СОВРЕМЕННАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью. В которой преимущественно развивается мативационно – потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода. Среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка.

Психолого-педагогические особенности воспитания и развития младшего школьника (6-10 лет)у

Одним из важнейших итогов психического развития ребенка в дошкольный период является его психологическая готовность к школьному обучению. Это означает, что он обладает необходимым для начала обучения уровнем психофизического развития. Субъективно психологическая готовность выражается в стремлении и желании учиться в школе.

Готовность ребенка к школе определяется целым рядом факторов:

• общее физическое развитие (нормальные антропометрические показатели: вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела и др.);

• владение достаточным объемом знаний (в основном это чувственный опыт, представления, некоторые элементарные понятия и ряд фактологических сведений общего характера);

• владение бытовыми навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда;

• владение связной, грамматически и фонетически правильной речью;

• предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки и пальцев);

• умение сотрудничества;

• сформированность желания учиться, интерес к знаниям.

В этот период происходит интенсивная перестройка всей системы отношений ребенка к действительности. Так, например если у дошкольника сфера "ребенок-взрослый" не дифференцируется, то в младшем школьном возрасте возникает новая структура:

«Ребенок – Учитель»

«Ребенок – Взрослый» «Ребенок – Родители»

Центром жизни ребенка становится система "ребенок - учитель". Эта новая ситуация развития ребенка требует и новой ведущей деятельности- учебной, которая сменяет игровую, но не заменяет ее. Учебная деятельность непосредственно направлена на творческое усвоение достижений и ценностей науки и культуры, накопленных человечеством. В отличие от игры она целенаправленна, результативна, обязательна и произвольна.

Когда ребенок начинает посещать школу, учебной деятельности пока еще нет, но она должна быть сформирована. Учеба может стать любимым занятием лишь при одном важном условии - если она ладится, протекает успешно и доставляет ребенку радость и наслаждение от достигнутых результатов и одобрения учителей, родителей, сверстников. И, напротив, учеба становится непосильным бременем, если ребенок не справляется с ней, получая плохие отметки. Вот почему учителям и родителям необходимо решать задачу, поставленную еще К. Д. Ушинским - учить учиться.

Ч то это означает?

В начальной школе ученику предстоит овладетьзначительным количеством общих учебных умений и навыков, главными из которых являются письмо, чтение и счет, особенно чтение. Многократными исследованиями педагогов и психологов (В.Н. Зайцев и др.) подтверждена прямая зависимость между скоростью чтения и успеваемостью. При правильной организации учебной деятельности за первые 4 года обучения скорость чтения вслух у детей возрастает от 50 до 120 (140-170 про себя) в минуту, а темп письма - от 25 до 60 знаков в минуту.

Первая трудность в формировании учебной деятельности состоит в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, напрямую не связан с содержанием предстоящей деятельности. Поэтому родителям и педагогам предстоит решить еще одну важную задачу - сформировать познавательную мотивацию.

Что же такое учебная деятельность? Это деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "кем я был" и "кем стал теперь".

Структура учебной деятельности включает следующие основные этапы:

• учебная задача - то, что ученик должен освоить;

• учебное действие- то, что ученик должен сделать, выполнить, чтобы обнаружить свойства предмета, изучаемого им;

• действие контроля - указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;

• действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата.

Необходимо отметить, что первоначально, на первых порах учебная деятельность осуществляется совместно со взрослыми, а затем она трансформируется в индивидуальную деятельность. Это является необходимой предпосылкой ее результативности.

В русле учебной деятельности формируются и развиваются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начала конструкторско-композиционной деятельности. К частным видам относится и игровая деятельность.

Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, которое в процессе обучения получает преимущественное развитие. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. В учебной деятельности начинает формироваться произвольное внимание.

В сфере развития личности в данный возрастной период также происходят определенные изменения. Расширяется сло­варный запас, что позволяет ребенку общаться с любым человеком по любому поводу. Если в 3 года словарный запас составляет примерно до 500 слов, то к 6-7 годам он возрастает до 7000 слов. Процесс освоения речи превращается в речевую деятельность. Формируется новая направленность личности младшего школьника - стремление занять свое место и детском коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей, завязывается подлинная дружба на основе общих интересов и увлечении.

Как в младшем школьном возрасте, так и в остальные возрастные периоды, бесспорное влияние на самочувствие человека в коллективе оказывает его телосложение и в целом индивидуальные особенности личности. Во всех возрастах наиболее привлекателен мезоморфный тип, который характеризуется стройным, мускулистым телосложением и воплощает, как правило, качества вожака, спортивность, энергичность. Напротив, предметом насмешек, оскорблений, издевательств со стороны сверстников может стать противоположный тип телосложение эндоморфный, характеризующийся круглым, рыхлым, тяжелым туловищем. В этом случае перед учителем сюит задача - предупредить возможность появления оскорбительных прозвищ и кличек, связанных с индивидуальными особенностями школьника со стороны его одноклассников.

