Студопедия

Главная страница Случайная лекция

Порталы:

БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика






Школьное историч-е образов-е и совершенств. практики и теории обучения в 60-80годы 20в

Читайте также:
  1. IV. В теории правового государства выделяются следующие элементы: принцип верховенства права, разделения власти на 3 ветви, независимости суда, конституционного статуса граждан.
  2. Аксиомы теории вероятностей
  3. Аксиомы теории вероятностей
  4. БЛОК № 1 Методика обучения грамматике.
  5. БЛОК № 2 Методика обучения орфографии.
  6. В теории и практике планирования могут также выделяться другие виды планирования, охватывающие как главные, так и второстепенные аспекты этого процесса.
  7. В элитарной теории демократии нельзя говорить о группах интересов как о субъекте ППР.
  8. Виды обучения персонала
  9. Возможные формы обучения студентов и их результативность
  10. Вопрос 1.3. Ранние теории управления

В этот период сост. (18-21 дек. 1962 г.) ед-ное всесоюзн. совещание историков в Кремле.Осн. доклад (Пономарев) - о состоянии историч. исслед-ий и перспективах науки в СССР + выступлния ведущ. историков: Черепнина, Дружинина->было проанализ. состояние науки. На 1-е место б. поставлено изуч-е теоретич. ?? ист. науки. 2-ое направл-е –усил-е в изучении важн. этапов в Ист. России и СССР. Особ. вним-е - роль классов. б/бы в ист. страны. 3-е напр-е - ист-я к-ры+усиление внимания историков к истории заруб. стран(особ. коммун. движ-е). + Шла подготовка кадров истории: расширялась аспир-ра и доктор-ра. Новое поколение учебников: В это t Ефимов соверш-ет свой уч-к «Нов. ист-я» Ч.1; Хвостов соверш-ет уч-ки «Нов. ист-я» Ч.2 + В это t в связи с восстановлением линейн. с/с-ы образ-я созд-ся уч-ки «Новейш. ист-я стран Запада»+был закончен проект созд-я уч-ков с древнейш. tt по истории России. В это время И.Б. Берхен пишет нов. уч-к по ист. сов. об-ва для 10 кл. Коровкин – совершенствует; Агибалов и Донской – нов. учеб-к; Нечкина и Лейбенгруб – нов. учеб-к. В 70-е гг. издается подписная биб-ка уч-ля – пособия для уч-лей. Поклассные пособия – Годера, Агибаловой Донцова (ИСВ), Нечкиной (7 кл.). 1970 г. – пособие по новой И. 2 т. Пособие по обществ-ию. Издаются дидактич. материалы: карты, кинофильмы, хрестоматии «Памятники русской архит-ры и скуль-ры» (учеб.пособ., сост. Л.Р. Варшавский 1964 г.). Учитель вооруж-ся поклассн. пособиями по всем курсам истории+ Идет изд-е капитальн. обобщающ. трудов: Вагин А.А. «МПИ» М., 1962., в 1972 г. – «М. обуч-я истории в ср. школе»; «Методика обуч-я ист. в ср. школе»-2 тома(1978) – пособие под ред. Дайри.; по нагляд. препод. – Никифоров. 1964 г. – Стражев А.И. «МПИ» (особенно нету работы с картой); 19789 г. Методика обучения истории в ср.шк.» (2 части: 1 ч. – Коровкин, 2 ч. – Дайри); 1986 г. «МПИ в ср.шк.» - Ежов и Дружнев. В 60-70-е были внесены изменения в ист.образование, в результате сложилась след.структура: 5 кл.- эпизод.рассказы по ОИ, 6 кл- И. древнего мира, 7 – ср.в, 8 – ОИ до конца XVIII, 9 – новая И. и ОИ XIX, 10 – новая И. ОИ с до 30-х НВи - до кон 30-х, 11 – ОИ и НВи до современности. Принятая структура образования сохранялась до 1993 г. В 60-70-е продолжается исследование методики обучения И. такими учеными как Вагин, Никифоров, Дайри, Гора, Лейбенгруб, Коровкин. Развитие методики шло от разработки средств и приемов по оказанию метод.помощи учителю к поиску эфф.путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентироваться в растущем потоке информации.

(5)Модернизация современн. школьн. историч. образования в России.

Резко упала обеспечен. шк. наглядн. пособиями., книгами постепенное разрушение сов. с/с образования, за образец берётся зап. образов.==> реформируется и средн. шк. и истор. образов. реформ. и средн. шк. Особенности: 1) Концетризм. 2) ненаучность названия курсов, нет истории СССР, периодизация.3) резкое снижение учебного времени на изучение истории: в совет. время-300 ч. всемирн. истор, сейчас198, истор. Р. и СССР-312ч., сейчас-312, но общий итог - если раньше 612 ч. в целом, то сейчас-510 ч. 4) Отсутствие общеустановленных названий курсов по истории сов. общества. 5) стремление ужать историю заруб. стран, а историю Р. растворить в так называемых курсах по истории цивилиз. 6) Разнобой, разночтение в программах, которые сопровождают эти курсы+резкое падение матер. и полит. статуса учителя истории ср. школы. В 1992 г. принят Закон РФ «Об образовании». Основой реформирования образ.системы стал принцип приоритета личности. В соотв. со стратегией развития ист.и обществоведческого образования осуществлен отказ от монополии гос-парт.идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Система истор. образов.: 3-4 кл. – введение в И. и рассказы из И.О.№ 5 кл. – ИДМ (68 ч.); 6 кл. – ИСВ (40 ч.) и И. гос-ва и народов России до сер. XIX в. (28 ч.); 7 кл. – Н.И. ч. 1 – к. XV – н. XVIII вв. (28 ч.) и И. гос-ва и народов России до н. XIX в. (40 ч.); 8 кл. – Н.И. ч.2 – XIX – н. XX вв (28ч.) и Чел-к, цивил-ия, кул-ра (36ч.); 9 кл. – Новейшая И. (34ч.), Россия в XX в. (68ч.), Обществознание (68ч.) и Гражданин, общ-во, законы (34ч.); 10-11 кл. – И. мировых цив-ций (68ч.); 10 кл. – Россия с др.tt до к. XVIII в.(68 ч.) Россия (Новое t) (34ч.); 11кл. – И. России XIX-XXвв. (68ч.). В новой системе истор. образ-ия наличествует строгое научное название курсов. Не правомерные термины в названии курсов. Вних есть стремление растворить национ. И. в всеобщей И. Резкое сокращение времени на изучение И.



(6)Компетентностный подход в соврем. историч. образовании. Компетенция– способность осущ. какую-либо деят-ть на основе единства знаний, умений, опыта и отношений, а также это спос-ть примен. знания, умения отношения и опыт в знакомых и незнакомых ситуациях. Осн. составляющ. понятия компетенции: 1)Знания– осваиваются в ходе познават. деят-и. 2)Умение– целенапр. выполн. действия, задания. 3)Отношение– между субъектами деят-и +отнош. работника к самому себе к своему личн. и профес. развитию. 3 типа компетенций: 1)Мобильные (социальные, коммуник., методич.). 2)Ключевые -для получ. новых знаний и адаптации имеющихся знаний к новым требованиям (грамота и счет; использ. теоретич. знаний в практич. целях; умение учиться; умение осущ. поиск и интерпретацию инфор-ции; умение сотрудничать; умение решать проблемы; ответственность за собств. обучение; коммуникативные умения; ответ-ность за кач-во труда и обучения; инициативность, творчество). 3)Профессиональные (умение преподавать для учителя). Обучение на компетенциях- обучение на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной труд. деят-ти. Методы обучения: Активные, ориентир. на обучающегося, основ. на самостоят. и практич. деят-ти, включая проектную работу. Преподаватель стан-ся организатором процесса обучения и консультантом в ходе выполнения работ учащимися; он заинтересован быть в курсе изменений и тенденций развития предметной области. Принципы методики обучения: 1)Весь учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач выраженн. в форме компетенций, освоение , которых является результ. обучения. 2)Формирование «области доверия» между обучающими и обучаемым. 3)Обучающиеся должны взять на себя ответственность за собственное обучение, что достигается созданием такой среды обучения, которая формирует эту ответственность. Для этого обучающиеся должны иметь возм-сть активно взаимод-ть. 4)Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. 5)Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных и имитационных контекстов. 6)Обучающимся должна быть предоставлена возможность развивать компетенцию, которая получила название «учиться тому, как нужно учиться», то есть нести ответственность за собственное обучение. 7)Индивидуализация обучения: предоставление каждому обуч-ся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе.

