Перечень вопросов и заданий рубежного контроля
Date: 2015-10-07; view: 639.
(тестовые задания, карточки устного и письменного опроса, вопросы по содержанию рефератов и отчетов; проблемные вопросы диспутов, тренингов, круглых столов, сценариев деловых игр, социальных задач и других видов контроля)
Тестовые материалы
Тестовые материалы составлены из заданий закрытого типа с одним или несколькими вариантами ответов, кроме того, используются задания на установление соответствия. Для подготовки к те+стам рекомендуется использовать литературу, указанную в списке основной.
Далее приведены примеры тестовых заданий по дидактическим единицам.
1. Психология как учебная дисциплина в высшей и общеобразовательной школе
1. Предметом изучения методики преподавания психологии являются:
а) психология управления педагогическим процессом
б) особенности преподавания психологических дисциплин
в) методы, формы и средства обучения психологии
2. Действенность методики преподавания психологии зависит от осознанности … преподавания (вставь слово):
а) задачи
б) методов
в) цели
г) регуляции
3. Систематическая подготовка профессиональных психологов в российских университетах началась:
А) в 20-х гг. XX века
Б) в конце XIX века
В) в 40-х гг. XX века
Г) в 70-х гг. XX века
4. Установи соответствие науки и предмета изучения:
| А) общая психология | 1) общие закономерности развития психики |
| Б) психофизиология | 2) индивидуально-психологические особенности людей |
| В) психология развития | 3) общие свойства и закономерности функционирования психики |
| Г) дифференциальная психология | 4) взаимосвязь психических явлений с работой организма, деятельностью нервной системы |
5. Установи соответствие науки и предмета изучения:
| А) социальная психология | 1) методы, формы и средства обучения психологии |
| Б) педагогическая психология | 2) психические явления, возникающие в процессе взаимодействия людей друг с другом |
| В) нейропсихология | 3) психологические закономерности обучения и воспитания |
| Г) методика преподавания психологии | 4) анатомо-физиологические основы высших психических функций |
6. Формирование у учащихся умения психологически мыслить, применяя свои знания для научного объяснения фактов и явлений психики – это:
а) предмет психологии;
б) цель психологии;
в) задача психологии;
г) методы психологии.
7. Кем была разработана теория поэтапного формирования умственных действий:
а) А. Н. Леонтьевым;
б) В. Я. Ляудис;
в) П. Я. Гальпериным;
г) А. М. Матюшкиным.
8. По мнению Н.Н. Нечаева, именно деятельность обучающегося является стержнем учебно-воспитательного процесса, его основным … (вставь слово):
А) методом
Б) способом
В) приемом
Г) значением
Д) содержанием
9. Методика преподавания психологии относится к числу:
А) психологических дисциплин
Б) педагогических дисциплин
В) все ответы верны
10. Психология в высшей школе вначале преподавалась:
А) как самостоятельная наука
Б) как часть богословия
В) в курсе философии
2. Таксономия учебных задач по психологии
как средство формирования познавательной деятельности и сознания обучающихся
1. Таксономия – это:
а) совокупность различных объектов, связанных определённой общностью свойств и признаков;
б) совокупность различных субъектов, связанных определённой общностью свойств и признаков;
в) совокупность индивидуальных особенностей личности, связанных определённой общностью свойств и признаков.
2. Познавательная деятельность – это:
а) приобретение знаний о чём – либо;
б) средство усвоения новых действий;
в) познание закономерностей неких явлений, процессов и пр.;
г) система определённых действий, направленных на уяснение содержания определённого материала.
3. Учебная задача является:
а) средством решения ряда учебных вопросов и проблем;
б) средством достижения учебных целей;
в) средством обеспечения усвоения знаний;
г) средством осуществления учебных действий и операций.
4. Выделите общие виды познавательной деятельности:
а) классификация;
б) звуковой анализ;
в) зрительное различение;
г) сравнение;
д) анализ.
5. Выделите специфические виды познавательной деятельности:
а) классификация;
б) звуковой анализ;
в) зрительное различение;
г) сравнение;
д) анализ.
