Тема 5. Возрастные различия

Хронология развития поведения индивида в течение его жизненного пути представляет собой один из богатейших ис­точников данных, касающихся изменчивости человека. Психо­логические различия между ребенком, подростком и восьми­десятилетним стариком столь же отчетливы, как и их внешний вид. Большая часть психологических исследований детства и под­росткового возраста традиционно посвящалась изменениям, происходящим по мере роста индивида. Сегодня открытия, сде­ланные в результате исследований зрелого и пожилого возрас­та человека, позволяют нам судить обо всем его жизненном цикле.

Для того, кто занимается дифференциальной психологи­ей, возрастные изменения возможностей и личностных качеств способствуют возникновению множества важных вопросов. Ка­кую роль играют обучение и структурный рост в развитии пове­дения? В какой степени различия между существующими возра­стными группами отражают общие культурные изменения? Как связаны улучшения или ухудшения результатов тестирования, происходящие в течение жизни с изменяющимся опытом чело­века? Насколько устойчиво относительное положение индивида внутри своей возрастной группы? Каковы основные ритмы про­цесса развития? Какое отношение индивидуальные различия внутри групп одного и того же возраста имеют к выводам о воз­растных различиях?

Понятие «рост» традиционно используется для обозначе­ния возрастных изменений, предшествующих зрелости. Когда мы говорим о «росте», то обычно имеем в виду определенную пос­ледовательность этапов развития структурных свойств индивида. Например, когда ребенок подрастает, он становится выше, у него изменяются пропорции тела и происходит множество других хорошо известных физических перемен. Такие изменения имеют место независимо от того обучения, которое индивид может проходить.

Поскольку с возрастом происходят структурные переме­ны, постольку изменяются и соответствующие функции. С раз­витием мышц подросший ребенок начинает ходить, карабкать­ся по лестнице, сидеть прямо, при этом, если ребенок в семье старший, то он получает возможность решать множество задач гораздо успешнее своего младшего брата. Закономерно ожидать, что определенные виды деятельности будут возникать на со­вершенно определенных этапах развития, поскольку требуют для своего осуществления соответствующей степени структур­ного развития. По сравнению с достижениями в более старшем возрасте при минимуме тренировок в более молодом возрасте даже очень интенсивные тренировки могут почти не давать ре­зультата.

Поскольку поведение младенца заключается по большей части в наработке моторных навыков и сенсомоторной коорди­нации (виды деятельности, тесно связанные со структурными факторами), то физический рост, или созревание, играет на этом этапе более важную роль, чем обучение. Как бы то ни было, ис­пользовать понятие роста для описания интеллектуального и эмоционального развития подрастающего ребенка — совсем другое дело.

Если говорить о психологических функциях, то различие между исследованием обучения и исследованием созревания яв­ляется достаточно формальным.

Изменения в интеллектуальных и личностных качествах, происходящие в течение всей жизни, исследуются межгрупповыми и лонгитюдными методами. В межгрупповых исследованиях из-за селективных факторов и накапливающихся культурных из­менений группы сложно сравнивать друг с другом. Все возраста­ющую роль играет лонгитюдный подход, о чем свидетельствует множество по большей части продолжающихся исследований как с участием взрослых, так и детей. Определенный эксперимен­тальный формат, сочетающий межгрупповой и лонгитюдный методы, имеет как практические, так и теоретические преиму­щества.

В сочетании с психологическими данными графики роста становятся «графиками возрастного развития», поскольку они отражают комбинированное влияние и физического развития и обучения. Графики возрастного развития, построенные наибо­лее тщательно, отражая результаты теста развития умственных способностей, показывают сперва медленный подъем, что соот­ветствует периоду раннего детства, затем в период зрелости бы­стрый рост, сменяемый в более старшем возрасте медленным спадом. На графики возрастного развития влияют множество тех­нических условий, например: степень соответствия единиц из­мерения; уровень сложности теста, включая предельно высокое и предельно низкое значение теста; изменяющийся с возрастом состав теста. Более того, форма и средние значения графика мо­гут быть ошибочными, поскольку на форму возрастных графи­ков влияет как измеряемая функция, так и сам индивид.

