Педагогическое воздействие и его функции

Рассмотрение процессуальной стороны воспитания выявляет необходимость описания момента прикосновения к личности воспитанника – педагогического воздействия. От умения педагога реализовать свое воздействие на ученика зависит их дальнейшее взаимодействие, сотрудничество, а также, взаимодействие ребенка с окружающим миром, в ходе которого он «проживает» и приумножает социально ценные отношения. Ответ на вопрос о том, как выстроить такое воздействие, лежит в плоскости технологического обеспечения воспитательного процесса.

Рассмотрим один пример. В.Ю.Питюков предлагает, пользуясь бытовой аналогией, представить педагогическую технологию на примере того, как садовник выращивает розу. В соответ­ствии со своим желанием, со своей целью он отбирает посадочный материал - черенки определенного сорта. Учитывая физиологию расте­ния, специфические особенности данного вида, т.е. закономерности развития растения, цветовод подбирает почву, режим полива, дополни­тельное минеральное питание, искусственно устанавливает длину све­тового дня, температурный режим и многое другое, что в своей сово­купности может быть названо воздействием, состоящим из множества операций. Реализация каждой операции зависит от умения садовника поливать так, чтобы капли воды не попадали на листья и под лучами солнца, действуя как линзы, не сжигали их; чтобы после полива почва не затвердевала, препятствуя естественной аэрации и т.д. С одной сто­роны, эти умения характеризуют уровень профессионализма, а с дру­гой - обеспечивают оптимальность и эффективность усилий. Посмотрим пристальнее на действия садовника, чтобы, анализи­руя его "прикосновение" к цветку, выявить слагаемые производимого воздействия. Он постоянно соприкасается с цветком, взаимодействует с ним, общается. Направленность этого общения заключается в со­действии развитию и расцвету растения. В процессе вегетации через проявления внешних признаков хозяин получает информацию о темпах и характере роста цветка. Эта информация оценивается, и тре­бования, предъявляемые к розе, пересматриваются. Ухаживая день за днем за растением, садовник время от времени попадает в конф­ликт (ожидая получить один результат, он наблюдает нечто иное), разрешение которого осуществляется созданием наиболее благопри­ятных условий для развития цветка.

С технологической точки зрения, при всей условности используе­мой аналогии воздействие садовника на розу слагается из следую­щих компонентов: - общение, - оценка, - требование, - информативное речевое и демонстрационное воздействие, - конфликт.

Теперь для выявления слагаемых педагогической технологии проанализируем его с позиции функционально-операционного подхода один практический пример.

Учитель просит ученика: "Сергей, помоги Наташе!" И мальчик не предпринимает никаких действий. И второй вариант: "Сережа, если тебе не трудно, пожалуйста, помоги Наташе... Протяни ей руку". На что ребенок тут же откликается, и помощь девочке оказана.

Это простое обращение как момент воздействия содержит в себе ряд необходимых и достаточных элементов, поскольку в этой корот­кой фразе и сопровождающем ее мимико-пластическом выражении реализуются сразу три функции педагогического воздействия:

- инициируется активность субъекта;

- осуществляется оснащение его способами деятельности и

- стимулируется самостоятельный выбор.

Может возникнуть возражение, что вторая ситуация являет собой просто правильное этическое решение. И с этим нельзя не согласиться, ибо технологическое включает в себя этическое, но добавим, не исчер­чивается этим.

Проанализируем ситуацию с т.з. оценки компонентов взаимодействия: - анализ момента воздействия при детальном рассмотрении показывает, что педагог устанавливает субъект-субъектное общение с учеником, выводя его на уровень социально ценностной позиции. При этом учитель обращается к нему по имени, что способствует открытию ребенка в общении. Побудительная форма предложения активизирует субъекта, вежливость обращения привносит элемент соучастия, а пластически передаваемая информация сообщает скрытым образом способ действия. Общий тон фразы исключает всякое сомнение относительно желания одного субъекта помочь другому, что способствует внутренней оценке поступка, совершаемого на достаточно высоком уровне культуры. Педагогическое общение, функционально имеет направленность на "открытие ученика в общении" через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. (Далее рассматриваем каждый компонент пед.воздействия). Итак, в этом случае обращение учителя как момент воздействия содержит в себе необходимые и достаточные элементы, т.к. речью, мимикой и пантомимикой реализуются сразу все три функции пед.воздействия.

Таким образом, в технологически грамотно построенном педагогическом воздействии осуществляются все его функции и задействованы все компоненты, что дает необходимый воспитательный эффект, положительный результат педагогической деятельности.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 393; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!