(7)УМК и планир. обучения истории в школе.

УМК-методич. литерат., наглядные средства обучен.по каждому курсу истор. К ним относят: уч.пособ(хрестомат,книги для чтения), методич.литер(методич. пособ, книги, статьи, рекомендации,сборники заданий, задач), научн, науч-попул., художествен. литер(монограф., книги для чтен., хрестоматии, художе ствен.произвед), наглядные средств.обуч.(печатные, объемные, экранные, экранно-звук). Основн.учеб,пособ. для учащ. включ.в Федеральный комплект уч-в, гарантирующ.право каждого ученика на получен. бесплатного комплекта учебников, обеспеч. реализац.базисного уч.плана РФ.В него вход.более 500уч. книг. Методич.пособ.могут быть как подробные поурочные,так и тематич,где даются разработки отдельных тем курса. В поурочн. пособ.предлаг. рекомендац. проведения вариант.урока с учетом разного уровня развит. учащ. Наприм:на урок.по 1й той же теме может быть картинный расск.или эвристич. беседа; расск. учит. с элементами драматизац., персонификации или самостоят. раб. учащ. В пособиях дается система работы над умениями различного вида, понятиями и т.д. Авторы включают в пособ.проблемно-познават. задачи,рекомендац. по создан. проблемных ситуац, дают задания исследовательского характер. В отношении поурочн. пособ. Существуют различные(.)зрен.:1)полаг-они изжили себя, поскольку сковывают инициатив., самостоят. учит. К тому же имеется несколько учеб.по1курсу.В связи с этим считалось полезным давать рекоменд.по изуч.разделов, тем курса. Другие же-поуроч. пособ. не могут быть помехой для творч. учит. Покурсовые пособ. необход. учит. для сокращ. времени подготовки к уроку,важны для начинающ. учит. Уровень и содерж. федерального, национально-региональн. компонентов, Vшкольного компонента образован.определяет госуд.базисный уч.план.Каждая школа разрабатывает свой уч.план,учитывая: 1)какой min содерж. объязательного образов. закреплен в базисном уч.план; 2)max недельную нагрузку учащ; 3)соотнош.между федеральным, национ-региональн. компонентами; 4)Vшкольного компонент.Школьн.компонент,определяя занятия по выбору, расскрыв. специфику образовательного учереждения, особенност. программ, уч.планов. В уч.плане названы предметы изуч., последовательность распределения их по годам, колич.уч.часов,отводимых на год. В соответст.с уч.планом учит.разрабатыв.свои планы-могут быть общими, тематическими, поуроч.При тематич. план. распределен. времени позволяет не только своевременно изуч.курсы, но видеть их перспективу изуч., намечать ближние и дальние цели, время повторения основных вопрос, предвидеть результаты,по каким темам семенары, зачеты, экскурсии. И все это осн. цель темат. планир-в теоретич. осмыслении содерж. темы(главн.идеи, важные понят, связь с ранее изуч.темам). Опираясь на госстанд. важно опред. круг ЗУ которыми должн. овладет. ученик с сильной, сред, слаб. подготовк. В календарно-тематич. плане графы: назвн. разд, темы; календарн. сроки; колич.часов на тему; название урока; внеклассн. раб; литерат. Более конкретно выглядит поуроч.:тема урок, тип, колич.час; основн.понят, пробл, идеи; персоналии; виды связей; средств. обуч. документ. Фактическ. распред. уч. времени содерж. в уч.плане.

(8)Методика подготовки уч-ся к усвоен. новых историч. знаний.

Учит-Включающее д\з повторенее ранее изуч.и связанного с темой урок; Постановка вопрос, заданий для ответов в устной, письмен, форме по материал. связанному с нов. темой. Проверка, корректиров. подготовленных ответов. Уч-Уяснения, фиксац. д\зна уроке, повторение дома знаний для усвоения нового материала. актуализация дополнений и уточнения на уроках знаний, которые необход.в новой теме, в ходе ответ. на вопр; Учащиеся в беседе, выполнен. задан. выслуш. ответов, замечания и заключения учит.!!! Проверка и актуализац. знаний по ранее изуч. матер. могут привод.в качестве самост. части урок, в ходе изуч. нового матер.Учит-Постановка и разъясн. основной уч. задачи или корректирован. и аппробац. задачи выдвинутой учащ. Уч-Уяснение основн. уч.задач. урок;возможно самост. выдвиж.уч. задач.!!! В некотор. случ: перед урок, семинар,экскурс, видео-урок-уч.задачи могут быть поставлены на предыдущ.урок. Учит-Выдвижение или апробац. выдвинутой учащ. проблемной ситуац. Учен-Самостоят. формиров. пробл. сит.!!! Созд. пробл. сит. может. сочетаться с поставкой и усвоением основной задач.урока. Пробл. сит.возможны и к отдельн. подтемам уроков.

(9)Наглядность на ур. истории и особенн. работы с ними.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощ.изображени- наглядн. в процесс. обучен. у учащ. формируютс. образные представл,понят. об историч.прошлом. В классификац. по внеш. признак-печатные, экранные, звуковые средст.обуч. По содержанию, характеру историч.образа-предметную, изобразительную, условно-графич. Рассмотр.более подробн. классификац. нагл.средств по их содерж. Входят:естественная-монумент. нагляд, Предметы материальн.культ, Изобразительная, Условно-графич, Технич.средства. Значит. место среди изобразит. нагляд-учебные картины-нагляд. пособ, созданн. художник, к темам школьного курса-большие, яркие. Разделяются-событийные, типологические, культурн-историч. При раб.с карт.учащ. приобрет. умения ее анализир,извлекать знан,использовать в своем рассказ,строить рассказ.Условно-графич.нагляд.Схемы,график,диаграммы,аппликац,схематич.рисунк.Использ.для формиров.локальных представлен,выявления сущности,связи историч.событий,их динамики. Технич. средства обуч. истор. Статичные нагляд.пособ:экранные-киноф, кинофрагмент, учебные видиокасс, диафильм, зрительно-звук-аудиозап, компакт-диск. Комьпьютерн.програм.

(10) Работа уч-ся в обучен истор. с различн. источн. знаний.

На урок. истор.могут использ. документ-Учит. пересказ. док,если он сложен для учен; привод. корот. цитаты; цитир, разбирает выдержк.из док.для конкретизац.своего рассказ, придавая ему эмоциональност, убедит.Чтобы оживить расск. использ. прямую речь, дает хар-ку личностей. Чаще учит.привлек.на уро. док.повествоват-описат.характ. Обучение работе с док: учит. дает. образец разбора док, учен.анализ.под рук, работают под рук. учит или самостоят, самостоят. изуч. док. в классе и дом. Включает чтение и пересказ док, составл. плана, сравнит.сопоставлен 2 дополняющих, заключ.беседа. Раб.с источниками- в старших классах. Можно отнест-науч.труды историк, полит, экономист, мемуары военонач, руковод.гос, деятелей лит, искуст.Комментированное чтение.Составлен. прост, слож. планов, тезисам-логическому стержню произведения. Это письмен. краткое излож. основн. полож. источн.без пояснений, иллюстрац, ссылок. В тезиса.преобладают общ.полож. Конспектирован-сжатое письменное излож основн. содерж. текста с выд.наиболее знач.его полож.

(11) Возраст-е самост. учебной деят-ти школьников и работа учителя.