Учителю очень важно уже в начальный период обучения найти правильный стиль общения с учащимися. В современной педагогической практике выделяются следующие стили общения в школе:

• императивный (авторитарный), характерными чертамикоторого являются жестокость в отношёниях, чрезмерная требовательность и дисциплина;

• демократический, способствующий наиболее полному выражению субъектной позиции ребенка в коллективе сверстников;

• либерально-попустительский, в большинстве случаев характерный для молодых, начинающих учителей и классных руководителей.

Императивный стиль формирует отчужденное положение учителя от класса или отдельных учеников. Демократический стиль характеризуется доверительными взаимоотношениями и, взаимопониманием всех субъектов учебно-воспитательного процесса. В этом случае создаются наиболее благоприятные условия для развития положительного опыта самоуправления учащихся в классе и школе. Либерально-попустительский стиль отличается слабой, невыраженной позицией педагога по отношению к учащимся, вседозволенностью. Учитель испытывает большие трудности с дисциплиной во время уроков. Обратимся к конкретному примеру.

Молодая учительница, старательная и добрая, никак не может наладить дисциплину в классе. С каждым учеником в классе у нее прекрасный эмоциональный контакт. Дети ее любят, скучают без нее, радостно встречают ее утром, провожают домой, доверяют ей свои тайны. Однако на уроке она никак не может правильно установить стиль общения с классом. Обучение у неё настолько индивидуализировано, что на уроке она работает только с одним ребенком, стараясь удержать всех остальных в рамках дисциплины непрерывными, не дающими положительного результата замечаниями. Выглядит это так:

- Дети! Сегодня мы с вами повторим состав числа 5. Тихо, не шумите! И почему вы так плохо сидите? Витя, из каких чисел можно составить число 5? (Витя долго думает и говорит: "Два и два"). Костя, не вертись! Нина, положи ручку на место! Костя, кому я сказала? И почему ты такой плохой? Витя, ты посчитал неправильно! Посмотри, вот две палочки и две палочки - сколько будет? Возьми мои палочки в руки, посчитай. Алеша, ну какой ты вредный мальчик, сядь ровненько! Нина, ты опять вертишься! Ну, Витя, ты посчитал? Сколько палочек? Правильно - 4! А сколько нужно взять, чтобы получить пять? Еще одну. Молодец! Костя, ты зачем полез под парту? Вылезь немедленно! Света, прекрати! Коля, самолетик будешь после уроков делать. Витя, а сколько у тебя палочек? Пять? Правильно. Раздели их разными способами. Возьми одни палочки в одну руку, а другие - в другую. Получается 4 и 1, 3 и 2, 5 и ничего. Молодей, умница! Костя, в конце-то концов, чем ты занят? Каков состав числа 5... Мы видим, что чрезмерный либеральный стиль общения не приводит к положительному результату. Новые нюансы приобретает и стиль общения в семье. Так, например, как следствие авторитарного воспитания в семье у ребенка зарождается неуверенность в собственных силах, отсутствие своей четкой позиции, невротизированность, агрессивность, иногда и авторитарность. Следствием либерально-попустительского воспитания могут быть неограниченность и неумеренность запросов, капризность, эгоизм. У школьника, воспитывающегося в гиперопекающем стиле, возникают инфантилизм, несамостоя­тельность, неуверенность. В классном коллективе он обычно занимает подчиненную позицию среди сверстников и нуждается в покровителях. Следует учитывать, что обычно в семье может быть представлено несколько типов.

Определенные отклонения в физическом и психическом развитии младшего школьника могут наблюдаться в тех случаях, когда процесс воспитания происходит в условиях неполных, приемных и асоциальных семей, а также в учреждениях интернатного типа. У детей, лишенных родительского попечительства, могут наблюдаться задержки в умственном и психическом развитии, нарушения половой идентификации, склонность к наркотизации и алкоголизации, раннее формирование криминогенности, неразвитость и затрудненность общения, нервозность, агрессивность, жестокое отношение старших к младшим, напряженность, тревожность и т.д. Дети из неблагополучных семей начинают заниматься бродяжничеством, осваивают чердаки и подвалы.

Отрицательное влияние на развитие личности младшего школьника оказывает влияние современной квазикультуры: мыльных опер, мультсериалов, боевиков, триллеров, комиксов, "видиков". Большое количество детей находится в зависимости от просторечия, диалектов, жаргонов, т.е. малокультурной речевой среды.

Проблема языка обучения особенно характерна для Республики Беларусь. В начале 90-х годов начальная школа в принудительном порядке была переведена на белорусский язык обучения, в результате чего большинство учащихся младших классов оказались в сложной ситуации: поступив в школу из русскоязычной среды, они вынуждены были все предметы изучать на белорусском. Такое положение было исправлено во время проведения республиканского референдума 1996 г., в ходе которого была подтверждена необходимость обеспечения реального конституционного права выбора языка обучения и недопустимость применения при этом административных мер воздействия.

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 222; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!