Тема 7. Структура черт: теории и методология

В предыдущих главах был сделан акцент на рассмотрении изменчивости индивидов, или различиях индивидов по какой-то одной черте. Сейчас мы рассмотрим, с одной стороны, изменчивость черт, а с другой стороны, раз­личия черт внутри индивида. Исследование таких внутрииндивидуальных различий по результатам тестирования и иным по­веденческим показателям имеет как практическое, так и теоре­тическое значение. Когда индивид рассматривается на основе единого общего показателя, такого как IQ, многие сведения о его способностях остаются неизвестными. Два человека, полу­чившие одни и те же общие показатели, могут обладать весьма различными «профилями» способностей, что выясняется при анализе конкретных результатов, составляющих эти общие по­казатели. При создании образовательной программы, при оказа­нии помощи в выборе профессии или при оценке квалифика­ции для определения возможности работы на определенном ме­сте очень важно знать сильные и слабые стороны индивида, его особые черты и склонности.

Аналогично этому, использование общих результатов в срав­нительных исследованиях двух полов или расовых и культурных групп может затуманить, исказить различия по отдельным спо­собностям. Распространенная тенденция считать, что «IQ» имеет один и тот же смысл, независимо от теста, на основании которо­го он был получен, приводит к путанице. Например, некоторые тесты на умственные способности в основном измеряют вербаль­ные способности, в других гораздо больше внимания уделяется пространственным и перцептивным функциям. Даже разные уровни одного и того же теста могут активизировать разные комбинации способностей.

Использование индивидуальных случаев, отражающих крайнюю однобокость развития способностей, представляет собой один из подходов к анализу изменчивости черт. Совместима ли недоразвитость в одних аспектах с интеллектуальной сверхразвитостью в других? Наиболее яркими примерами высокого уровня развития какой-то одной функции в сочетании с общей недоразвитостью интеллекта могут служить так называемые ученые идиоты. Буквальный перевод данного термина означает «мудрые идиоты», что является чем-то вводящим в заблуждение, поскольку обычный ученый идиот не является ни мудрым, ни идиотом. Он не настолько дефектен, чтобы классифицироваться как идиот, но часто проявляет себя как слабоумный или находится в так называемой пограничной зоне. И мудрым он является только в очень ограниченной области. Практически он плохо руководит своей жизнью, так как обычно терпит постоянные неудачи. Подобно всем крайним девиантам, ученые идиоты встречаются довольно редко. Но благодаря своим заметным достижениям они привлекают к себе пристальное внимание и весьма подробно описаны во множестве отчетов.

Теории структуры черт связаны с идентификацией черт, или измерений, в терминах, в которых поведение индивида мо­жет описываться наиболее эффективным образом. Эмпиричес­кие исследования структуры черт начались со Спирмена, кото­рый первым разработал метод для анализа интеркорреляций между тестовыми значениями. На основании своего исследова­ния Спирмен выдвинул двухфакторную теорию, которая опи­сывала интеллектуальные функции в контексте одного-единственного фактора g и множества s-факторов, хотя впоследствии были добавлены узкие групповые факторы.

Среди современных американских психологов мультифакторные теории являются наиболее распространенными.

Одним из главных сторонников мультифакторной теории был Терстоун. На основе масштабного исследования, проведен­ного им самим и его студентами, Терстоун определил примерно дюжину групповых факторов, которые он назвал «первичными интеллектуальными способностями». Чаще всего в работах Терстоуна и других независимых исследователей встречаются следующие первичные способности:

V — вербальное понимание — основной фактор в таких тестах, как чтение, вербальные аналогии, предложения с нарушенной структурой, вербальные рассуждения, выбор пословиц. Этот фактор наиболее точно измеряется словарными тестами.

W — беглость речи — присутствует в таких тестах, как анаграм­мы, рифмовки или наименование слов в данной категории (например, имена мальчиков или слова с одинаковой на­чальной буквой).