Организац. самост. раб, руковод-слож. раб. каждого учит. Говоря о формир. у школ. самостоят, необход. иметь ввиду 2 тесно связан. между собой задач-1-развить у учащ.самостоят. в познават. деят, научить их самостоят. овладевать знани, формир. свое мировоззрение; 2-науч.их самост. применять имеющ. знания в учении и практич. деят. Самост. раб -средство вовлеч. учащ. в самост. познав. деят, средство ее логич, психологич. организац. Для формир. целост, гармон. лич. необходимо системат. включ.ее в самост. деят, которая в процессе особого вида учеб.задан-самост. рабо- приобретает характер пробл- поисковой деят. Роль самост. работы шк. возр-с измен. цели обуч, его направлен.на формир. навыков, творч. деят, в связи с компьютеризац. обуч. Самостоят. раб-такая,которая вып. без непосред. учас. учит,по его заданию,в специально предоставлен.для этого время,при этом учащ,сознательно стремятся достигнуть поставлен.цели,употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физич.действий. Процесс управ. должен обеспеч. реализац. обучающ, воспитат, развивающ. функц. самостоят. раб. учащ.на урок, дома. Активность, умствен, волевое напряж, которые появл. при самостоят. действиях, проявляются не только в сосредоточен, углублен. в работу, в потреб. общения, направлен. на обсужд. возникающ. вопр. Управ.самост. включ- целепологание, планирование, организац, корректир, оценку деят.учащ, диагностику ее результатов. Под сист. самостоят. понимаем совокупность взаимосвяз, взаимообуславливающих друг др, логически вытекающ. 1из др, подчиненных общим задачам видов работ. В процессе обуч. примен. различ. виды самост, с помощью которых они самостоят.приобрет ЗУН. Все виды самостоят. по дидактич. цели разд. на 5групп: 1приобретение новы З, овладение умением самост. приобр.знания; 2закреп, уточнение знаний; 3выработка умения применять знания в реш.учеб, практич.задач; 4формирование умений и навыков практического характера; 5формир. творч. характера, умения применять знания в усложнен.ситуации. Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоят. раб. поскольку решение одной и той же дидактич.задачи может осуществляться различ. способами.Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использ. для реш. различ. дидакт. задач. Самостоят. оказывает значит. влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, развитие их познават. способ, темп усвоения нового материала.

(12)Задачи и методические принципы проверки резуль-в обучения.

Проверка достиж. существен. составляющ. процес. обуч, 1из важных зад. педагог. деят. учит. Этот компон. наряду с др.уч -воспит. проц(содерж, метод, средст, формы организац) должен соответст. современ. требов. общ. Система контрол, оценки позвол. устан. персонал. ответствен. учит, школы в целом за качест. процес. обуч. Результ. деят.учит. коллект. опред-глубине, прочн, системат З учащ, уровню их воспитан, развит. Соц. задач: развить у школ Упровер, контрол. себя, критически оцен.свою деят, находить ошибки, пути их устран. Текущ. контр-операт, гибкая пров. резул. обуч. Сопутствует проц. стан. учения, навыка, провод.на 1 этапах обуч. Цель-анализ хода формир ЗУ учащ. Тематич.конт Проверке усвоения программн. матер.по каждой крупной теме курса, оценка фиксир. результ. Устн. опрос Диалог учит.с1учащ, со всем класс (ответы с места) Очень важна продуман. сист.вопр. Письмен.опро сПровед. различ. самост, контр. работ.

Самост 15-20м.письмен.провер ЗУ школ. по небольш (еще не пройден.до конца)теме курса. Может провод. фронт-небольш. груп, индивид. Еще можно индивиду. карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. К\раб При фрон т,текущем,итог.контроле с целью проверки ЗУ школьн. по дос таточно крупной, изучен.теме программы.

(13)Школьн. уч-к и его компоненты. Сист. раб. с учебником на уроке истории.

К нему предъявл. требование расскрывать основы науки в соответств.с возраст, уровн. подготовлен. В дидакт. определен-массовая уч. книга, излагающ. предметное содерж. образован.и определяющ. виды деятельн, предназначен. для объязательного усвоения учащ. с учет. возраст. и иных особенност. Часто выступ. в качест. основного на урок. Но иногда и вспомогатель, или не нуже.Функц. учебник: информацион(раскрывает содерж. образ, дает Vматериала на каждый урок с учетом возвраста учащ), систематизирующая (обеспеч.последовательность излож.содерж, систематиз.его), обучающ(обдегчает усвоение, закрепление знаний), воспитат(способствует реализации воспитат. целей обуч.истори). Компоненты: каждая его гл. мож. начин. плана- схемы- конспект. В тексте книг. выделяют, разъясн-понят, термин, ключ.слова. В основн.текст включ.отрывки документо, справоч. аппарат, вопрос, задан, отлич. по типу и уровню сложн. Вопрос. логич. продолжают или уточн.содерж. В к. тем для старшеклассн. рекомендаци: что нужно вспомн. из предшествующ,как выполн. задание. Вопр. для обобщ, доп. текстов. материал содерж. в конце разд. Уч. сост. из текста-определяется сист.отбора фактов. Содерж. подразд. на разд, глав,парагр. Послед. должны равновеликими, иметь законченный, целостный характер. Число парагр. соответст. уч.плану. Содерж. уч. подразделяется на основн (теореич, фактич), дополнит(справоч), пояснит(примеч, комментар). Ядро осн.текст-информац.о важнейш. идеях, понятиях, теориях, способ. деят. При анализ. содерж.учеб.во время подгот.к уроку учит. важно выявить основн.базовые знания- примерно треть. Остальное при объяснении на уроке составит доп.матер, помогающ. ярко, убедительно расскрыть базовые знан. К внетекстов. компонент. учеб-иллюстрац ,вопр.зад, указатели. Основн. часть методич.указан. уч-вопр. зад.к парагр. Первич. умения работ.с уч, тех.чтен, изуч.структ.уч. Задания по уч. постепенно усложняют. Дети учатс. наход. фактич. материал(имена, даты), выпис,отвеч.на вопр. зачитывать их, формулир.отв. Первоочеред. задач. учит-приучит. учен. выдел. непонят. места уч, неизвесн. термин. При объяснен.нового уч. полезен. На урок. использ.карты из учеб. Пересказ текста. Иллюстрации.

(14)Познават возм-ти уч-ся при изуч. истории.

Орган. проц. обуч. учит. учит. позна в. возм-помог. уч.програ, учеб, соотнес. с некоторым усредненным уров. познав. сил учащ. Ученик-очень разны. Системат. повт. ранее усвоен. знаний по внутрип. связям помож.учен. полнее овлад. уме н. прослеж.развит.слож. историч. явлен. во врем. Нагляд-образ, эмоц.изуч. глав. фак-развив. воссозд. воображ, образ. речь учащ. Яркая, запом. форма излож. вызовет интер. Обуч-индивид. показат. скоро с, качес. усвое. чел. ЗУН в проц.обуч. Различ. общую обуч. как способ.усвоения любого матер, специал-отдел. видов материа. В основе обуч. лежит уров. развит.познават. процес(воспр, вообр, памя, мыш, внима, речи), мотивац-волевой, эмоци. сфер лич,развит. производ. от них компонен. уч.деят(уясн.содерж. уч. матер. из прям, косвенных объяс, овладение матер. до степени ак тив.применения). Наблю д. учит. по прояв. обучае. опред. позна в. возмож. клас, кажд. учен. в отдел. Изуч. отдел. учен. более детально,учит.наход, на что надо обрат. вним.при индивид. под ходе к кажд.учен.1надо помо. разв. вним, эмоц. воспр, другому нагл-образ. мыш, воображ. Итак, глав.обобщ. показ. познав. возмож. учащ. явл. их обуч. Умелое практич.использ.этого показат. на урок-повыш. каче. обуч. предмет, позволяет работ. с полной нагруз. всему классу, а не только слабым, сильн. учен. Познав. возмож. связан. целя. урока-со ставленные на основе содерж. програм, учеб, соотнес.с познавател.возмож. клас, могут указать, как работать над содерж. урока, чтобы оно было оптим.для дан.класса. Имен. цели отмеч, какие образы, понят, идеи, закономер. или их сущест. признаки предст. усв.на урок. учен.в доступ, в меру труд. форме для полноцен. историч. образ, какие взгля д, убежд, чувст. будет формир. содерж. этого урок, какие познават. способ, умен. учащ. бу дут развив. на этом уроке. Из всего компл. цел. учит. продум. цель развит. учащ. в соответ. с познав.возмож. класса, поскольку правильно опред. ее можно, только хорошо зная достиг. уров.развит. познав. возмож. уча щ. Эта цель касает. орган. учеб. процес.Она указ. на необ ход. усложн, упрощ. изучае, особенно теорет. матер; на целесооб. усиления слож. его изуч. в интересах успеш. развит. хорошо подготов. учащ. и на уменьше. этой сложн. в интересах слаб. Указыв-какие познав. проц(вним, мыш, вообр, речь, памя)целесооб. развивать на данном уроке в соответ.с познават. особен; Прием, сред. препод. учит,избран. с учет.познав. возм. могут подчерк, разъяс. или, затушевать, изложить пробл. сущность теорет. матер.