6. Установи соответствие:
| 1) В.В.Давыдов 2) П.Я. Гальперин 3) А.Н.Леонтьев 4) С.Л.Рубинштейн | а) концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий; б) фундаментальный труд «Основы общей психологии»; в) система развивающего обучения; г) психологическая теория деятельности. |
7. Установи соответствие:
| 1) учение 2) обучение 3) научение | а) предполагает совместную деятельность учащегося и преподавателя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков; б) характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности; в) деятельность учащихся, направленная на овладение определёнными знаниями и умениями, на приобретение необходимых навыков. |
8. Содержанием проблемной задачи является:
А) поиск неизвестного
Б) противоречие между известным знанием и неизвестным
В) отдельно взятый вопрос-проблема
Г) все ответы верны
9. «Учить мыслить, ставя ученика в проблемную ситуацию», это значит:
А) давать учащимся необходимую сумму знаний, умений, навыков
Б) формировать у учащихся учебные и профессиональные компетенции
В) научить учащихся самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации
10. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе:
а) теории развивающего обучения В.В.Давыдова
б) теории детской игры Д.Б. Эльконина
в) теории деятельности А.Н. Леонтьева
г) теории личности С.Л.Рубинштейна
д) учения о зоне ближайшего развития Л.С. Выготского
11. Единицей учебной деятельности является:
а) учебная задача
б) метод учения
в) мотивация учения
г) действие самоконтроля
12. Установи соответствие видов обучения, и ученых, представляющих эти направления:
1) программированное обучение; а) А. М. Матюшкин;
2) активное обучение; б) Б. Ф. Скиннер;
3) интерактивное обучение; в) В. Я. Ляудис;
4) проблемное обучение г) И. Я. Лернер.
3. Методы обучения психологии
1. Какие группы методов активного обучения выделены в классификации В.Я. Ляудис (исключи лишнее):
а) методы программированного обучения;
б) методы сотрудничества
в) методы проблемного обучения;
г) методы интерактивного обучения;
д) методы дискуссионного обучения.
2. Как называется метод обучения, основанный на психологии человеческих взаимоотношений:
а) метод программированного обучения;
б) метод активного обучения;
в) метод интерактивного обучения;
г) метод проблемного обучения.
3. Классификация методов обучения (установи соответствие):
| 1) методы преподавания, методы учения, методы контроля | А) по характеру дидактических задач |
| 2) словесные, наглядные, практические | Б) по принадлежности субъекту образовательного процесса |
| 3) методы приобретения знаний, методы формирования навыков и умений, методы формирования творческой деятельности, методы контроля знаний, умений, навыков | В) по источникам и способам передачи информации |
4. Эвристическая беседа относится к группе методов:
А) дидактических
Б) интерактивных
В) проблемного обучения
Г) программированного обучения
5. Метод «мозговой атаки» относится к группе методов:
А) интерактивных
Б) программированного обучения
В) дидактических
Г) проблемного обучения
6. Метод «круглого стола» относится к группе методов:
А) дидактических
Б) программированного обучения
В) проблемного обучения
Г) интерактивных
7. Процесс составления упорядоченной последовательности действий составляет основу:
А) интерактивного обучения
Б) программированного обучения
В) проблемного обучения
8. Тесты самоконтроля с вариантами альтернативных ответов являются характеристикой:
А) интерактивного обучения
Б) проблемного обучения
В) программированного обучения
Г) комбинированного обучения
9. Характеристики методов интерактивного обучения (установи соответствие):
| 1) эвристическая беседа | А) диалогическая форма речевой деятельности, столкновение мнений |
| 2) дискуссия | Б) обсуждение проблемы представителями разных направлений |
| 3) «мозговая атака» | В) коллективное мышление с поиском ответа на проблему |
| 4) круглый стол | Г) поиск ответа на проблему посредством интенсивных высказываний идей, догадок, случайных аналогий и др. |
| 5) деловая игра | Д) учебное моделирование ситуации деятельности |
10. Родоначальником программированного обучения считают:
А) П.Я. Гальперина
Б) М.И. Махмутова
В) Б.Ф. Скиннера
Г) В.Я. Ляудис
Д) А.И. Гебоса
11. При проблемном обучении объяснение учебного материала …:
А) должно следовать за вопросами учащихся
Б) должно предварять вопросы учащихся
В) должно вызывать вопросы учащихся
12. Этот метод представляет собой «вышедшую из берегов» эвристическую беседу:
А) круглый стол
Б) «мозговая атака»
В) деловая игра
Г) учебная дискуссия
13. «Не подвергать сомнению, не критиковать, обеспечивать полную свободу высказываний любых идей» – золотое правило…:
А) круглого стола
Б) «мозговой атаки»
В) деловой игры
Г) учебной дискуссии
4. Формы организации учебных занятий по психологии
1. Функции лекции характеризуются (установи соответствие):
| 1) увлекающая | А) доказательностью утверждений лектора |
| 2) ориентирующая | Б) формированием основных понятий в сознании студентов |
| 3) разъясняющая | В) заинтересованностью студентов учебным материалом, наукой |
| 4) информирующая | Г) указанием научной литературы, показ генезиса теорий, идей |
| 5) убеждающая | Д) сообщением студентам о достижениях науки |
2. Организационной формой обучения в вузе не является:
А) очная
Б) заочная
В) вечерняя
Г) экстернат
Д) лекционная
3. Целью дискуссии является:
а) выдвижение гипотез и проверка их в споре;
б) решение проблемы;
в) вывод, который удовлетворит всех или большинство;
г) применение теоретических знаний на практике.
4. Обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки является основным предназначением:
а) лекционных занятий;
б) лабораторных занятий;
в) семинарских занятий;
г) все ответы верны.
5. Формами практических занятий по психологии являются (исключи лишнее):
а) тренинговые занятия
б) лабораторные занятия
в) семинарские занятий
г) практикумы
6. Установи соответствие между формами практических занятий и их задачами:
| 1) семинары-практикумы | А) обсуждение различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики |
| 2) семинары-дискуссии | Б) обсуждение различных вариантов решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения |
| 3) практические занятия | В) обучение решению специфических задач по профилю своей специальности |
7. Решение проблемы является основной целью:
а) лабораторного занятия;
б) практической работы;
в) лекции;
г) семинара-дискуссии.
8. Основные психологические условия чтения лекции:
а) осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний
б) осознание аудиторией новизны излагаемого материала
в) побуждение и стимулирование работы мышления студентов
г) все ответы верны
9. Тема «Эмоции и чувства» изучается в курсе:
а) зоопсихологии
б) психологии развития
в) общей психологии
г) социальной психологии
д) все ответы верны
10. Тема «Детерминация психического развития» изучается в курсе:
а) дифференциальной психологии
б) психологии развития
в) общей психологии
г) социальной психологии
д) все ответы верны
11. Тема «Психология личности учителя» изучается в курсе:
а) педагогической психологии
б) психологии развития
в) общей психологии
г) социальной психологии
д) все ответы верны
12. Тема «Методы исследования в психологии» изучается в курсе:
а) педагогической психологии
б) психодиагностики
в) общей психологии
г) экспериментальной психологии
д) все ответы верны
5. Культура самоорганизации деятельности преподавателя психологии
1. Академические способности педагога – это …
а) способность передавать учащимся учебный материал;
б) способность к соответствующей области наук;
в) способность проникать во внутренний мир ученика;
г) способность ясно и четко выражать свои мысли;
д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
2. Перцептивные способности педагога – это …
а) способность передавать учащимся учебный материал;
б) способность к соответствующей области наук;
в) способность проникать во внутренний мир ученика;
г) способность ясно и четко выражать свои мысли;
д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
3. Речевые способности педагога – это …
а) способность передавать учащимся учебный материал;
б) способность к соответствующей области наук;
в) способность проникать во внутренний мир ученика;
г) способность ясно и четко выражать свои мысли;
д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
4. Дидактические способности педагога – это …
а) способность передавать учащимся учебный материал;
б) способность к соответствующей области наук;
в) способность проникать во внутренний мир ученика;
г) способность ясно и четко выражать свои мысли;
д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
5. Авторитарные способности педагога – это …
а) способность передавать учащимся учебный материал;
б) способность к соответствующей области наук;
в) способность проникать во внутренний мир ученика;
г) способность ясно и четко выражать свои мысли;
д) способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.
6. Организаторские способности педагога предполагают:
а) умение организовать собственную работу;
б) умение организовать работу учащихся;
в) умение организовать работу педколлектива;
г) умение организовать родителей учащихся;
д) все ответы верны.
7. Соотнесите педагогические способности и профессионально значимые качества (по Н.В. Кузьминой):
1) проектировочно-гностические а) педагогическая рефлексия;
способности; б) педагогическое мышление;
2) рефлексивно-перцептивные в) педагогическая направленность;
способности; г) педагогический такт;
д) педагогическое целеполагание.
8. Соотнесите стили педагогического общения с чертами личности
педагога:
1) авторитарный стиль; а) попустительство, фамильярность;
2) либеральный стиль; б) объективность в оценках,
3) демократический стиль. разносторонность, контактность;
в) стереотипность, субъективность.