N — число — точнее всего идентифицируется скоростью и точ­ностью совершения простых арифметических вычислений.

S - пространство — возможно, что этот фактор содержит в себе два разных фактора, при этом один охватывает восприятие неподвижных пространственных или геометрических форм и их соотношений, а другой — «манипуляторную визуали­зацию», посредством которой испытуемый может воспри­нимать изменения местоположения объектов или их фор­мы.

М — ассоциативная память — проявляется в основном в тестах на механическое запоминание парных ассоциаций. Суще­ствующие данные свидетельствуют, что не существует та­кого широкого фактора, который бы охватывал все тесты на запоминание. Некоторые исследователи утверждают, что в этой сфере существуют еще такие ограниченные факто­ры, как зрительная и слуховая память.

Р — скорость восприятия — быстрота и точность схватывания визуальных подробностей, сходств и различий. Этот фактор раньше носил название «фактора скорости», который оп­ределялся и описывался прежними исследователями как «скорость обработки очень легкого материала». Данный фак­тор также может быть ограничен визуально представлен­ным материалом.

I (или R) — индукция (или общее рассуждение) — данный фак­тор идентифицировать не так просто. Терстоун изначально предложил индуктивный и дедуктивный факторы. После­дний лучше всего было измерять тестами на умение делать умозаключения, а первый — тестами, требующими от ис­пытуемого найти правило, как в многосерийных тестах на завершение. Однако данные по дедуктивному фактору были менее убедительны, чем по индуктивному. Более того, другие исследователи заменяют дедуктивный фактор факто­ром общего рассуждения, иллюстрацией которого являют­ся такие тесты, как арифметические рассуждения.

Последние годы показали, что предпочтение оказывается групповым факторам различной широты, а также попыткам систематизации и координации ре­зультатов исследований. Современные британские психологи, такие как Бартон и Верной, отдают предпочтение иерархичес­ким теориям организации черт, применяя фактор g в качестве основы для объяснительной корреляции. Они признают значи­мость широких групповых факторов, которые, в свою очередь, могут подразделяться на более узкие групповые факторы и далее на специфические факторы. Аналогичную иерархическую струк­туру предложил Айзенк для личностных черт. Многие психологи подчеркивали понятие факторов как операциональных величин, а не основных сущностей.

Принципиальной целью факторного анализа является упрощение описания данных посредством сокращения множества переменных или измерений. В последующих вычислениях фак­торной матрицы, изменений координатных осей идентифика­ция факторов завершается исследованием переменных, имеющих высшие значимости по каждому фактору. Координатные оси Могут быть ортогональными или косоугольными. В последнем случае возможно вычислить факторы второго уровня. Применение факторного анализа требует выполнения определенных пра­вил в отношении числа и гетерогенности испытуемых, надеж­ности и экспериментальной независимости переменных, исполь­зования соответствующих показателей и учета других условий. Для достижения определенных целей может использовать­ся оборотный (транспонированный, инвертированный) фактор­ный анализ, в котором корреляции между индивидами (Q-техника) заменяют обычные корреляции между тестами (R-техника). Другие варианты включают в себя как Р-, О-, Т- и S-техники, так и стефенсонскую Q-технику. Все эти варианты различаются в том, что именно коррелируется в отличие от процедур фак­торного анализа.

В качестве метода исследования факторный анализ может быть использован при решении широкого спектра проблем. Уже сейчас он применяется практически во всех направлениях пси­хологии. При проведении большинства исследований применя­ется традиционная R-методика, но новейшие оригинальные спо­собы применения Р-методики, Q-методики и других разновид­ностей метода, появляются все чаще и чаще. Мы не будем пытаться сделать обзор всего разнооб­разия факторных исследований. Тем не менее было бы интересно вкрат­це ознакомиться с вопросами, для изучения которых использо­вались подобные методики.