(15)Развит. мышления уч-ся на уроках истории.

Современ. школа удел. много вним.развит. мыш.в проц.обуч. Возник. вопр: какое место в реш. этой зад. принад. речи, речев. упражн ?Можно ли отождеств.речев.развитие с развит.мышл ?Мышл не может успешно развив. без язык. матер. В логич. мыш. важней. роль принад. понят,в котором обобщ.существен. признаки явлений. Понятия обознач. словами, следоват, в слове понят. обретает необход.для общен. матер. оболоч. Знание слова, обозначающ. понятие, помогает чел. оперировать этим понят, то есть мыслить. Слова сочет. в синтаксич. конструкц, позволяя выраж. связи, отнош. между понят, выражать мысль. Логич. мыш. формир. в начал. клас, развив, соверш. в теч.всей жизни чел. Мысль чел. облекается в языков.формы. Как бы ни было сложно содерж. мысли чел, она находит стройное воплощ. в синтаксических конструкц, морфолог.формах языка. Т.о.овладение языком, запасом слов, граммат. форм создает предпос. для развит. мыш. Однако отождест. развитие речи с развит.мыш. было бы неправом. Мышл. шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, наблюд, др. видами деят, требует обогащ, усложнен. речи. Мыслит. раб. стимулир. речь. Обогащ. речи в свою очередь оказывает положит.влияние на развит.мыш. Важно, чтобы новые язык.средства,которые усваивает школ,наполнялись реал. смыслом. Это обеспеч.связь мышл, речи. Если школ. не может облечь свою мысль в реч.оболоч, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруж.в процессе оформ.мысли в реч.формах. Полную четкость мысль приобрет. лишь тогда, когда чел. может выразить ее в ясной и понятной др. людям язык. форме.!! Одна из глав. целей обуч.состоит в том, чтобы привить учащ. умение творч.мысл, решать пробл, принимать целесооб, продукт. решения. Достичь этих целей они смогут лишь-учит, будем восприимч. к их более глубок, сложн.мышл, научимся стимулир.его. IВлад.инфор, знанием-основа, на которой развив. все другие более высок. уровни мыш. IIУсвоение той инфор, которую учащ. вспом, обнаружил. Инфор. не принесет пользы до тех пор, пока она не будет понята, усвоена. IIIПрименениев новой,ранее не встречен. ситуац. Правила можно испол. при решении новых проб. Накоп.опыт помогает предсказ.результ,анализ.ответ,экстраполировать данные,избегать ошибок.Важно, чтобы учащ. имели опыт примен. изуч.матер. в решении нов. задач, оказ.в новой ситуации. IVАнализ-умения мыслен.разобрать какое-то явлен, чтобы лучше понять, как взаимод. между собой, со всем механиз. его отдельные детали. В проц. анал. можно польз.язык.сред, звук. ориент, зрит. простр. Для анал. требуется сист. мыш: умение классифиц. информ.по катег. VСинтез-создание того, что является новым для самого создат. Разница между примен, синтезом в том, что в 1случ. мыш.идет по сходящ.путям, 2-расходящимся, когда результ. стан. что-то ново, отличное от всего предыдущ. VIОценкаили выраб. суждения, когда невоз. дать ответ, устраив. все стороны,предст. собой 1из наиболее слож.уровней мыш, поскольку оценка опирае. на все другие когнитив. уровни. Без оц. невоз.принять ни одно толковое, приемлемое реш.

(16)Требов., приемы к развит. устной и письм. речи у учащихся в процессе обуч. истории.

Задач.воспит. навыков культ. речи у учащ- 1из серьез. задач, стоящ перед школой. Нельзя не признать, что воспит. навыков культ. речи ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработ.система необход. упражн, нет еще нужных для этой работы пособий. А речь наших учащ. часто бессвязн, логически непослед, сдержит много стилистич. ошибок, невыраз. Какую же речь можно счит. хорош: 1треб-СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ речи.говор, писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рас. учен. будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет построен на знании фактов, наблюд, в нем будут перед. обдуман. мысли, искрен. пережив. 2ЛОГИЧНОСТИ послед, четк.постр. речи. хорошее знание того, о чем школ. говор, пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существен, логично переходить от одной части к др, не повтор 1и того же по неск. раз. Прав. речь предпол. обоснован. вывод, умение не только начать, закончить, заверш. высказ. ТОЧНОСТЬЮ умение говорящ, пишущ. не просто передать факты, наблюд, чувства в соответ. с действит, выбрать для этой цели наилучш. язык. сред-такие слова, сочет, которые передают именно те черты, которые присущи изображ. предм. ВЫРАЗИТЕЛЬНАумение ярко, убедит, сжато передать мысль, это способность воздей. на людей интонац, отбором фактов, построен. фразы, выбором слов, настроен.расск. ЯСНОСТЬ доступ. тем людям, к кому она обращ. ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ сторона речи: хорошая дикция, отчетл. выговар. звуков, соблюд. правил орфоэпии-произносительных норм литерат.языка, умение говорить, читать выразит, громко, владеть интонац, паузами, логич. ударен. ЧИСТОТУбез лишних слов. ПРАВИЛЬНОСТьсоответ. литер. нормы.

(17)Рабочие тетради на уроке истории.

Сред. многообр. уч. пос. для школ. особ. мест- раб. тетрад. Совр. педаг. испол. этот вид учеб. пособ. в учеб, воспит. проц. Раб.тетр-сист. текст, статистич, графич. живоп. инфор, вопрос, задан, обращен.к учен, предпол. качест, колич. преобраз. данной информ. в процессе его самос. работ, результ. этого обрет.учащ. новых ЗУН. Основ. задач. раб. тетрад. авторы видели в формир. историч. мыш.за счёт примен. источниковед, историограф, методич, психолог. подход. Включен. школ. в осваив. истор. проб. через поним.её контекст, осозн. мышл. дру-все это опред. индивид. траект. образ. школ, создавало особ. мотивац. обуч. Кажд. тетр.обращ. не вообще к учен, а к конкретн. школ, поэт. в тетр. кажд. учен. мог найти матер, соответ. уровню его развит, направ. его интер,к аж. учит. получ.возмож. индивидуализир"обратную"связь. Имя, фамил. учен, записанные на1стран. рядом с имен.авторов, ставили учащ. в ответствен. позиц. Учен. раб. с текст, котор. подоб. по принц. против, форм. те же стратег, которые присущ. истор. Науч. тетр. опред. проблем. принц. ее построен.

(18)Урок истории-основн. услов. организ. обучения. Стиль деят-ти учителя и уч-ся на уроке.

