Возможности интервенции
Date: 2015-10-07; view: 409.
Таблица 42.2.2. Систематизация форм интервенции
| Уровень системы | Интервенция по отношению к | ||
| Системе как целому | Составным частям системы | Взаимоотношениям между частями системы | |
| Школа | Школьные мероприятия | Административные мероприятия | Системное консультирование |
| Школьное руководство/ педагогический состав | Системное консультирование | Тренинг руководителей/ тренинг учителей | Организационный тренинг |
| Класс, включая учителей | Системная интервенция по аналогии с системно-терапевтическим подходом | Контрактный тренинг (договоры между учителями и классом) | Коммуникативный и интеракционный тренинг |
| Группа учеников в классе | Социометрия/ групповая динамика | Модификация поведения | Коммуникативный и интеракционный тренинг |
Для интервенции на уровне системы как целого в школьной практике всегда более важны те формы интервенции, которые были разработаны по аналогии с системно-терапевтическими подходами. Мы еще обсудим эти стратегии интервенции в связи с терапией нарушенных систем «учителя—ученики». Группы в школе более высокого иерархического порядка (например, руководство школой и/или педагогический состав) в последнее время тоже чаще всего рассматриваются в смысле системной терапии как компоненты, требующие интервенции (Fisher, 1986; Meidinger, 1991; Connemann, 1993). Эта точка зрения совпадает с целостной концепцией теории организации, рассматривающей отдельную школу как «обучающуюся организацию» (см., например, концепцию «школьного развития»; Dalin, 1991; Horster, 1991, Rolff, 1991). Поэтому формы интервенции, которые направлены на школу как единое целое, должны также учитывать и результаты исследований организационной психологии, которые касаются форм организации школ (Lee, Dedrick & Smith, 1991; Rowan, Raudenbush & Kang, 1991; Palardy, 1992).
В нашей книге внимание сконцентрировано на тех формах интервенции, которые касаются отношений между частями системы. Эти возможности интервенции представлены в следующем разделе на примере коммуникативного и интеракционного тренинга.
Школьные нарушения представляют собой с точки зрения системного анализа симптомы дисфункциональных системных структур и процессов. Обоснованный системный анализ позволяет избежать поспешных выводов относительно определенных причин нарушений, а значит, и от назначения облегченных мер вмешательства.
Ниже мы опишем возможности интервенции, которые систематизированы по специфическим областям. Начнем мы с представления форм интервенции, концентрирующихся — аналогично подходам системной терапии — на структурах и процессах в их системном единстве, в данном случае в классе, включая и его учителей. Дальше мы рассмотрим стратегии интервенции, применяемые по отношению к частям системы, а именно снова к классам, включая учителей, а также к руководству школой и преподавательскому составу (в смысле тренинга для учителей). Возможная совместная работа родительского дома и школы в случае возникновения школьных нарушений является темой подраздела 3.4.
| <== previous lecture | | | next lecture ==> |
| Концепции интервенции | | | Интервенция по отношению к системе как целому: системная терапия взаимоотношений «учителя—ученики» |