Принципы целенаправленного интеллектуального воспитания

Закономерности целенаправленного интеллектуального воспитания и развития отражены в ряде методических принципов. Многие из них совпадают по назначению с общедидактическими принципами, так как интеллектуальное воспитание - процесс педагогический. Однако следует учитывать специфичность конкретизации этих положений в интеллектуальном воспитании, ввиду особенностей его задач и содержания.

Принцип систематичности. Этот принцип в интеллектуальном воспитании заключается в следующих положениях.

1.Непрерывность процесса интеллектуального воспитания. Средства интеллектуального воспитания оказывают стойкое положительное воздействие только при регулярном их применении. По данным многих исследований, как функциональные, так и морфологические прогрессивные изменения, приобретённые в ходе как физической, так и умственной деятельности, обратимы. Так, выявлено, что некоторые регрессивные изменения могут возникать уже на 5-7 день перерыва. Более длительные перерывы приводят к заметному уменьшению функциональных возможностей.

2.Оптимальное чередование нагрузок с отдыхом. Известно, что в процессе выполнения длительной напряженной умственной деятельности происходит понижение функциональных возможностей, уменьшение умственной работоспособности, а во время отдыха - сначала восстановление их до первоначального уровня, а затем и сверхвосстановление (увеличение по сравнению с исходным). Если каждую следующую интеллектуальную нагрузку выполнять в фазе суперкомпенсации (сверхвосстановления), то функциональные возможности будут постепенно расти. Следует иметь в виду, что период сверхвосстановления неустойчив. При достаточно длительном отсутствии нагрузки уровень функции возвращается до первоначального. Поэтому, если сделать интервалы отдыха между занятиями слишком большими, то интеллектуального совершенствования не будет.

Если повторные нагрузки в каждый раз начинать в состоянии неполного восстановления (при недостаточных промежутках отдыха между занятиями), то умственная работоспособность начинает снижаться вследствие снижения функциональных возможностей. Таким образом, соблюдение оптимального чередования нагрузок с отдыхом - одно из важнейших требований к организации интеллектуального воспитания детей. Оптимальная продолжительность интервалов отдыха зависит от величины предыдущей умственной нагрузки и подготовленности детей.

3.Преемственность в обучении интеллектуальным действиям. Суть этого положения заключается в том, что для освоения интеллектуальных действий необходимо так распределять учебный материал, чтобы содержание предыдущего занятия способствовало овладению содержанием последующего занятия. Для этого при планировании следует придерживаться общеизвестных дидактических правил «от известного к неизвестному», «от простого к сложному», соблюдать рациональную последовательность в обучении.

Принцип относительности при определении интеллектуальной нагрузки ученика, в соответствии с которым необходимо учитывать не абсолютные характеристики её параметров - объёма и интенсивности, а относительные, определяемые отношением используемых параметров к предельно возможным для данного ученика. Интеллектуальная нагрузка характеризуется продолжительностью выполнения интеллектуальной деятельности, заданной скоростью выполнения, сложностью, которая определяется количеством интеллектуальных действий или операций, необходимых для её осуществления, количеством латентных переменных признаков, атакже количеством новых для ученика элементов этой деятельности (операций, объектов или их элементов) или степенью их новизны, определяемой мерой привычности.

Принцип адекватности, заключающийся в соответствии нагрузки интеллектуальной подготовленности учеников. Скорее всего, адекватная нагрузка соответствует трудности таких интеллектуальных заданий, вероятность выполнения которых учеником находится в пределах от 50% до 90%. Меньшая трудность задания (с вероятностью выполнения 90%-100%) имеет смысл только в начале занятия, когда в фазе врабатывания отмечается сниженная интеллектуальная продуктивность.

Принцип оптимальности, суть которогозаключается в применении оптимальныхинтеллектуальных нагрузок(слишком малые и слишком большие суммарные интеллектуальные нагрузки не способствуют интеллектуальному развитию) и в обеспечении оптимального (а не быстрого) темпа изучения учебного материала.

Принцип волнообразности, который заключается в волнообразном изменении интенсивности нагрузки в процессе выполнения интеллектуальных заданий. Временное использование уменьшенной интеллектуальной нагрузки по данным физиологических исследований усиливает восстановительные процессы и позволяет сохранять высокую работоспособность в течение длительного времени. Применение же только малых интеллектуальных нагрузок не вызывает явления суперкомпенсации функций, т.е. не приводит к прогрессивному их изменению.

Принцип прогрессирования. Смысл этого положения - в постановке перед учениками всё более трудных интеллектуальных задач и в постепенном увеличении интеллектуальных нагрузок в течение учебного года. Регулярность занятий умственной деятельностью вовсе не означает неуклонное повторение одних и тех же упражнений в стандартном варианте с сохранением постоянного объёма и интенсивности умственной нагрузки. Стереотипное выполнение одних и тех же упражнений из занятия в занятие приводит к косности формируемых навыков, что затрудняет их применение в новых условиях и при изменении интеллектуальных задач. Длительное повторение одинаковых нагрузок постепенно уменьшает приспособительные возможности нервной системы, а затем, когда нагрузки становятся привычными, и вовсе прекращается совершенствование функций вследствие адаптации. Чтобы обеспечить дальнейшее повышение функциональных возможностей, необходимо усложнять требования к интеллектуальной деятельности.

Прогрессирование интеллектуальных нагрузок может идти через увеличение следующих её параметров: скорость выполнения, продолжительность; одновременное или последовательное соединение освоенных интеллектуальных действий, включение освоенных интеллектуальных действий в качестве операций в более сложные действия; увеличение количества операций в составе интеллектуального действия; усложнение объектов интеллектуальных операций за счёт увеличения количества переменных признаков, как наглядно воспринимаемых, так и латентных и т.д.

Соблюдая принцип прогрессирования, необходимо учитывать, что для формирования интеллектуальных умений и навыков, а также увеличения функциональных возможностей необходимо определённое время. Поэтому усложнение интеллектуальных задач, увеличение интеллектуальных нагрузок должно происходить постепенно.

Рост интеллектуальных нагрузок может иметь пологий прямолинейно-восходящий, ступенчатый и волнообразный характер. Прямолинейное и ступенчатое повышение нагрузок более целесообразно применять на начальном этапе интеллектуального совершенствования, т.е. в первом классе. Затем нагрузку следует увеличивать волнообразно. Причём амплитуда колебаний нагрузки с ростом интеллектуальной подготовленности постепенно растёт. Образно сформулировал это правило финский физиолог Пикхала, именем которого оно и названо: «Чем дальше в море уходит корабль, тем выше волны».

Разумеется использование перечисленных выше принципов не исключает соблюдение таких универсальных общеизвестных дидактики, как принципы сознательности и активности, прочности, научности, связи теории с практикой и т.д.

Дата добавления: 2014-10-10; просмотров: 164; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!