Основформой обуч. в массов. школ-классн- уроч. форма. Клас-груп. уч-ся примерно одинак. возр, постоян. соста, получающая единые базовые знания. Уро-занят. с клас. учен40-45ми. Колич. таких занят. опред. учеб. план школы, их содерж-госстанд, школ. програм. Классиф. урокпроизвод. по разному. 1на основе содерж, др.дидактической цели, 3способов провед, 4звеньев процесса обуч. Сочет.звеньев обуч-структ.урока. Традиц. преобладает в обуч.комбин урок, особен.в средних клас. Форма урок- понят, отражающ. основн.способ подачи материала, метод. Этапы подгот. учит.к урок: 1Анализ госстандар, школ.прогр, изуч. учеб,поуроч. пособий 2Разработка тематич, поуроч. планир 3Опред. целевых устан. раздела, темы 4Анализ познават. возмож. Класса 5Выбор методич. варианта урок 6Отбор методич.прием, средств обуч. в соответ. с целевой установк 7Состав. конспек, развернут. плана урок. Классифик. урок: По соотношению структурных звеньев.обуч-изуч. нов.мате, комбинир, контрол, повторит - обобщ. По ведущ. методу-лекц, киноур, беседа, лаборат.занят. По харак.деят- Урок простого воспроизв, обобщ, проблем. По характ. матер-счета лет, изуч. фактов, практич.занятие. Это классич.типы урок,к ним относ: Лаборат. занят, Практик, Лекц, Семин, Экскур, Конфер (Традиц.формы урок) К нетрад: Представлен(Заочное путеш, Спект, салон, ассамблея, бал, Презентац, аукцион), Оценочные (Суд, съезд, Соревнование, турнир), Дискуссионные (Брифинг, пресс-конференц, круглый стол, Телемост, телепередач, киностудия, Кино, видео, теле уроки), У-фантазия, У-открытых мыслей, У-эврика, У-зачет, У-игра, У-сказка, У-КВН, Интегриров.урок, У-путеш. Структ. компон. комбин.у: совокупность различ. вариан. взаимод. между элемент.ур, возникающ. в процессе обуч, обеспеч. его целенап. Действен 1Организац. момент, характеризующ. внеш, внутрен. готовностью учен.к уроку 2Пров.д\з 3Провер ЗУ учащ. для подготовки к новой теме 4Постановка цели занятия перед учащ 5Организ. восприят, осмысления новой информации, те усвоение исходных знаний 6Первичная провер.понимания 7Организация усвоения способов деят.путем воспроизвед. информ, упражнений в ее применении по образцу 8Творческое применен, добывание знаний, освоение способов деят. путем решения проб.задач, построенных на основе ранее усвоенЗУ 9Обобщ. изуч.на уроке, введение его в систему ранее усвоенных знаний 10Контроль за результат.учеб.деят,оценка знаний 11Д\з.к следующему уроку 12Подвед. итогов урока. Стили деят-ти учителя: 1)Эмоционально-импровизационный(ориентация на процесс), 2)Эмоционально-методический(на результат и на процесс обучения), 3)Рассуждающе-импровизационный(больше результат, чем процесс), 4)Рассуждающе-методический(на результат)

(19)Урок изучения нового материала (стр-ра, ф-мы, методы)

Ввод. урок долж. помочь учащ. восстан. в памяти основ. знания предыдущ. курса, дать общую характер. нового курса истор. В содерж. ввод .урока важны установки, помогающие учен.войти в новую тему. При необход. на этом или последующ. урок. учит. выявляет уровень базовых знан. учащ., их осн. умения. К типу урока изуч. нов. относ. виды: урок излож. матер. учит; школ. лекция; урок-экскурсия; киноурок; урок с сообщен., докладами учащ. На уроках изуч. нов. этот вид учеб. деят. будет преобладающ, займет весь урок или большую его часть. В меньшей степени на нем могут быть закрепл, повтор, проверка знаний учащ. Чаще всего такие уроки проводятся при изучен. темы, не связанной с предшествующ. урок, или темы, где придется давать и разъясн. много сложных представл., понятий.

(20)Урок комбинированный: основные требования к уроку.

Комбин. урок сост. всех основ. звеньев процесса обуч. Такой урок включ. в себя проверку, учет ЗУН предыдущ. урока, логически связанных с содерж. данного урока; переход к изуч. нов. матер; изуч., закреп. нового, включ. повтор. изучен. на предыдущ. уроке. Далее за организацион. моментом провод. проверка ЗУ. Это организ. учителем деят-ти учащ. по оперированию матер, изучавш. на уроках и при выполн. д\з. Она может быть устной, письмен, письм-графич. Проверяют требования: 1)мотивация опроса (без знания пройден. нельзя вперед). 2) включение всех учащ. в раб. 3) учет особен. учен, дифференциация проверки 4) связь содерж. проверки с новой темой. 5) опред. места проверки на уроке. 6) мотивация оценки знаний (в чем продвиж. вперед, что нужно делать для развит. успеха познан). Из опроса следует исключ. приемы, требующ. больш. затрат времени. Нерацион. - длит. беседа с множест. доп. вопр. 1му ученику, большой рассказ учен. Опрос провод. в нач. урока, содерж. вопросы и задания по предыдущей теме урока, вопр. подгот. ученика к изуч. нового. Переход к изучен. нового: учит. переключ. вниман. учащ. к изуч. нового, старается вызвать интерес к теме, потребность в познании неизвестного. Сообщ. тему, подчеркив. связь с предшествующ, в случ. необход. напоминает об осн. представлениях и понят. Рассказ учит. строится с учет. возраст, псих. особен. учащ., активн. деят. учащ. получ. знания в результ. анализа иллюстрацй, уч. картин, чтения учебник, раб. с картой, анализ док. Закрепление - вторичное восприятие, осмысление материала, изуч. на урок. Цель - добиться запомин. изуч. матер. на уроке, установ. связи нового с предыд, усилить вниман. учен., проверить усвоен.новых знаний. Закрепл. базов. знан. может проходить сразу после объясн. учит. В старш. класс. заменяет итог, вывод. Текущий повтор -воспроизвед. ранее пройджен. материала, установление связ. между старым, нов., систематизац, обобщ., углубление знаний. Д\з должно быть конкретным, соответ. цели урока, разнообраз., посильным, доступным, учитывать новые умения учащ. След. учит. то старое, что необход., повторить, для усвоен.нового.

(21)Урок проверки знаний, повторения, обобщения.

Контрольный - по теме, разд. ведется поэтапный контроль, выявл. пробелы в знаниях учащихся. Приемы работы: историч. диктант, тестирован., сост. сравнит. табл., заполнен. контурной карты. Учит. примен. такие методы контроля, чтобы устан. в какой мере ученики помнят изучен. матер., какова их способн. воспроизв. в памяти получен. информацию. Для этого провод. письменный опрос по только что изучен. Урок проверки и учета знаний - здесь не ставиться задача обобщ. знаний, а лишь их выявление, оценка. Письменные работы. Беседа и взаимоопрос При организации фронт. беседы следует обратить вним. на содерж. вопросов, технику проведения беседы. Чтобы активиз. работу учен. всего класса. учитель сначала ставит вопр., дает немного врем. на его обдумыв. и затем вызывает учен. Не точность отв.исправляется сразу. Учит. делает краткие заключ. Вопросы бесед д.б. лаконичными, точными, доступными. Учит. заранее объявл. темы, выносимые на урок, поруч.ученикам дома составить вопросы и задания. Учен. задающ. вопр. должен знать ответ. На уроке к доске выход. хорошо подготовлен. учен. Снач. им всем по очереди задают вопрос. ученики, фамилии котор. наз. учит. Потом в той же очередности следуют ответы. Ученик отвечает, ему новый задают. Уроки обобщающего повторения для осмысления и обобщения по проблемам, темам, разделам курса, итоговый повтор. по курсу. Цель - систематизир. знания, создать целостную картину событий, раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов, помочь учащ .от знания отдельных фактов перейти к их обобщен., от раскрытия сущности к причинно-следственным связям. Правильно поставл. цель урока позволяет опред. базовое содерж. повторения, отобр. основн. материал и разработать вопросы и задания. За несколько дней до урока учит. сообщ. ученикам тему, план провед. занятия, дает вопр. зад. Повт-обоб ур.-могут быть в виде практич. раб, беседы. Сочетание устных и письменных заданий -решение задач, выполнение тестов, заполнение табл., игры. Уроки итогового повторения -провод. в конце учебного года. Аналитико-обобщающая беседа, лекция учит. Цель –закреп. знания важнейш. фактов, обобщ. и подитожить изученное, прослед. осн. процессы от нач. до заверш.