9. Основные формы взаимодействия педагога с разными стилями педагогического общения (установи соответствие):
1) либеральный стиль а) приказ, инструкция, выговор
2) авторитарный стиль б) поощрение, просьба, рекомендация
3) демократический стиль в) фамильярность, попустительство.
10. Укажи автора, выделившего следующие виды общения педагога: дружеское расположение, общение-дистанцию, общение-устрашение, общение-заигрывание:
а) С.Д. Смирнов
б) А.А. Леонтьев
в) Н.Ф. Маслова
г) В.А. Кан-Калик
д) М. Тален
11. Укажи автора, выделившего стили общения педагога: «Сократ», «Генерал», «Мастер», «Менеджер» и др.:
а) С.Д. Смирнов
б) А.А. Леонтьев
в) Н.Ф. Маслова
г) В.А. Кан-Калик
д) М. Тален
12. Установи соответствие между стилями педагогического общения и их характеристиками:
| А) «Сократ» | 1) подчеркнуто требователен, добивается послушания |
| Б) «Руководитель групповой дискуссии» | 2) являет собою образец для подражания |
| В) «Мастер» | 3) любитель споров и дискуссий |
| Г) «Генерал» | 4) стремится к достижению согласия в учебно-воспитательном процессе |
13. Установи соответствие между стилями педагогического общения и их характеристиками:
| А) «Менеджер» | 1) являет собою образец для подражания |
| Б) «Тренер» | 2) добивается эффективной деятельности группы |
| В) «Гид» | 3) добивается слаженности учащихся в группе, как дружной команды |
| Г) «Мастер» | 4) воплощенный образ ходячей энциклопедии |
14. Установи соответствие между негативными видами педагогического общения и их характеристиками:
| А) общение-дистанция | 1) антигуманная форма общения, основанная на запугивании учащихся | ||
| Б) общение-устрашение | 2) преподаватель подчеркивает свой опыт и знания, держась от студентов на расстоянии | ||
| В) общение-заигрывание | 3) основано на ложном, дешевом авторитете преподавателя | ||
| 15. Готовность к саморазвитию педагога характеризуется: А) готовностью знать себя и желанием измениться Б) готовностью рефлексировать В) желанием изменить окружение | |||
Перечень вопросов итоговой аттестации:
- Психология как наука.
А) Предмет психологии, ее задачи.
Б) Методы психологии.
В) Основные отрасли психологии.
2. Деятельность и адаптация.
А) Понятие и строение человеческой деятельности.
Б) Виды деятельности.
В) Деятельность и психические процессы.
3. Психология менеджмента.
А) История развития менеджмента.
Б) Психология менеджмента как научная дисциплина.
В) Функции управления.
4.Задачи и место психологии в системе наук.
А) Естественнонаучные основы психологии.
Б) Психология и науки о человеке.
В) Психология и педагогика.
5.Психология и трудовая деятельность.
А) Понятие о трудовой деятельности.
Б) Психология труда.
В) Трудовая деятельность и психические процессы.
6. Основы психологии управления.
А) Задачи и методы психологии управления.
Б) История развития психологии управления.
В) Функции управления.
7. Предмет и задачи психологии высшей школы.
А) Значение психологических знаний для обучения и воспитания студентов.
Б) Современные проблемы психологии высшей школы.
В) Методы научного исследования.
8. Лидерство и конфликты в студенческой группе.
А) Трансформация межличностных конфликтов в студенческой группе.
Б) Социальные конфликты в студенческой группе.
В) Влияние темперамента на межличностные отношения.
9. Основы прикладной психологии.
А) Предмет и задачи прикладной психологии.
Б) Выбор методов и средств воздействия на учебно-воспитательный процесс в вузе.
В) Психологическая подготовка специалиста.
10.Психология познавательной деятельности человека.
А) Развитие познавательных процессов и деятельности в юности.
Б) Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.
В) Совершенствование познавательной деятельности человека.
11. Учет социально-психологических факторов в воспитательной работе со студентами.
А) Особенности воспитательной работы со студентами.
Б) Воспитательная среда как объект педагогического проектирования.
В) Психологические факторы в воспитательной работе со студентами.
12.Психологическое консультирование студентов, преподавателей и специалистов с учетом профиля будущей профессиональной деятельности.
А) Основы психологического консультирования.
Б) Проблемы и технологии психологического консультирования.
