Главная страница Случайная лекция Мы поможем в написании ваших работ! Порталы: БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика Мы поможем в написании ваших работ! |
Факторы, препятствующие вредным привычкам подростков (в процентном отношении к числу опрошенных школьников)
Таблица 4.
2. Объяснение – сопоставление полученной информации с имеющимися теоретическими положениями и практическим опытом разрешения противоречий подобного рода. На этой основе углубляется понимание сущности объекта исследования, выявляются внутренние и внешние факторы, влияющие на его функционирование, выясняется характер итенденции этого взаимодействия, определяются связи данного процесса с объективными закономерностями развития общества в целом или отдельных социальных групп. Например, противоречивые выводы следуют из анкетного опроса проживающих в городе школьников-старшеклассников, студентов, учителей, родителей подростков. От 56 до 76 % учащихся школ и студентов считают, что половое воспитание «очень нужно для подростков». Среди учителей к такому мнению присоединился только каждый второй (50%), а среди родителей – каждый третий (33%). Причины этого противоречия несколько проясняются, если, во-первых, обратить внимание на то, что ни один из респондентов не сказал, что половое воспитание вовсе не нужно подростку и, во-вторых, среди родителей около 1/3 (33% опрошенных) считают, что к половому воспитанию следует допускать только опытных и знающих специалистов. Обращает на себя внимание также неодинаковое отношение родителей к половому воспитанию в зависимости от пола их детей (девочки или мальчики). В первом случае эта проблема не только вызывает озабоченность, но и пугает родителей, во втором – практически не волнует. Можно предположить, что именно недостатки в половом воспитании школьников порождают столь значительные расхождения в оценках этого феномена. 3. Социальный эксперимент–самый «сильный» способ проникновения в сущность объекта исследования, предполагающий искусственное введение экспериментального фактора в исследуемые процессы с целью сделать их более удобными для исследования. Следует отметить, что в практике социологических исследований эксперименты применяются редко из-за необходимости проведения трудоемких исследовательских работ, что неизбежно связано со значительным увеличением материальных затрат, а также интеллектуальных усилий исследователя. И то, и другое часто ограничено определенными рамками. Пример социального эксперимента: проведен экспертный опрос учителей средних школ для выяснения их отношения к практическим рекомендациям по формированию здорового образа жизни подростков. Оценивая практическую значимость каждого мероприятия, эксперты создавали этим предпосылки для решения ряда актуальных задач: · извлекая из предлагаемого вопросника отдельные мероприятия, на их взгляд, наиболее действенные, эксперты пополняли ими свой личный арсенал мер и средств решения конкретных проблем; · оценивая в вопроснике мероприятия, уже внедренные в данном коллективе, каждый эксперт предоставлял этим конкретную информацию для изучения и обобщения передового опыта внутри данного коллектива или обмена опытом с соседними организациями; · анализ оценок практической значимости каждого из мероприятий позволял сгруппировать меры по степени их популярности, благодаря чему появились реальные предпосылки для обоснования задач дальнейшего исследования, с целью определения причин эффективности, или наоборот, неэффективности каждого из мероприятий.
Литература: 1. Бабосов, Е. М. Общая социология : учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. М. Бабосов. – Минск : Тетра Системс, 2010. – 603 с. 2. Бабосов, Е. М. Прикладная социология : учебное пособие / Е. М. Бабосов. – Минск : ТетраСистемс, 2000. – 496 с. 3. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс ; при участии К. Бердсолл ; пер. с англ. – 2-е, полностью перераб. и доп. – : М. : Едиториал УРСС, 2005. – 632 с. 4. Добреньков, В. И., Кравченко, А. И. Методы социологического исследования : учебник / В.°И. Добреньков, А. И. Кравченко. – М. : ИНФРА-М, 2011. – 768 с. 5. Оперативные социологические исследования: методика и опыт организации / под ред. Д. Г. Ротмана, А. Н. Данилова, Л. Г. Новиковой. – Минск : БГУ, 2001. – 353 с. 6. Подгайская, Л. И. Игровые методы практических занятий по социологии : учебн. пособие / Л. И. Подгайская. – Минск : Литература и Искусство, 2010. – 104 с. 7. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелсер ; пер. с англ.; научн. ред. В. А. Ядов. – М. : Феникс, 1994. – 687 с. 8. Социология : учеб. пособие / А. Н. Данилов [и др.]; под науч. ред. А. Н. Данилова. – Минск : РИВШ, 2012. – 396 с. 9. Тощенко, Ж. Т. Социология : учебник для студентов вузов / Ж. Т. Тощенко. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Прометей: Юрайт-М, 2001. – 511 с. 10. Тавокин, Е. П. Основы методики социологического исследования : учеб. пособие / Е.°П.°Тавокин. – М. : ИНФРА-М, 2011. – 239 с. 11. Шикун, А. И.Социологический практикум : учеб. пособие / А. И. Шикун. – Минск : Амалфея, 2000. – 208 с. 12. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. – 7-е изд. – М. : Добросвет, 2003. – 596 с.
Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 153; Нарушение авторских прав Мы поможем в написании ваших работ! |