(22)Этапы формирования знаний в процессе обучения истории.

При всех различ. познават. деят. школьн. и при соответст. возрастных, в метод. обуч. истор. знаний проходит общие, основн. этапы движения от излагания к знанию, от неполного к более полному. Процесс обуч. Прослеживается с 2 взаимосвязан. стороны уч. деят. школьн. – деят. учит, школьн. Учитель - организат., руковод. процес, определяет содерж., характер. Успешн. уч. процесс зависит от конкретных целей обуч. Подгот. учащ. к усвоен.нового, первоноч. изуч.новой. темы, закрепл. и дальн. осмыслен. знан., д\р учащ., проверка, закрепл. ее в классе.

(23)Структура и содержание школьного истор. образования.

Орган-ия, способ. изуч. истор. материала, делит содерж. на различ. ступен., осущест. с учет. возраст. особен. учащ. 1ступ.- начал. общ. образ. (1-4кл): знаком. учен. с важн. событ. истор., рассказ. о занят., жизн., быт. люд. далекого прошлого, религ. веров., выдающ. памят. культ. россий. госуд. Призывает выработ. первич. предмет. навыки хронологии, картограф. харак., подгот. учен. к изуч. систематич. курсов истор. в основ. школе, вызв. у детей интер. к истор., школ. предм. Цели курса не предпол. систематиз. в знаниях. Для более доступного, осознан. усвоения матер., событ. истор. должны излаг. в логич., хронол. последоват. Хрон. излож. сочет. с тематич. обзорами – сообщениями. Строится при учете общих целей, особен. процесса обуч. в нач. школе. Предпол. приоритет изучен. матер. на эмпирич. уровне, исходя из конкретно-образн. мыш. ребенка; признание игров. деят-ти, как основн. способа познания учеб. матер.; приоритет нагляд.обучения. 2ступ. - нов. общ. обр. (5-10кл): учащ. приоб. истор. знан., привед. в простейшей хронол.-простран. системе, учатся оперир. ист. термин. по опред. эпохе, формир. собст. оценка, взгляд на прош. челов. Истор. раскрыв. в школ. курсах на различ. уровнях: ист. человека, социумов, цивилиз, госуд, всемир, национ, регион. Основ. содерж. линия - изучаем синхронно, параллел. курсы истор. Рос., всеобщ (приор. отечест). Понят. "отечества" - Руси, Рос., СССР, Р.Ф. Связь курсов отечест., всеоб. истор. осущ. путем синхронизац. событ, процессов, введ. сопоставит. характ-к, объединен. изучения ряда тем (напр.: касающ. ист. междун. отнош., культ.). Призван формировать у школ. основы аналит. мыш, умение выяв. прич-след. связи, закон, опред. Факты истор. развития, осозн. корни, традиции, место своей страны в общей системе миров. цивил. 5кл –Древнегр. ист. 5в.; 6кл. - Отеч. ист. с древнейш. вр. до 15в., средних до 15в.; 7кл. - Отечест16-17в. , новая 16-17в.; 8кл. – Отеч. 18в. -1п19в., новая 18в. -60г.19в.; 9кл. – Отеч. ист. 2п.19в. -1п20в. до1939; 10кл. - Отеч. с39г. до настоящ.врем. 3 ступ. - полная сред. школа (11-12кл.). Осн. цели: системат. предмета, общеучебн. ЗУ сформ. на пред. ступ., развитие спос. осмыс. события, явления современ. действит. на основе анал. их истор. природы, использ. эти знания для объяс. мотивов деят. людей, осознания собст. соц. статуса, своих возмож. Истор. образ. в старшей школе носит ориент.-приоритетное развит. мировоззр. личн. Задачи истор. науки – социализ., индивид. подростка, личн. развит. Структ. историч. образ. строится на основе уровневой, профильной дифференц., включает: 1) инвариантный компонент - ориент. на все типы образ.учреж. 2) профилир. курс – в классах с соц-гуман. ориент. процесса обуч. 3) факульт.курсы - по выбору учащ. Опред. содержания инвар. комп. связано с осн. задачами образов-я : подгот. подр. к вступ.во взрослую жизнь, восприят. востреб. общест. поведенч. моделей, ценностных ориентаций. Курс ист. в старш. классах построен на основе аналит. изуч. ист. XXв. В проц. изуч. предполагается углуб. знаком.с матер., освещающими станов. соврем. сист. общ. отнош. в экон., соц., пол-прав., культ. сферах. Важнейшим принц. постр. такого курса современ. ист. является интеграция с др. дисц. – обществов., искус. По усмотр. школы учащ. предост. выбор факульт. курсов, раскр. отдельные аспекты ист. (культ., тех., религ.) разные уроки ист. (края,населяющ. его народов), метод. истор. познания, интердисциплинарные.

(24)Общие подходы к анализу и самоанализу урока.

Науч. подх.к анализу, опора на психол.-педагог. науку, передовой педагог. опыт. Глубина, всесторон. анализа; оценка урока с учетом взаимос. всех его компон., их дидактич. обусловленность, логич .взаимос. Рассмот. урока во взаим. с предыд. урок. изуч. темы. Акцент при анал. на наиболее сущест. стороны урока, в решающей мере определяющ. степень усвоен. учеб. матер, качест .знаний, развит. интеллект. учащ. Объект.оценок, их науч. обоснованность ,характер выводов; их конкрет., доказат., убедител. Учет специфики данного учеб. предмета. Анализ урока. как метод внутришк. контроля. Виды посещ. урок: выбороч., темат., параллел., целевой. Компл. изуч. преподавания в отдельном классе в течение полн. учеб. дня. Планир. посещ. урок: перспективное (год, полугодие), текущее (месяц, неделя), календарное, графич. Подгот. к посещ. ур. Опред. цели посещ. Знакомство с учеб. прогр., фактич. матер. данного урока, методика ее провед. (учеб., метод. пособ.). Знакомство с наличием учеб.-нагляд. пособ. по предмету. Установ. по классному журналу состояния выпол. гос. прогр, накоп. оценок, текущ. успев.учащ., сроков, колич. проведен. контрольных работ, предусм. программой, выпол. практ. части прогр. (практич., экскурсии), объема д\з. Просмотр вывод, предлож., заданий. Знаком. с ученич. работ. Опред. форм личной проверки кач. знаний учащ., отбор необход. для этого матер. Решение вопр. о приглаш. на урок др. учит. школы .Определение цели такого приглаш. Схема наблюд, техники записи хода урока. Схема наблюд. за урок. Подгот. проверяющ. к анализу посещен. урока. Просмотр записи посещ. уроков у данного учит. Опред. формы анал. урока, места подвед. Итогов (беседа, обсужд. на засед. предмет. комиссии, на педагог. совет). Анал. урок. учителем. Место разбир. урока в сист. уроков по изуч. теме, обоснов. образоват., воспит. целей урока, выпол. намечен. плана урока, характер. класса и мотивировка отбора учеб. матер. для урока, психол., педагог. оценка сист. учеб. заданий и упражн., выполнен. учащ. на уроке, оценка развит. самост. мышл. учащ. на уроке. Самоанализ:.1) краткий (оценочн.) - общая оценка учеб.- воспитат. функц. урока, характ. решение образ., воспит., развив.задач., дающая оценку их реализац; 2) структурн. (поэтапный) – выявлен., оценка элементов урока, их целесообр., развит. познават. способ. учащ; 3) системный - рассмот. урока как единой сист. с точки зрен. реш. глав. дидакт. Задачи, формир. ЗУН, усвоения способ.учения; 4)полный; 5) структурно-времен - оценка использ. врем. урока по каждому его этапу; 6) комбин. ;7) психол-изучение выполн. псих. треб. к урок; 8) дидактич - анализ основ. дидак. катег; 9) комплексный.

