Тема 7. Социоэкономический статус индивидуальности. Дифференциальная психология профессий

'1. Критерии различий между социальными группами.

Социальные классы или „слои населения“ оказываются важной переменной в сфере групповых различий. В большинстве обществ с ярко выраженным многонациональным оттенком, например, в США, процесс стратификации происходит в результате воздействия социальных и экономических факторов. Стратификация – разделение, расчленение общества на страты. Для обозначения совокупности переменных, которые в дифференциально-психологическом контексте играют роль обладающей устойчивым влиянием ситуативной детерминанты, введено понятие Социоэкономического Статуса (СЭС), определяемого на основе анализа рода занятий, уровня дохода и образования. Все эти показатели образуют интегративный критерий, разделяющий любое современное общество на страты (страты – в социологии социальный слой, группа людей, выделяемая по какому-либо общему признаку). Всё это влияет на процесс социолизации ребёнка.

'2. Влияние статусного уровня и качества жизни на интеллект.

Уже отходит в прошлое традиция, рассматривающая уровень IQ как единственный показатель, характеризующий качество выявляемых различий. Наиболее перспективным является выделение паттернов признаков, относящихся к разным уровням индивидуальности. Например, низкие показатели IQ наблюдаются среди детей, имеющих при рождении сниженный вес и растущих в бедных семьях, в то время как дети с таким же весом при рождении, но растущие в семьях среднего класса, имеют нормативные показатели интеллекта. Однако и в низкостатусных семьях с наличием „защищающих“ факторов, таких как постоянное место проживания, меньшая стеснённость жизненных условий, большая взаимность, стимуляция и обучение со стороны родителей, - уровень интеллектуального развития детей остаётся в норме, по сравнению с детьми того же класса, но имеющими менее оптимальные условия жизни.

Положение на шкале социально-экономического статуса (низкий, средний и высокий уровни) влияет на многие связанные с интеллектом характеристики индивидуальности. Родители с низким социально-экономическим статусом вырабатывают менее удачные стратегии решения проблем для своих детей, чем родители, относящиеся к так называемому среднему классу. В низкостатусных семьях родители также проявляют тенденцию скорее решать детские проблемы самим, чем помогать детям в решении их проблем. При этом поощряющий независимость в решении проблем стиль родительского воспитания связан с более высокими показателями IQ у детей.

'3. Стремление к достижениям и социальная стратификация.

Экономические (финансовые) ресурсы скрывают в себе важный источник роста социоэкономического (СЭС) статуса для молодёжи. Подростки из семей с высоким социоэкономическим положением с большей вероятностью продолжают и завершают образование после окончания высшей школы и проявляют стремление к достижению высокого уровня личных и социальных успехов. Родители, принадлежащие к среднему классу и более высоким социальным слоям общества, поощряют своих детей к проявлению высокой мотивации достижения, прогнозируя больший успех в карьере и предоставляя им экономические ресурсы, часто недоступные для малообеспеченных детей.

Стремление к достижениям связано как с самооценкой, так и со структурой наиболее устойчивых мотивов индивида. Однако необходимо учитывать и влияние такой важной средовой детерминанты, как ожидания со стороны окружающих.

'4. Влияние референтной группы.

Воспитание – те методы возделывания почвы, которые определяют урожай. Этот фактор среды оказывается не менее важным, чем природная одарённость. Стиль родительского воспитания влияет на все уровни формирующейся индивидуальности – от сенсомоторики и даже биохимии, лежащей в основе эмоциональных реакций, до мировоззрения. В неменьшей степени на формирование будущей личности влияют оценки и критерии поведения, принятые в референтной группе, которую на этапе детства и подросткового периода образует внешняя сфера ближайшего социального окружения – друзья, одноклассники и учителя.

Суждения окружающих выступают в виде обратной связи для формирующейся личности, и сквозным для всего последующего жизненного периода является различие в степени соотнесения собственной, независимой позиции со смысловым полем, образованном мыслями, словами и действиями других.

'5. Внутрисемейные процессы как фактор различий.

Индивидуальное развитие младенца уже в первые месяцы жизни испытывает на себе влияние ближайшего окружения. В следовании, в течение многих лет проводившемся сотрудниками Института мозга и Института общей и педагогической психологии, делается фундаментальный вывод о том, что

„уже в первом полугодии жизни дети, воспитывающиеся в разных условиях, различаются по количественным и качественным характеристикам активности, проявляющейся во всех трёх сферах отношений: к окружающим людям, к себе и к предметному миру“.

Семья выполняет роль первичной социализации индивида, и от модели внутрисемейных процессов, стиля воспитания, эффекта размера семьи будет зависеть развитие и становление индивидуальности.

'6. Индивидуальные детерминанты школьного обучения и умственные способности.

С момента достижения детьми школьного возраста прибавляется ещё один фактор, формирующий многие жизненные различия, - успешность обучения в школе. На успехи детей влияет отношение к ним родителей. Личность родителя определяет не только уровень адаптированности, оптимальный или компенсаторный характер развития, но и результативность деятельности ребёнка.

Успех ребёнка в школе зависит, помимо его личностных особенностей, детерминированных семейной средой, от многих факторов – мотивации, интересов, настойчивости, уровня адаптации среди сверстников. Однако к важнейшим детерминантам индивидуализации в процессе обучения относят параметры познавательных процессов.

