Тема 1. Появление дифференциальной психологии

К началу века дифференциальная психология начала обре­тать конкретные формы. В 1895 году Бине и Генри опубликовали статью под названием «Психология индивидуальности» («La psychologie individuelle»), которая представляла собой первый систематический анализ целей, предмета и методов дифферен­циальной психологии. Это не выглядело претенциозным, посколь­ку отражало реальный статус данной отрасли психологии в то время. Они писали: «Мы начинаем обсуждение нового предме­та, сложного и практически неисследованного». Бине и Генри в качестве главных проблем дифференциальной психо­логии выдвинули две: во-первых, изучение природы и степени индивидуальных различий в психологических процессах и, во-вторых, открытие взаимоотношений психических процессов индивидуума, которое может дать возможность классификации качеств и возможность определения того, какие функции явля­ются наиболее фундаментальными.

В 1900 году появилась первая редакция книги Штерна по дифференциальной психологии «Психология индивидуальных различий» («Uber Psychologic der individuellen Differenzen»). В 1-й части книги рассматриваются сущность, проблемы и мето­ды дифференциальной психологии. К предмету этого раздела психологии Штерн отнес различия между индивидами, расовые и культурные различия, профессиональных и общественных групп, а также половые. Основополагающую проблему диффе­ренциальной психологии он характеризовал как триединую. Во-первых, какова природа психологической жизни индивидов и групп, какова степень их различий? Во-вторых, какие факторы определяют эти различия или воздействуют на них? В этой связи он упомянул наследственность, климат, социальный или куль­турный уровень, образование, адаптацию и т. д. В-третьих, в чем проявляются различия? Можно ли зафиксировать их в написа­нии слов, мимике лица и т.д.? Штерн рассмотрел также такие понятия, как психологический тип, индивидуальность, норма и патология. С помощью методов дифференциальной психологии он дал оценку интроспекции, объективному наблюдению, ис­пользованию материалов истории и поэзии, культурологичес­ким исследованиям, количественному тестированию и экспери­менту. Во 2-й части книги содержится общий анализ и некото­рые данные, касающиеся индивидуальных различий в проявле­нии ряда психологических качеств — от простых сенсорных спо­собностей до более сложных психических процессов и эмоцио­нальных характеристик.

В Америке для исследований методов тестирования и сбора данных по индивидуальным различиям были созданы специаль­ные комитеты. На своем съезде в 1895 году Американская психо­логическая ассоциация образовала комитет «для рассмотрения возможности сотрудничества между различными психологичес­кими лабораториями по вопросам сбора психических и физических статистических данных». На следующий год Американская ассоциация научного развития образовала посто­янный комитет для организации этнографического исследова­ния белого населения Соединенных Штатов. Кэттелл, являвшийся одним из членов этого комитета, отмечал важность включения психологических тестов в это исследование и необходимость ко­ординации его с исследовательской работой Американской пси­хологической ассоциации.

В русле основного потока исследований лежало и примене­ние вновь создаваемых тестов к разнообразным группам. Келли в 1903 году и Норсворс в 1906 сравнили нормальных и слабоумных детей по результатам тестов на сенсомоторные и про­стые психические функции. Их открытия пролили свет на продол­жавшее иметь место деление детей по их способностям и позво­лили утверждать, что слабоумные не составляют отдельной кате­гории. В 1903 году вышла книга Томсона «Интеллектуальные раз­личия полов» («The Mental Traits of Sex»), содержавшая ре­зультаты проводившегося в течение нескольких лет разнообраз­ного тестирования мужчин и женщин. Это было первое всеобъем­лющее исследование психологических различий полов.

Также впервые было проведено тестирование сенсорной остроты, моторных возможностей и некоторых простых психи­ческих процессов у представителей различных расовых групп. Отдельные исследования появились еще до 1900 года. В 1904 году Вудвортс и Брюнер протестировали несколько перво­бытных групп на выставке св. Луиса. В том же году появилась оригинальная статья Спирмена, который выдвинул свою двухфакторную теорию психической организации и предложил ста­тистическую технику для исследования проблемы. Эта пуб­ликация Спирмена открыла область исследования взаимоотно­шения качеств и открыла дорогу для современного факторного анализа.

Таким образом, в течение короткого периода времени после 1900 года был заложен фундамент фактически всех отраслей дифференциальной психологии. Предпосылками, повлиявшими на формирование новой области исследований, являлись фило­софские трактаты представителей доэкспериментальной психо­логии, попытки астрономов делать точные измерения, исполь­зуя индивидуальные различия во времени реакции, развитие экспериментального метода в психологии, важные открытия в области биологии и статистики, развитие средств психологичес­кого тестирования.

Направления, в которых развивается современная дифференциальная психология, частично были предопределены открытиями в таких смежных с ней областях, как биология и статистика, а также последовательным развитием психологического тестирования. Кроме этого, на развитие направлений современной дифференциальной психологии повлияла антропология и социальная психология — области, имеющие с ней много точек соприкосновения.

Такие первооткрыватели в области статистических методов, как Гальтон, Пирсон и Фишер, вооружили представителей диф­ференциальной психологии эффективными методиками анали­за данных. Наиболее важными статистическими понятиями, ис­пользуемыми в дифференциальной психологии, являются по­нятия статистического значения и корреляции. Психологическое тестирование, уходящее своими корнями к работам Гальтона, получило развитие в работах Кэттелла, Бине, Термена и армей­ских психологов первой мировой войны, создавших первона­чальные шкалы для группового тестирования уровня интеллек­туального развития. На более поздних стадиях стали развиваться тестирование специальных способностей, многофакторные сис­темы и измерения неинтеллектуальных качеств. Главными тесто­выми понятиями, которые должен знать студент, являются по­нятия нормы, надежности и валидности.

Чтобы оценивать полученные при диагностировании индивидуальные и групповые данные необходимо располагать точкой отсчета. В традиционном отсчете такая точка добывается статистическим путем – это так называемая статистическая норма.

В общих чертах стандартизация диагностической методики, ориентированной на норму, осуществляется путем её проведения на большой репрезентативной выборке того типа, для которой данная методика предназначена. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. В результате можно оценить разные степени успешности или неуспешности выполнения диагностической пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации.

Надёжность – это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действия случайных факторов.

Валидность – это комплексная характеристика теста, указывающая на обоснованность и эффективность его применения.

Контрольные вопросы

1. Какое место дифференциальная психология занимает в системе наук?

2. Какие главные проблемы дифференциальной психологии обозначили Бине и Генри?

3. Что послужило толчком для развития дифференциальной психологии в конце XIX века?

4. Дайте определение таким понятиям как «надежность», «валидность», «норма».

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 151; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!