(25)Типология познавательных заданий для проверки знаний.

Урок. диаг. ЗУ – контр. – проверочный характер. Устн.опрос - выявить налич., поним., устойч. знаний по текущ. изуч. теме. Тестирование. Диффер. тестов производ. в завис. от цели тестир, концентрации обуч., владения учащ. дан. видом учебы. К\раб. носит письмен. характ. Уроки реш. кроссворд., запол. конт. карт. Опрос с помощью карточек –форма "немого"отчета в знаниях. Уроки взаимоопроса. Викторина "игры в отв. на вопр (устн., письмен.) из разных област. знания". Зачет, экзамен.

(26)Формирование ЗУН при изучении исторических явлений.

Велико знач. в историч. науке хронология, устанавливающий ход, картину событий, их причины, следствия. Лишь выяснив время событий можно опред. их связи с предшеств. и последующ. событиями, их последовательность. Хронол -впомогат. историч. дисц., изучающ. системы летоисчесл., календари разных народ., государств. Она помогает устанав. даты историч. событ. (год, месяц, число), определ., какое событ. было раньше, какое позже или одновремен. Хронолог. выявляет длительность историч. явлен., переодизац. историч. процесса, время созд. историч. источник. В соответст. с принятой научной периодизац. систематич. курсы истор., изучающиеся в школе, разбиты на части разд., темы. Они содерж. лишь осн. периодизацию. Цель -показ. последоват. историч. событий, явлен., протяженность их во времени, подвести ученика к пониман. измерен. времени, познаком. с сист. летоисчеслен. Задача - обеспеч. в созн. Ученика правильн. отраж. историч. времени, способствоват. развит. их временных представлений, помочь усвоен. важн. дат событ., временных категор. (год, век, тысяч, эра).

(27)Формирование ЗУН при работе с картографическими пособиями.

В связи с определен. пространственными услов. могут быть поняты многие историч. событ. Отнесен. событ. к конкретному пространсту, описание географич. среды, в котор. оно произошло - локализацией. Карты дают наглядного представлен. о событ., воспроизводят пространственно-временные структуры, использ. абстрактн. язык символов. Умеют ли польз. легендой, ориентироваться в объектах. Масштаб. Нельзя заменять карты.

(28)Роль исторических понятий в процессе обучения.

Истор. пон. необх. для объясн., систем. фактов, осмвсл. др. пон. Вагин, Карцов, Стражев писали о постепен. овлад. ведущ. понят. в результате. обогащ., конкретиз. их содерж. Понятия - знания о сущ. предм., явлен. Пунский реком. след .памятку по опред. понят. : Найди более общее (родовое) понятий двух, установи отличит. (видовой) признак. Составь из этих элем. формулировку опред-я. Технол. форм. истор. понят : путь форм. понят. Эмпир (от общ. к частн.), индуктивный(от част. к общ). Пути форм. пон. индуктив. - изуч. фактов, формир. предст., выдел. сущест. признаков, понятий, опред. пон. Примен. понят. дедукция.. В начал. шк. - от част. к общ., в старшей от общих к част. понятиям. Система. обобщения в логике изуч. понятий, законом-ей, опред. наиболее целесооб. ступени формир. понят. Необход. раннего введ. термина, признаков понят. в изуч. матер. Частные историч. - боярин, мушкет, хоромы. Общеисторич -раб, натур.хоз., сословн. монарх, христ. церк. Социологич. – цивилизац., монарх., религия, культ. Из двух способов формир. понятий, в учеб., препод. преоблад. Дедук.: снач. теория, затем расск. при помощи множ. различ. фактов, постепен. обогащ. из темы к теме, конкрет. фактич. матер.

(30)Приемы и средства изложения главных и неглавных ист. фактов.

Гора счит. логич. обработка содерж. урока учит выделению из его содерж. главн. историч. фактов, теоретич. положений и вытекающ. вывод, обобщ. Эти выводы могут быть сформулир. в учебнике, могут быть скрыты в фактах и их связях и учащ-ся сами должны сформулир. эти выводы. Главные - которые оставили в обществ. жизни заметный след, оказали значит. влияние на развит. общ. Они перед. основн. фактологич. содерж. урока, воссозд. картину событ., имеющих определяющее знач. в развит. историч. процесса. Из анализ. гл. вытекают основн. выводы. В содерж. гл. фактов могут быть заключ. важные теоретич. сведения, необход. для формиров. у учащ. знаний, мировоззрен. Теоретич. полож. не одинаковы по своей значимости, в них могут быть главн., неглавн. Среди гл. фактов есть такие, котор. не несут больш. теоретич. нагрузки, но они значимы своей

яркостью. Изуч. их вызыв. у школьн. эмоц.сопереж., интерес к истории. Неглавн. -котор. изуч. на эмпирич. Уровне, они необход. для развит. интереса, для активн. мыслит. деят. Главн - динамич. историч. образ – учитель использ. приемы образного, сюжетного повествован. Неглавн. - простое, информативное сообщ., повествование, в сочет. с графич., наглядными средствами.

(32)Учебное краеведение по истории.

С обретен. независ., патриот. воспит. стало особен. актуальным. Краеугол. камнем патриот. воспит. является школ. краеведение - географ. родного края, т.е всесторон. изуч. природы, геологич. прошлого, истор., культ., насел., народ. хоз-ва. В настоящ. время в учеб. краевед. устоялось 2 направл.: 1)отраж. структуру науч.краевед., изучает его в виде вкраплен. в школ. курсах истории. 2) базируется на подходе к краевед. как самост. учеб. дисц. Единый курс компл. краевед. призван рассказ .учащ. о природе, истории, насел., культ. родного края во взаимосвязи. Комплек. Краевед., изучающ. свой край в широк. смысле (область, город), а также ближайш. его окруж. : место прожив., террит., прилег. к школе, ближайш. природные, культурн. объекты. Музей - центр всей краевед. работы в школе, место, посвящен. наукам, искус. Школьн. музей.

(33)Нетрадиционные формы уроков (урок-игры, аукцион, экскурсия).

Сегод. практ. любой уч. ист. прим. хотя бы изредка в своей деят. нетрад. Связяно со станов. нового стиля педагог. мышл. учителя, ориент. на интенс., эффек. решение образ.-воспит. задач в рамках скромного кол-ва предмет. часов, на признан. факта усил. самост. творческо-поиск. деят. школьников, на модерн. активных форм обуч. ист. Арсенал форм урок. совр. учит. ист. обнов. под влиянием усил. роли личности учащ. в обучении, трансфор. в сторону необычных игровых форм. С др. стороны, перед уч. ист. уже стоят проблемы,навеян.пересм. содерж.предмета. Обсуж. этих вопр. на ур.невозможно без приобрет. опыта ведения диалога, спора, приобщ. к творч. Деят-ти. Умелое общение становится важнейш. Фактором. Игра на уроке ист. - акт. форма учеб. занятия. Цель - созд. игрового состояния - специф. эмоц. отнош. субъекта к. истор. действит. 1) Интерак. игра – опосред .воздей .на учеников (ребусы, кроссв.) 2) интерактивные игры с непоср .воздей(сюжет- ролевые); 3) неинтерактивные (индивид. игров. задан). Одна из форм деловой игры - воссозд. воображ. ситуац. современ. со спором, дискусом (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журнал, телемосты, киностуд.). Др.игра- исследование - строится на воображ. ситуац. современ. изуч. прошлого, основана на индивид. дейст. "героя", который пишет очерк, письмо и тд. Ретроспект. игра -модел. ситуац., ставящ. учащ. в позицию очевидца, участника событий в прошлом, каждый учен.получает роль.

(34)Художественная литература в обучении истории.

