Phonetics
Date: 2015-10-07; view: 426.
Вопросы к экзамену по курсу
Вопросы к экзамену по курсу
Task 30
Task 29
Task 28
Task 27
Find the words containing the vowel /O:/, transcribe them. Give its graphical rules.
Read the text and group the words from the paragraph on p.85 into the columns according to the number of syllables they contain:
| Monosyllabic words | Disyllabic words | Three-syllable words | Four-syllable words |
Comment on the peculiarities of the word stress in English.
Find in the text the words containing the lateral sonorant /l/, transcribe them. Comment on the realisation of /l/ in speech.
Find in the text the sentences containing the author's words in different sentence positions. Write down these sentences, lay stress-tone marks. Comment on the peculiarities of the intonation of author's words.
«Педагогическая антропология»
факультет социальной педагоги и психологии
направление «социальная педагогика и психология», «организация работы с молодежью»
1. Человек как предмет научного изучения. Ребенок как представитель человеческого рода.
2. Грамотное антропологическое отношение к ребенку – основа гуманистических педагогических систем.
3. Идеи антропологизации педагогики, отраженные в трудах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.М.Бехтерева, М.Я.Басова, М.Монтессори, Б.Г.Ананьева, Л.В.Занкова и др.
4. Педагогическая антропология как самостоятельная отрасль науки об образовании.
5. Педагогическая антропология как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании.
6. Цель, объект, предмет и задачи педагогической антропологии. Источники антропологического знания. Связь педагогической антропологии с другими науками.
7. Методы педагогической антропологии.
8. Система антропологических взглядов К.Д.Ушинского.
9. Гуманизация педагогики и развитие идей педагогической антропологии в России XX в.
10. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из свойств человека.
11. Соотношение понятий «организм», «индивид», «личность» и «индивидуальность».
12. Структура личности. Концепция динамической структуры личности. Источники развития личности. Теории развития личности.
13. Индивидуальность как категория педагогической антропологии.
14. Возрастные периодизации Пифагора, Н.П.Гундобина, З.Фрейда, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Д.Б.Бромлея.
15. Категория детства и его проблемы в современном мире (отчуждение от мира взрослых, раннее приобщение к компьютеру, аддиктивное поведение и др.)
16. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
17. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
18. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
19. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста.
20. Сущность типологического подхода в изучении личности ребенка.
21. Гармоничный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
22. Конформный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
23. Доминирующий социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
24. Сенситивный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
25. Инфантильный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
26. Тревожный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
27. Интровертивный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
28. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия.
29. Жестокое обращение (физическое, психическое, сексуальное насилие) с детьми. Дидактогения. Школьная тревожность.
30. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса.
31. Межполушарая ассиметрия мозга: понятие, описание, педагогическое применение
32. Гендерный подход в образовании: особенности, условия применения, современная практика
33. Особенности обучения мальчиков и девочек. Технология гендерного образования Дульмухаметовой.
34. Психолого-педагогические особенности общения подростков и молодежи: понятие трудностей барьеров общения, проблема их дефиниции
«Педагогическая антропология»
факультет социальной педагоги и психологии
направление «социальная педагогика и психология», «организация работы с молодежью»
1. Человек как предмет научного изучения. Ребенок как представитель человеческого рода.
2. Грамотное антропологическое отношение к ребенку – основа гуманистических педагогических систем.
3. Идеи антропологизации педагогики, отраженные в трудах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.М.Бехтерева, М.Я.Басова, М.Монтессори, Б.Г.Ананьева, Л.В.Занкова и др.
4. Педагогическая антропология как самостоятельная отрасль науки об образовании.
5. Педагогическая антропология как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании.
6. Цель, объект, предмет и задачи педагогической антропологии. Источники антропологического знания. Связь педагогической антропологии с другими науками.
7. Методы педагогической антропологии.
8. Система антропологических взглядов К.Д.Ушинского.
9. Гуманизация педагогики и развитие идей педагогической антропологии в России XX в.
10. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из свойств человека.
11. Соотношение понятий «организм», «индивид», «личность» и «индивидуальность».
12. Структура личности. Концепция динамической структуры личности. Источники развития личности. Теории развития личности.
