Психолого-педагогические особенности и сущность подросткового возраста (11-14 лет)

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Особенности его протекания и продолжительность заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества.

История подростка в нашей стране берет свое начало с 1958 года, когда в законодательном порядке был начат переход к всеобщему обязательному восьмилетнему обучению. Благодаря этому, временные рамки подросткового возраста приобрели большую определенность и устойчивость.

Большое значение в развитии подростка придается влиянию среды, социализации. Школьник, созревший для более активногосоциального положения, начинает бороться за это положение, ломая старые отношения, сложившиеся еще в пору его детства. Расширяется жизненный мир личности и круг ее общения. "Уже не ребенок, но еще не взрослый"- так можно определить сущность подросткового возраста.

Для психики подростка характерны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем рельефнее и ярче проявляются различим между миром детства и миром взрослых.

В подростковом возрасте школьник по-новому оценивает свои отношения с семьей и свое место в ней. Отношения же к самому подростку складываются по-разному в семьях с высокой рефлексией и ответственности, с одной стороны, и отчужденных и авторитарных - с другой. . |

В семьях с отчужденным стилем воспитания у подростков формируется пассивность, нигилистическое отношение к окружающим.

Такие же качества формируются у школьников в авторитарных семьях. Следует отметить, что подросток дублирует стиль общения в семьев отношениях со сверстниками. Ряд негативных последствий формируется в неполных семьях, где социальную позицию подростка в значительной степени ослабляет отсутствие отца. |

Важнейшим каналом социализации становятся общества сверстников. В совместных играх и разных формах общения у подростка вырабатываются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, завоевать авторитет и получить желаемый статус в коллективе. Иными словами, в этом возрасте проходят особую школу социальных отношений.

Подростковые группы образуют свою "субкультуру" ("хиппи", "панки", "металлисты" и пр.), которая отличается своим внутренним языком (жаргоном), своими ценностями и идеалами, общими, порой необычными увлечениями. Здесь стихийно формируются свои "кодексы чести". Подростка в группах отличает крайний конформизм.

Интересы и увлечения подростков могут быть интеллектуально-эстетические, накопительные (коллекционирование), информативно-коммуникативные (компьютерная деятельность), эгоцентрические (увлечения экстравагантной одеждой, редкими языками, спортом, самодеятельностью и т.д.).

Усложняется и приобретает новые формы общение подростков со сверстниками противоположного пола. С одной стороны, могут возникать романтизированные отношения, а с другой - формироваться сексуальные влечения, которые часто в этом возрасте характеризуются недифферинцированностью.

Среди подростков выделяются группы с повышенной сексуальной возбудимостью и с менее выраженной сексуальностью. При этом и одна и другая находятся в затруднительном положении. Некоторые учителя, не учитывая индивидуальных особенностей подростков первой группы, склонны зачислять их в разряд малолетних развратников и распутников. Иногда подростковая гиперсексуальность приводит к реальным половым взаимоотношениям, принимающим зачастую извращенный характер.

Подростки второй группы в целях самоутверждения идут на рискованные связи, приводящие впоследствии к страданиям и горьким переживаниям. Они испытывают чувство глубокой личной неполноценности, особенно когда слушают восхваления избыточной сексуальности и ничего подобного не находят в себе.

Усложнение форм общения и отношений неизбежно влечет за собой возникновение подростковой языковой субкультуры, т.е. отход от общепринятых языковых форм. С целью самоутверждения и преодоления социальных барьеров подростки начинают употреблять матерные слова, чувствуя себя при этом освобожденными.

Массовым спросом в этом возрасте пользуется музыка высоких частот. Она оказывает значительное влияние на физиологические реакции организма: может усиливать обмен веществ, уменьшать или увеличивать мускульную энергию, изменять дыхание и т.д. При этом чем более мощное психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем большее удовольствие получает масса подростков.

Влияние среды оказывает безусловное воздействие на развитие самосознания школьников, характерной чертой которого является стремление познать себя как личность.

Многое в поведении и деятельности подростка определяется самосознанием и самооценкой. От этого зависит и выбор вариантов модели поведения. Например, один подросток, осознав свою физическую слабость, пассивно смиряется с ней, испытывая гнетущее чувство неполноценности по сравнению с другими сверстниками. Другой, напротив, стремится компенсировать недостаток в одной сфере усиленными занятиями и достижениями в другой. Выбор этих вариантов во многом зависит и от позиции взрослых.

Подростковый, или отроческий, возраст – переходный не только в социальном, но и в биологическом смысле, когда идет интенсивная и непрерывная перестройка всего организма. В основном в этом возрасте достигают зрелости все биологические системы организма.

Параллельно с биологическим созреванием происходит продолжение первичной социализации. В основной своей массе все подростки являются школьниками и находятся на иждивении родителей (или государства). Большую роль, как и в младшем школьном возрасте, продолжает играть учебная деятельность. Внешне социальный статус подростка мал чем отличается от детского. Вместе с тем в этом возрасте начинается этап профессиональной ориентации и выбора профессии. Важнейшие новообразования у подростков – чувство взрослости, которое представляет собой новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которое пока недостигнуто. Отсюда проистекают типичные возрастные конфликты. Много внимания подростки начинают уделять своей внешности, страдая при этом от избыточного веса и недостатков кожи. Следствием этого может быть застенчивость. Ранимость, преувеличенный стыд.