Худ. лит-ра. привлекаемая на уроке, помог. конкретизац. историч. матер., формир. у учен. ярких образов прошлого. Позволяет поддержать вниман. учеников, способствует развит. интереса к предм. Фрагментные произвед. вводят учащ. в историч. обстановку, воссоздают колорит эпохи, дают картинное, портретное описание. Условно 2 группы: 1) источники – произвед., авторы котор. являются свидетел. или участник. событ. Они создают своеобразные документы эпохи, котор. служат для познан. прошлого. Эти источн. не всегда понятн. Ученикам, учитель использ. фрагменты. 2) к литер. источ. можно отнести Радищева "Путешеств.из Петерб.в Моск", Врангеля «Воспоминания» Деникина, Шелохов. 3) К историч. беллетристи - худ. произвед. об изуч. эпохе, созданные писат. более позднего времени, реконструирующ. историч. деятельность, напис. на основе научн. исслед. прошлого,изуч. историч. источник, научн.исслед, монографий (Чапыгин СтепанРазин). Еще летом при сост. темат. план. учитель на основе фонд. детск. библиот. сост.списки книг рекоменд. для внеклас. чтен. Знаком. с учен. Фрагмент худ. произв. поможет дополн., конкретизир. привлекаемые на урок документы. К памятникам .худож. слова можно отнести призвед. усного народ.творч-сказки., былины, песни, пословицы. Существ. различ. способ. применения книг на урок. истор. учащ. - чтение отрывков. Учен. анализир. историч. приизвед. с позиц. соответствия его историч. науке, рецензируют, самостоят.работают с текстом, подбирая примеры, составляя аннотац. Дома сообщения, пишут сочинения. Дают описание облика старинных городов, торг.ярморок, транспорт. Узнавая о поступке историч. личности ученики часто переносят на себя в те же условия, сопережив. герою. На уроке следует поднимат. вопр. целесообразност. тех или иных форм политики, порядочность, достоинства.

(35)Деятельность учащихся при изучении теоретического мат-ла.

Таблицы, схемы, задачи, планы – применяются при изуч. теоретич. материала. С учебн -составл. простого, сложн. плана параграфа - может составлятся по пунктам учебника. В абзац. выделяют. основн. мысли - сформулир. пункты плана. Ученику предлаг. придумать заголовок, или проанализир. и выделив основн. слова, определить порядок изуч. темы. Работ. с планом разнообраз. Учит. записывает на доск. пункты плана параграфа, ученики находят соответствующ. части текста. Сначала каждый свой план, потом все вместе -общ. план. параграфа. По плану учителя ученики готов. сообщен. на основе 1 или нескольк. парагр. В старших классах - состав. сложн. план нескольк. парагр., темы или разд. В план вносят основн. понятия, идеи, факты,события. Более сложн. задание сост. памятки – предписания. Выявить общее. Сост. логических схем - важно правильно выдел. соподчиненность событий, явлен. Проследить логич. связи. Работа происходит поэтапно. Содерж. звеньев записывается во время объяснения учит., беседы с учен. и сопровожд. нахождением соответствующ. текста в уч. Познават. задачи 2 группы: 1) проверочно-тренировоч. (сначала решаемые с помощью учит., а затем слегка видоизменены) 2) поисковые (самостоят. решаемые ученик). В задач.проверки нужно устанавливать причин.- след. связи между фактами. Также задачи с использ. иллюстраций учебн., с конструирован. рассужд. путем расстановки в логич. послед-ти элементов этого рассуждения. Решение предусматрив. выбор ответ, введен. его в логич.цепочку. Давая одну задачу учит. может учитыв. познават. возможности учащ., как бы регулируя степень сложности. При обработке умений интеллект. характ-ра след. приучать ученика дополнять ответ.товарища. Учить ставить вопр. к тексту учебника, задавать устные вопр., отвечать на них. В целях отработки этого умения вводят игровые моменты. Задание - каждому надо записать любой вопр. по пройд. матер. Ассистент. Собирает ,перемешивают, раздают. Теперь требуется ответить. Работы проверяются, анализ-ся.

(36)Проблемность в обучении истории.

Начальным моментом мыслит. процесса служит проблемн. ситуац. Мыслить чел. начин. тогда, когда у него появл. потребн. что-то понять. Мышлен. всегда начинается с проблемы или вопр., удивления или недоумения, с противореч. Проблемн. ситуац. опред. вовлечение личности в мыслит. процесс. Элементы проблемн. учит. включ. во многие уроки. Перед изуч. нового матер. он ставит интересные, неожидан. вопросы, на котор. учен. надо дать ответ. Другое, когда изуч. теоретич. содерж. урока полностью проходит на поиск. уровне познават. деят-ти. Для сильн. учащ. учит. готовит излож. теоретич. сведений в скрытой форме, опуская сущность фактов, их связей. Начин. изуч. нового. учит. выдвигает проблему, дает уч. материал, ориентиры для ее реш. На основе вновь изуч. учащ. решают проблему давно решенную наукой. Но ученику надо ее переоткрыть. Напр.: определить в чем заключ. прогрессивность экономич. полит. правит. ПетраI. Проблем. изложение - если оно всем своим содерж. ставит определенный вопр., требующ. реш. В этом случ. возник. проблемн. ситуац. Она создается также при излож. различн. мнений. Проблемн. сит. создается. Это может быть противор., содерж. в уч. матер-ле. То, что учит. излаг. проблемно, ученики должны выдел. из фактов. Проблема - поисковый материал нецелесообразно примен. при изуч. изобилующего фактами, при недостат. времени, слабом контакте.

(37)Виды и роль домашних заданий.

Форма самост. раб. учащ, организ. учителем с целью закреп., углубл. знаний, полученных на урокк, для подгот. к воспр. нов. уч.матер-ла, иногда и для самостоят., реш. посил. познавательной задачи. 1) Лежащие в осн. развития ЗУН : заучивание матер. учеб., пересказ; группир. матер. по какому-либо призн., подгот. к его изложению; осознание послед. отдельн. фактов, положений; ответы на спец. поставл. вопр. учителя; подготовка к ответу по заданному плану, данному учит.; выделение в тексте основн., второстеп. Матер-ла; письменные ответы на вопросы; 2) Направл. на развит. творч. способностей, учитывающ. индивид. особен. учеников: а) История какого-нибудь вопр; б) Прилож. учеб. пред. в какой-нибудь области знан. Все эти виды дом. зад. могут быть предназ. : для закреп. пройден. матер; для подгот. в усвоении нов. матер.

(38)Рабочий план урока, его компоненты.

Освоив преподавание, учит. сост. развернут. план. В нем прописаны структурн. элементы урока, по пунктам указано, что входит в кажд. звено урока, и какова деятельн. учителя, учащ-ся. В раб. пл. излагается порядок объяснен. нового мат-ла, указывается V главного, неглавн. матер-ла, выделяются ключевые полож., понятия, персонали. Здесь же пометки как соотнести устное излож. нового с учебником. В виде сложн. плана учитель записыв. основные, дополнит. вопр. для повторен. Рядом с вопр., задан. помечает приемы проверки: фронтальн. беседа, запись на доске, развернут. ответ, вопр. сильному ученику, задание для интересующ. историей. Делаются указан. на использован. оборуд. урока, уч. пособ., документы, перечисляются задания. План должен быть посильным для учащ-ся. Надо продумать - как приспособ. теоретич., методич. содерж. урока, к конкретному классу, какая ситуац. сложил. к уроку, как стимулир. деят-ть учащихся. В хорошем плане много графич., схематич. обознач., указания по ведению урока. План можно в виде табл.по графам: 1) Содерж.излаг.матер-ла, приемы, средства, вопр., зад.учащ-ся; 2) Приемы работ. учащ. Ожидаемый результат. Подготовлен. урок отрепетировать.

 

 


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Становл. и развит. советск. мпи до кон. 50-х годов 20 века | ЭКСПЕРТИЗА ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТА НА ЭКОЛОГИЧНОСТЬ И БЕЗОПАСНОСТЬ

Дата добавления: 2014-06-19; просмотров: 300; Нарушение авторских прав


lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.238 сек.