Традиционный вопрос о постоянстве IQ касается того, на­сколько показатель IQ индивида остается неизменным в течение длительного периода времени. Прогностическая ценность резуль­татов теста на умственное развитие заключается во времени, ко­торое отделяет первоначальное тестирование от повторного. Ста­бильность показателей по мере взросления растет. Тесты, прове­денные с маленькими детьми и детьми дошкольного возраста практически бесполезны для того, чтобы прогнозировать достижения детей во взрослом возрасте. В отдельных случаях даже при тестировании детей школьного возраста полученные результаты могут в будущем сильно изменяться. Важным фактором, влияющим с возрастом на увеличение стабильности тестовых значений является кумулятивный характер поведенческого развития с последующим частичным совпадением результатов. Рост показателей не коррелирует с предыдущими результатами и это может служить доказательством того, что «постоянство IQ» является, в большей степени, следствием частичного совпадения значений, а не следствием упорядоченности развития поведения.

Исследования функционирования интеллекта в зрелом и по­жилом возрасте подтвердили существование предела интеллектуального развития, а также установили, когда может начаться снижение как наивысших результатов развития, так и его темпа. Уже известно, что рост результатов теста на умственное разви­тие продолжается по крайней мере до тридцати лет. Для индиви­дов, обладающих умственными способностями выше среднего уровня, умственное развитие может продолжаться в течение всей жизни, особенно если они закончили колледж или зарабатыва­ют себе на жизнь интеллектуальным трудом. Исследования групп, состав которых был по большей части определен случаем, пока­зали, что снижение результатов произошло, когда возраст ис­пытуемых был чуть меньше тридцати лет или когда они находи­лись в возрасте от тридцати до сорока лет. В некоторых случаях вследствие изменения культурного уровня, связанного с обра­зованием, снижение значений может быть результатом скорее разницы в образовании, чем возрастных изменений.

В зависимости от характера тестируемой функции изменя­ется и причина наблюдаемого возрастного снижения показате­лей. Словарные тесты показывают очень слабые изменения или даже их отсутствие. Тесты на скорость, визуальное восприятие и пространственные отношения показывают в тенденции самые резкие снижения результатов, связанные с возрастом. В тестах на моторные навыки снижение значений невелико, особенно когда испытуемому предоставляют возможности для самостоятель­ного выбора методов выполнения заданий. Лица более старшего возраста способны обучаться почти так же хорошо, как и молодые, но, когда условия задачи противоречат сформированным стереотипам поведения, испытывают затруднения. Аналогичные трудности возникают у них в тестах на запоминание нового материала, которое с возрастом дается труднее, чем оперирование материалом уже известным.

Творческих достижений в живописи, музыке, литературе, науке и изобретательстве можно добиться в любом возрасте, но больше всего они характерны для возраста от 30 до 40 лет. При этом высшая точка в достижениях, связанная с качеством продукта творческой деятельности, достигается раньше, чем выс­шая точка, связанная с его количеством. Есть также свидетель­ство тому, что возрастной пик творческих достижений у новых поколений приходится на более ранний возраст. С другой сторо­ны, высшая точка достижений в сфере управления государством и в военной сфере приходится на возраст от 50 до 70 лет и с течением времени имеет тенденцию к возрастанию. Влияние множества невозрастных факторов не означает наступления из­менений в творческих способностях или в иных психологичес­ких качествах, хотя и существуют возрастные различия в том, когда индивиды оказываются наиболее способны к выдающим­ся достижениям в разных сферах деятельности.

Исследования в области возраста и личностных качеств позволили получить большое количество сведений, касающихся характерных изменений в эмоциональной, мотивационной и мировоззренческой сферах от младенчества до взрослого возрас­та. С развитием геронтологии исследователи стали получать все больше данных, связанных с личностными изменениями в пе­риод поздней зрелости. Несмотря на снижение интереса к видам деятельности, требующим больших затрат физической энергии, нарушения привычных стереотипов поведения или изменения интересов в пожилом возрасте почти не происходит. «Консерва­тизм» лиц старшего возраста отражает скорее различия между поколениями, чем индивидуальные возрастные отличия.

Учитывая нестабильность личностных характеристик у де­тей, прогнозировать будущее развитие личности на основе на­блюдений, сделанных в дошкольном и школьном возрасте, рис­кованно. По крайней мере, в некоторых детях в будущем непре­менно произойдут резкие эмоциональные, мотивационные или социальные изменения. Однако у индивидов, начиная с возрас­тного интервала от 20 до 30 лет, большинство личностных ка­честв, согласно имеющимся данным, обретают стабильность.

Контрольные вопросы

1. Для обозначения каких изменений используется понятие «рост»?

2. Какими методами исследуются изменения в интеллектуальных и личностных качествах?

3. Что отражают графики возрастного развития?

4. Существует ли предел интеллектуального развития?

5. Для какого возраста наиболее характерны творческие достижения в живописи, музыке, литературе и т.д.?

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 381; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!