Индивидуальные и возрастные особенности в ранней юности (14-18лет)

Ранняя юность - в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью, переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Это, в свою очередь, предполагает завершение физического, том числе и полового созревания, а также достижение социальной зрелости. К концу данного периода все основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены.

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира, вызывающее много тревожных и зачастуюдраматических переживания.Одновременно с этим в ранней юности переживается и чувство одиночества, ощущение смутного, неясногобеспокойства, тревожность. Поэтому в этом возрасте все большее значение приобретает общение, которое приобретает интимно-личностный характер. Самая распространенная коммуникативная трудность ранней юности - это застенчивость. Особенно тяжело ее переживают юноши, поскольку она
принадлежит явно не к мужским качествам. В этом возрасте дружба, как никогда до этого, становится чрезвычайно эмоциональной, основывается на общих духовных интересах и привязанностях, хотя и не склонна к исповедальности. Иногда она выступает как своеобразная форма психотерапии. Сильное влияние на психологию юношей и девушек, их поведение и самосознание оказывает статус в коллективе. Поэтому для педагога, работающего со старшеклассниками, важно видеть и постоянно держать в поле зрения структуру межличностных отношений.

В сфере познавательных процессов и умственных способностей происходит развитие абстрактно-логического мышления, знаменующего появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Широта интеллектуальных интересов часто характеризуется разнообразностью, отсутствием четкой системы.

Изменяется временная перспектива, для старшеклассников она заметно отодвигается. Если подросток оценивает себя применительно к настоящему, старший школьник дает себе оценку уже применительно к будущему. Главная социальная задача этого периода выбор профессии.

Из факторов социализации самым важным и влиятельным для старшеклассника остается семья. При этом значительную роль в семье играют экономический и образовательный факторы, состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Вместе с тем конкретные свойства и качества личности нельзя напрямую выводить из свойств родителей или отдельно взятых методов, применяемых в семье.

Благоприятные отношения с родителями складываются в тех семьях, где поддерживается демократический стиль воспитания взаимной ответственности и заботы каждого ее члена о другом. Это в наибольшей степени способствует формированию самостоятельности, активности, социальной ответственности.
Причинами авторитарного стиля воспитания в семье могут выступать традиция, стиль отношений в обществе, вымещение служебных неприятностей, низкий уровень педагогической культуры, элементарная невоспитанность. Крайние типы взаимоотношений, идут ли они в сторону жесткого авторитаризма или вседозволенности, в обоих вариантах дают негативные результаты. Авторитарный стиль вызывает отчужденность от родителей, чувство своей незащищенности, незначительности и вовсе нежелательности в семье. Перегиб в сторону всетерпимости может вызвать ощущение, что родителям до детей нет никакого дела. Помимо этого, незаинтересованные родители не могут стать хорошим примером подражания.

Похожие трудности переживают и учителя. Установки старшеклассника к школе более дифференцированы, чем у подростков. Самая распространенная ошибка учителей, работающих со старшеклассниками, - неумение, а порой и нежелание разглядеть глубинные личностные свойства учащихся, оцениваниеих лишь по формальным высшим показателям – успеваемости и дисциплины, что, безусловно, недостаточно и поверхностно.

Кроме школы, нередко появляются и другие центры притяжения для старшеклассников - всевозможные клубы, объединения, секции по интересам, школы юных философов, ботаников, математиков и т.д. Все они носят добровольный характер, а во главе их стоят интересные для старшеклассников люди – энтузиасты и мастера своего дела.

В неформальных объединениях лидерами чаще всего становятся юноши, не нашедшие применения своим способностям в школе. Чем выше статус юноши в стихийной группе, тем ниже он в официальном классном коллективе. Существует и обратная зависимость. Некоторые из таких компаний перерастают в асоциальныегруппировки, особенно, когда в них проникают, подчиняя себе, организованная преступность и криминал.

Юношеская субкультура, по своему содержанию противостоящая субкультуре взрослых, не является чем-либо независимым, цельным и завершенным. Ее содержание, так или иначе, производно от культуры взрослого мира. Она неоднородна хотя и имеет ряд постоянных компонентов: ценности, нормы поведения, формы одежды и внешнего и вида, манеры поведения, ритуалы, особенности общения и т.д.

Привилегированное место в юношеской субкультуре занимает компьютерная деятельность, значительно потеснив аудиовизуальные развлечения, чтение, посещение театра, музея, выставок.

Юность - это еще и решающей этап становления мировоззрения. Поскольку именно в это время созревают его когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки.

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
СОВРЕМЕННАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ	\|	Зразок виконання роботи. 1. База даних «Туристичного агенства», буде складатися із трьох таблиць

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 285; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!

lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.005 сек.