В) Виды психологического консультирования.
13.Содержание психологической теории и педагогической практики
преподавания в вузе.
А) Цели обучения психологии и стратегии организации современного образования.
Б) Многообразие интеллектуальной деятельности и проектирование системы психологических задач в учебных курсах.
В) Таксономия учебных задач - инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности.
14.Психология воздействия на аудиторию.
А) Психологические методы воздействия на массовую аудиторию.
Б) Особенности психологического воздействия на аудиторию.
В) Стратегии коммуникативного воздействия.
15.Цель и задачи воспитательной технологии.
А) Методы и способы воспитательных технологий.
Б) Техники, приемы и средства воспитательных технологий.
В) Современные теории воспитания.
16.Психология студенческого возраста.
А) Социально-психологические особенности студенческого возраста.
Б) Психологические новообразования студенческого возраста.
В) Возрастная периодизация.
17.Студенческая группа как один из важнейших агентов социализации личности.
А) Основные теоретические подходы к исследованию студенческой учебной группы как объекта социально-психологического анализа.
Б) Методический аппарат исследования студенческих учебных групп.
В) Фокус-группы как метод исследования студенческих учебных групп.
18.Развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания) и личности студента в процессе обучения в вузе.
А) Общее представление о памяти.
Б) Общее представление о мышлении.
В) Общее представление о внимании.
19.Особенности студенческой группы.
А) Психологические особенности студенческой группы.
Б) Социализация студентов.
В) Психологический климат в студенческой группе.
20.Мотивы учебной деятельности студентов.
А) Мотивация учебной деятельности: уровни и типы.
Б) Методика изучения мотивов учебной деятельности.
В) Диагностика познавательного интереса.
21.Психология решения конфликтных ситуаций педагогом.
А) Педагогические цели управления конфликтными ситуациями.
Б) Предупреждение инцидента разрешением конфликтной ситуации.
В) Моделирование познавательных конфликтных ситуаций в учебно-воспитательных целях.
22.Профессиональное и личностное развитие педагога.
А) Профессиональная педагогическая техника.
Б) Этапы самовоспитания.
В) Программирование и планирование самовоспитательной деятельности.
23.Психологические методы исследования коллектива.
А) Методы исследования межличностных отношений в группе.
Б) Социально-психологическая оценка личности в коллективе.
В) Социометрия.
24.Психологические методы и средства повышения эффективности и качества
обучения в современных условиях.
А) Классификация современных психологических методов.
Б) Современные средства и технологии как эффективность процесса обучения.
В) Воплощение технологического подхода в построении конкретных систем обучения.
25.Возрастная динамика научного и педагогического творчества.
А) Научное творчество и организация НИРС.
Б) Социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура общества: возрастная стратификация общества.
В) Ранний этап научного творчества.
26.Психологическая специфика научно-педагогического коллектива.
А) Психологические особенности педагогического коллектива
Б) Понятие о научно-педагогическом коллективе и его структуре.
В) Стили педагогической деятельности и их психологические особенности.
27.Элементы педагогического мастерства.
А) Педагогическое мастерство учителя – понятие и сущность.
Б) Компоненты педагогического мастерства.
В) Структура педагогического мастерства.
28.Социальная психология студенческого коллектива вуза.
А) Социальная адаптация студентов в вузе.
Б) Социальная психология студенческого коллектива вуза.
В) Ключевые слова: адаптация, профессиональная адаптация, социальная адаптация.
29.Психологические аспекты формирования молодого ученого в вузе.
А) Аспекты формирования молодого ученого в вузе.
Б) Практика использования технологии поэтапного формирования умственных действий в современном вузе.
В) Современные требования к преподавателям-стажерам.
30.Групповая динамика за время обучения студентов в вузе.
А) Механизмы групповой динамики.
Б) Этапы групповой динамики.
В) Механизмы взаимного влияния людей в процессе обучения.
31.Психологическая служба вуза: организация.
А) Цели и задачи психологической службы.
Б) Опыт работы психологической службы в Казахстане и за рубежом.
В) Основные направления психологической службы.
32.Способности к преподавательской деятельности.
А) Общая характеристика педагогической деятельности.
Б) Структура педагогических способностей.
В) Профессионально важные качества учителя.
33.Управление процессом обучения в конфликтных ситуациях.
А) Конструктивные методы управления процессом обучения в конфликтных ситуациях.
Б) Технология управления конфликтными ситуациями.
В) Разрешение конфликтных ситуаций.
