина, В.Н.Аванесова, В.А.Дрязгунова, А.К.Бондаренко, З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова и др.). Все исследователи признают важную обучающую и развивающую функ­цию дидактической игры. А.К.Бондаренко подчеркивает: такая игра может рассматриваться как метод обучения, как форма организа­ции обучения. Она является самостоятельной игровой деятельно­стью и оказывает всестороннее влияние на развитие личности ребенка. Исследователь выделяет структуру игры: дидактическую задачу, игровые правила, игровые действия.

Учитывая значение игры с правилами, на первое место в ее струк­туре, видимо, следует поставить правила, которые определяют ее ход и результативность. Затем – игровые действия, которые создают интерес и вызывают эмоциональный отклик участников игры. И толь­ко на третье место можно поставить дидактическую задачу. Условно можно сказать, что игровые правила и игровые действия – это ком­поненты структуры игры для детей, а дидактическая задача – это компонент ее структуры для взрослого, так как именно он опреде­ляет, что с помощью содержания игры можно развивать в детях (какие закреплять знания, умения, навыки). В самостоятельной иг­ровой деятельности дети хотят получать удовольствие от игры, по­этому ориентируются на игровые действия и четкие правила и, ко­нечно, не руководствуются дидактической задачей.

В экологическом воспитании игры с правилами могут занять важное место в общей системе. Они дают возможность предста­вить различные явления природы, полученные во время наблю­дений, чтения литературы. Большую роль могут сыграть такие игры в развитии различных умственных навыков дошкольников: уме­ний анализировать, сравнивать, классифицировать, подводить под категорию.

С малышами воспитатель проводит очень простые по содержа­нию подвижные игры. так или иначе основанные на представле­ниях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.

Со старшими дошкольниками воспитатель может играть в раз­ные настольно-печатные игры («Зоологическое лото» и др.), пре­доставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились четко соблюдать правила.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения. Их лучше все­го проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно разви­вают мышление: гибкость и динамичность представлений, уме­ние привлекать и использовать имеющиеся знания, умение срав­нивать и объединять предметы по самым различным признакам. Они развивают внимание, быстроту реакции.

Интересны игры в загадки-описания – в них дети упражняют­ся в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

Имеется целый ряд сборников, из которых воспитатель может выбрать игры с природным содержанием, с нужной на данное время дидактической задачей.

Контрольные вопросы

1. Какая имеется связь между игрой и ознакомлением детей с при­родой?

2. Какое значение имеет игра в дошкольном детстве? Почему ее надо использовать в экологическом воспитании детей? Может ли быть игра методом экологического воспитания? Какие воспитательно-образователь­ные результаты можно получить с помощью этого метода?

3. Чем отличаются сюжетно-ролевые игры от игр с правилами? Как используются те и дру1ие игры в экологическом воспитании детей?

4. Что такое игровая обучающая ситуация? Каковы ее главные харак­теристики? Какие виды ИОС можно выделить? Как воспитатель должен готовиться к проведению разных ИОС?

5. Чем ценны игры с правилами? Какое влияние они оказывают на развитие личности ребенка?

Дата добавления: 2014-03-19; просмотров: 687; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!