13. Индивидуальность как категория педагогической антропологии.
14. Возрастные периодизации Пифагора, Н.П.Гундобина, З.Фрейда, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Д.Б.Бромлея.
15. Категория детства и его проблемы в современном мире (отчуждение от мира взрослых, раннее приобщение к компьютеру, аддиктивное поведение и др.)
16. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
17. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
18. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста.
19. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста.
20. Сущность типологического подхода в изучении личности ребенка.
21. Гармоничный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
22. Конформный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
23. Доминирующий социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
24. Сенситивный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
25. Инфантильный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
26. Тревожный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
27. Интровертивный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.
28. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия.
29. Жестокое обращение (физическое, психическое, сексуальное насилие) с детьми. Дидактогения. Школьная тревожность.
30. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса.
31. Межполушарая ассиметрия мозга: понятие, описание, педагогическое применение
32. Гендерный подход в образовании: особенности, условия применения, современная практика
33. Особенности обучения мальчиков и девочек. Технология гендерного образования Дульмухаметовой.
34. Психолого-педагогические особенности общения подростков и молодежи: понятие трудностей барьеров общения, проблема их дефиниции
Examination questions
II term
1. Read the text, write out 10 different words consisting of two and more syllables. Analyze the words' accentual structure and dwell on the rules of word stress.
2. Divide the given paragraph into intonation groups, lay stress-tone marks according to the rules and comment on the use of pauses.
3. Read the text, write out questions, define their types, lay stress-tone marks on them and explain the use of nuclear tones in different types of questions.
4. Read the text, find 5 compound nouns and give their stress patterns. Dwell on the peculiarities of compound stress in English. Exemplify your answer.
5. Read the text, find 5 compound nouns and give their stress patterns. Dwell on the peculiarities of compound stress in English. Exemplify your answer.
6. Read the text, write out sentences with enumeration and adverbials, lay stress-tone marks on them and explain the use of nuclear tones.
7. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo loss of plosion, lateral, nasal and fricative plosion, transcribe them and comment on the changes in the phonemes.
8. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo partial assimilation affecting the lip position, transcribe them and comment on the changes in the phonemes.
9. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo partial assimilation affecting the work of the vocal cords, transcribe them and comment on the changes in the phonemes.
10. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo partial assimilation affecting the place of articulation, transcribe them and comment on the changes in the phonemes.
11. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo progressive assimilation, transcribe them. Dwell on the general principles of classification of assimilation.
12. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo double assimilation, transcribe them. Dwell on the general principles of classification of assimilation.
13. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo regressive assimilation, transcribe them. Dwell on the general principles of classification of assimilation.
14. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo complete and intermediate assimilation, transcribe them and comment on the changes in the phonemes.
15. Read the text, find 5 words and word combinations in which phonemes undergo partial assimilation, transcribe them. Dwell on the principles of classification of partial assimilation.
16. Lay stress-tone marks on the given sentence using the Descending Stepping Scale, transcribe it and draw a tonogram to it. Comment on the rules of syntagmatic division and the use of tones.
17. Lay stress-tone marks on the given sentence using the Ascending Stepping Scale, transcribe it and draw a tonogram to it. Comment on the use of the Descending Stepping Scale.
18. Read the text, find 10 disyllabic and three-syllable words, transcribe them, and comment on their stress patterns.
19. Read the text, find 10 polysyllabic words, and comment on their stress patterns.
20. Read the text, find 10 phrases, and comment on their stress patterns.
21. Read the text, find 5 words with inseparable prefixes, transcribe them, and comment on their stress patterns.
22. Read the text, find 5 words with separable prefixes, transcribe them, and comment on their stress patterns.
23. Lay stress-tone marks on the given sentence using the broken Descending Stepping Scale, transcribe it and draw a tonogram to it. Dwell on the classification of scales.
24. Divide the given paragraph into intonation groups, lay stress-tone marks according to the rules and comment on the use of nuclear tones.
25. Divide the given paragraph into intonation groups, lay stress-tone marks according to the rules and dwell on the use of the Descending Stepping Scale.
| <== previous lecture | | | next lecture ==> |
| Task 26 | | | Grammar |