34.Компоненты педагогической деятельности.
А) Сущность и структура педагогической деятельности.
Б) Характеристика педагогической деятельности.
В) Самосознание педагога и структура педагогической деятельности.
35.Психодиагностика личности и студенческой группы.
А) Теоретические вопросы практической психодиагностики.
Б) Особенности применения различных психодиагностических методик.
В) Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений.
36.Психология педагогического общения.
А) Структура педагогического общения.
Б) Стили педагогического общения.
В) Мастерство педагогического общения.
37.Психологическое консультирование студентов и преподавателей.
А) Основы психологического консультирования.
Б) Психологическая помощь студентам.
В) Телефон доверия.
38.Основные этапы педагогической деятельности.
А) Характеристика основных этапов педагогического процесса.
Б) Этап осуществления педагогического процесса.
В) Этап анализа результатов педагогического процесса.
39.История развития психологии как науки.
А) Исторические этапы развития психологической науки.
Б) Развитие психологии как самостоятельной науки.
В) Психология, ее развитие и принципы.
40.Профессиограмма и психограмма работника в сфере будущей профессиональной деятельности.
А) Профессиограмма работника в сфере образования.
Б) Психограмма работника в сфере образования.
В) Управление персоналом.
41.Психология личности и межличностных отношений в коллективе.
А) Теории личностного развития.
Б) Возрастное развитие межличностных отношений.
В) Развитие деловых качеств личности.
42.Проблемы психодиагностики межличностных отношений в коллективе.
А) Объект и методы психодиагностики межличностных отношений.
Б) Тесты по диагностике межличностных отношений.
В) Диагностика межличностных отношений.
43.Основы психологии управления.
А) История развития психологии управления.
Б) Психология управления как научная дисциплина.
В) Функции управления.
44.Активные и интерактивные методы обучения в вузе.
А) Активные методы обучения в высшей школе
Б) Интерактивные методы обучения в вузе.
В) Классификация методов активного обучения.
45.Психологические основы моделирования вузовской лекции.
А) Роль и место лекции в вузе.
Б)Лекция - традиционно ведущая форма обучения в вузе.
В) Ее основная дидактическая цель.
45.Психологические основы процесса воспитания в высшей школе.
А) Психологические основы деятельности студентов в процессе воспитания в вузе.
Б) Процесс воспитания как психологическая проблема.
В) Индивидуальный подход в воспитании.
46.Характеристика студенческой группы и психологические методы ее исследования.
А) Психолого-педагогическая характеристика группы.
Б) Социально- психологические характеристики студенческой группы.
В) Лидерство и руководство в малой группе.
47.Содержание и структура управленческой деятельности.
А) Структура управления.
Б) Функции управления.
В) Содержание и структура психологической готовности к управленческой деятельности.
48.Основы психологии управления.
А) Основные принципы управленческой психологии.
Б) Методы управленческой психологии.
В) Основные направлениями психологии управления.
49. Психологическая структура процесса обучения.
А) Эволюция подходов к проблеме эффективности процесса обучения.
Б) Структура процесса обучения как дидактической системы.
В) Структура процесса обучения как психологической системы.
50. Процесс формирования совместной мыслительной деятельности.
А) Совместная мыслительная деятельность.
Б) Начальная стадия формирования совместной мыслительной деятельности.
В) Стадия развитой совместной мыслительной деятельности.
51. Психологические теории мотивации.
А) Мотив и мотивация.
Б) Мотивация и деятельность.
В) Мотивация и личность.
52. Роль общения в психическом развитии человека.
А) Понятие и виды общения.
Б) Техника и приемы общения.
В) Развитие общения.
53. Малая группа и коллектив.
А) Понятие малой группы и коллектива.
Б) Феноменология малых групп.
В) Эффективность групповой деятельности.
54. Управление процессом обучения.
А) Управление познавательной деятельностью в процессе преподавания.
Б) Диагностика познавательной деятельности.
В) Управление познавательной деятельностью.
55. Особенности творческого мышления.
А) Природа и виды мышления.
Б) Развитие мышления.
В) Теории мышления в психологии.
56. Типология характеров.
А) Определение характера.
Б) Формирование характера.
В) Личность и характер человека.
57. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
А) Типы темпераментов.
Б) Свойства темперамента.
В) Темперамент и личность.
| <== previous lecture | | | next lecture ==> |
| Personnel information | | | Методические указания к практическим (семинарским) занятиям |