Особенности воспитательной системы Центра образования № 109

• наличие специальной организационной структуры: центра дополнительного образования в рамках адаптивной школы, имеющего серьезную материальную и кадровую базу для решения воспитательных задач;
• наличие медико-психолого-дефектологической службы, позволяющей осуществлять диагностику, выявлять на ранних этапах развития детей склонности, способности и реальные познавательные интересы, в том числе с целью целенаправленной организации их внеклассной деятельности;
• наличие субъектов управления, отвечающих за разноуровневую дифференциацию, коррекционно-развивающую линию обучения и воспитания учащихся (заместители директора, кураторы классов педагогической поддержки);

• большая организационная и идейная связанность учебного и воспитательного процессов во всех модулях (подразделениях) Центра образования, вытекающая из идеологии и практики адаптивной модели школы; Расширение и углубление базовых оснований системы воспитательной работы в свою очередь требуют:

- упрощения управленческих процедур планирования, организаций, контроля и корректирования воспитательной деятельности;

- повышения координирующих начал в управлении, с учетом большого количества субъектов управления воспитательной системой;

- уточнения должностных обязанностей заместителей директора по воспитательной работе, по центру дополнительного образования, классных руководителей, кураторов классов педагогической поддержки, педагогов дополнительного образования, начальников отделов и руководителей лабораторий.

В целях реализации деятельностного подхода к организации воспитательной работы в классах, классные коллективы работают добровольно выбранным целевым комплексным программам: «Милосердие», «Мы в долгу перед Вами», «Экология», «Туризм и краеведение», «Театр», и т. п.

Работа по целевым комплексным программам позволяет интегрировать воспитательные усилия классных руководителей и детских коллективов, создавая условия для организации разновозрастных групп учащихся, реализующих сходные проекты.

Второй линией организации воспитывающей деятельности является участие классных коллективов в коллективных творческих делах школы.

Третья линия - работа учащихся в творческих объединениях по интересам на базе школы и центра дополнительного образования.

Четвертая линия - внеурочная деятельность по предметам.

Центральные организационно-педагогические идеи:

- максимальное переплетение всех четырех линий с целью получения резонансного воспитательного эффекта (на сегодняшний день существуют классы целиком интегрированные в структуру Клуба путешественников, и наоборот, Клуб путешественников является коллективным разработчиком и организатором ряда коллективных творческих дел в школе в целом;
- снятие барьеров, разделяющих учебную и воспитательную деятельность (занятия по ипотерапии в конном клубе включены как обязательные в учебный процесс коррекционно-развивающих классов, а подготовка рефератов, оцениваемых в учебной деятельности, осуществляется на базе творческих объединений и лабораторий центра дополнительного образования);

- создание условий и стимулирование организации детско-взрослых временных объединений и педагогических команд под конкретную творческую проблему (создание сайта школы, регулярный выпуск школьной газеты, участие в мероприятиях московского клуба "Волшебная Мышь" и т. п.).
Заявленные организационно-педагогические идеи имеют целью: актуализацию знаний, умений и навыков учащихся, накопленных в учебном процессе, репродукцию творческих состояний воспитанников, углубление содержания воспитывающей деятельности.
Навстречу воспитывающему обучению должно идти углубленное содержательное воспитание, построенное на ясных аксиологических основаниях и деятельностном психологическом подходе.
По отношению к воспитательной системе, ценностное управление является приоритетным.
Важнейшим инструментом ценностного управления является постепенная, ненасильственная реквалификация педагогических кадров по проблемам: философия образования, культурология, религиоведения, философская антропология, гуманистическая и психология. Сложность данного комплекса знаний, сопротивление обыденного сознания «лишней», «избыточной» информации, повышенная тревожность учителя, вызванная его социально-экономическим статусом диктуют особые условия реквалификации педагогических кадров:

- недопустимость академического изложения данных проблем в системе лекционных курсов по каждой из вышеперечисленных дисциплин;

- использование добровольных клубных форм работы с педагогическими кадрами: педагогические гостиные, круглые столы и т.п.;

- целостное междисциплинарное, педагогическое ориентированное изложение означенных проблем с последующим обсуждением (своего рода гиштальт культуры для педагогов);

- перенесение акцента на содержательный аспект воспитывающей деятельности;

- постепенное введение в оборот педагогики новых источников, проясняющих аксиологию воспитания в современных условиях.

Данное направление реквалификации педагогических кадров является дополнительным к существующей традиционной системе переподготовки педагогов.

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 108; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!