С индивидуальной спецификой обучения связаны многие психологические свойства. Вот некоторые значительные из них:

S Экстраверсия-интроверсия.

S Тревожность.

S Импульсивность-рефлексивность.

'7. Выбор профессии и тип личности.

Для определённых типов личности могут подходить определённые виды профессий. Несовместимость выбранной (или освоенной под давлением обстоятельств) профессии с личностными качествами приводит к общей неудовлетворённостью жизнью.

Одной из наиболее известных психологических теорий профессионального выбора, объединяющей личностные черты с предпочтением рода занятий и организационной структуры, является концепция Дж. Голланда.

Опросник Дж. Голланда:

1. Практическая – фермер, водитель грузовика – несоциализированность, зрелость, маскулинность, экстравертированность, настойчивость.

2. Исследовательская – химик, биолог – несоциализированность, маскулинность, интровертированность, самодостаточность, настойчивость.

3. Общественная – социальные работники, учителя – живость, предприимчивость, консервативность, фемининность, социализированность.

4. Традиционная – книготорговцы, банковские служащие – конформность, консервативность, зависимость, маскулинность, нескромность, экстравертированность, ответственность.

5. Предпринимательская – бизнесмены, политики – социализированность, доминантность, консервативность, импульсивность.

6. Художественная – музыканты, актёры – незрелость, утончённость, параноидальность, интровертированность.

'8. Психологический тип лидера и стиль руководства.

Существует два стиля лидерства, складывающиеся в соответствии с Теорией X или Теорией Y (MacGregor). Каждая из теорий определяла роль руководителя - и соответствующие этой роли психологические черты и стиль лидерства – исходя из представлений о человеческой природе как таковой. Теории X и Y обозначают крайние полюса манеры руководства, характеризуемые в терминах „авторитарного“ или „демократического“ стиля лидерства.

↓ ↓

Авторитарный Демократический

(X) (Y)

(руководителя (роль руководителя

интересует не интерпретируется с

сам работник, позиций психологи-

а наиболее оп- ческих взаимоотно-

тимально уст- шений с работника-

роенная среда) ми, по типу „лидер -

ведомый“)

Теория X, в соответствии с которой лидер непременно должен обладать чертами диктатора, основана на следующих представлениях:

Ý люди обычно не любят работать и стараются уклониться от своих обязанностей;

Ý поэтому работников нужно заставлять трудиться, манипулировать ими, угрожать и наказывать, чтобы добиться выполнения стоящих перед организаций целей;

Ý люди хотят быть направляемыми, стремясь к защите и избегая ответственности.

Теория Y исходит из прямо противоположных представлений:

Ý людям нравится работать, и для многих в труде скрыт источник удовлетворения;

Ý большинство работников руководствуются самодисциплиной и не нуждаются в угрозах; они также заинтересованы в выполнении общих целей;

Ý многие не только избегают ответственности, но, напротив, стремятся к ней;

Ý способности к творчеству в решении организационных проблем присущи не только избранным руководителям;

Ý поощрение является наилучшим способом для вдохновения людей к выполнению задач, стоящих перед организацией.

Классификация стилей лидерства Курта Левина:

Ý Автократический стиль (показатели продуктивности самые высокие).

Ý Благодушно-попустительский стиль (беспорядки и конфликты в коллективе).

Ý Демократический стиль (уровень общей удовлетворённости работой и благоприятными взаимоотношениями наивысший).

Черты, преобладающие у успешных лидеров: упорство, ответственность, независимость, самодостаточность, ориентация на успех, готовность принимать решения, устойчивость к стрессу.

Черты, преобладающие у руководителей-неудачников: высокомерие, мстительность, несамостоятельность, неумение держать дистанцию и стремление досаждать.

'9. Стратегии жизненного успеха и мотивация достижения.

Компоненты поведенческих стратегий, которые связаны с устойчивыми личностными особенностями, влияющими на достижение успеха:

S Понятие о справедливости:

а) „Благосклонные“ удовлетворены, даже когда их недооценивают, и чувствуют вину, если их переоценивают или же оценивают по справедливости.

б) „Сензитивные“ (к справедливости) убеждены, что все, включая их самих, должны быть оценены достойно, по справедливости.

в) „Претендующие“ считают, что они должны получить всё, что только возможно. Испытывают дистресс в любом случае – когда их недооценивают или даже оценивают по справедливости.

S Соревновательность.

S Ориентация на успех или избегание неудачи.

S Уровень притязаний:

а) Высокий реалистичный уровень притязаний сочетается с уверенностью в ценности собственных действий, стремлением к самоутверждению, ответственностью, коррекцией неудач за счёт собственных усилий.

б) Высокий нереалистичный уровень притязаний сопровождается фрустрированностью, требовательностью к другим и обвинением окружающих.

в) Умеренный уровень притязаний свойственен принимающим себя в целом субъектам; они уверены в себе, настроены на успех, соразмеряя усилия с ценностью достигаемого.

г) Низкий уровень притязаний сочетается со средними возможностями субъекта, как правило, осознаваемыми им самим; установка на подчинение и очевидная беспомощность; скромные цели и слабость перед неудачей.

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 159; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!