Факторные методики применялись для составления клас­сификаций эмоций и цветового восприятия; для обработки ре­зультатов проверки остроты зрения; для выявления сходных фак­торов в моторных навыках и атлетических способностях. Некото­рые исследования были связаны с анализом строения тела и теориями конституционной типологии. Традиционные психиатрические классификации психозов и неврозов были пересмотрены и переправлены в свете факторно­го анализа симптомов или ответов пациента по тесту. Культур­ные паттерны и социальные изменения изучались посредством факторного анализа характеристик наций, государств, городов. При исследовании природы предрассудков и национальных сте­реотипов также пригодились методы факторного анализа. В дело­вой и промышленной психологии они относятся к получателям рекламы, классификациям профессий и оценке профессий. Нео­граниченна и потенциальная полезность применения факторно­го метода в психологии. Несмотря на то, что в большинстве обла­стей этот метод применяется совсем недавно, круг его применения довольно широк – от анализа размеров женской одежды и создания моделей до исследования протоколов голосования судей в верховном суде.

Таким образом, факторный анализ представляет собой универсальную, многостороннюю исследовательскую методику, которая сейчас с успехом применяется практически во всех отраслях психоло­гии. Однако наиболее эффективной она оказалась в выявлении способностей и черт личности, а также в разработке тестов для их измерения. Батареи тестов на способности, позволяющие по­лучить профиль показателей различных способностей, представ­ляют собой результат факторного анализа. Что касается исследо­ваний личности, факторный анализ получил широкое примене­ние, в том числе и для анализа корреляций между заданиями опросников, рейтингами и целевыми методиками. Так же нашла применение Р-методика, основанная на многократном тестиро­вании отдельных людей. Несмотря на то что было разработано множество методик для измерения черт, выявленных посред­ством факторных исследований, списки факторов, предлагае­мых различными исследователями, довольно противоречивы. Некоторые черты, такие как доминирование и эмоциональная стабильность, встречаются у большинства авторов. Факторные исследования в области интересов и установок позволили полу­чить любопытные результаты, но не оказали особого влияния на разработку тестов.

Исследователи начинают активно работать с креативным мышлением. Вероятно, на творческую продуктивность человека оказывают влияние как интеллектуальные, так и личностные ха­рактеристики. Другая актуальная область исследований — это отно­шение восприятия и личности. В этих исследованиях находят при­менение как факторный анализ, так и другие исследовательские методики. Особенно перспективными кажутся данные, связанные с двумя факторами слияния, а именно, скорость слияния и гиб­кость слияния, а также действие механизма «полезависимости».

Сейчас исследователи все чаще обращаются не к статичес­кому описанию факторных моделей, а к изучению условий, ко­торые создают или видоизменяют систему черт. Была получена любопытная информация о возрастных, образовательных и других групповых различиях в системах способностей. Несмотря на явную противоречивость результатов, гипотеза дифференциации может предложить наиболее приемлемый способ сбора инфор­мации о возрастных изменениях в системе черт с младенческого до подросткового возраста. Половые, образовательные, профессиональные и иные групповые различия факторных моделей ука­зывают на то, что на степень дифференциации и характер групповых факторов могут оказывать влияние способы реагирования субъектов. Полученные данные прямо указывают на тот факт, что люди с различным прошлым опытом применяют различные методы работы для решения одной и той же задачи.

Применение факторного анализа при проведении исследо­ваний в области поведения животных позволило выявить боль­шую специфичность способностей (при наличии более узких груп­повых факторов) по сравнению с данными, полученными при проведении исследований на людях. Наряду с этим исследова­ния животных выявили тесные взаимосвязи между способностя­ми, эмоциональными и мотивационными переменными, а так­же изменения в факторной структуре заданий за период обуче­ния. Любопытные данные по людям получены также при прове­дении исследований в области влияния практики и обучения на факторные модели. Эти исследования в сжатой форме воспроиз­водят те виды влияния, которые намного медленнее действуют в процессе обучения и других видах жизненного опыта.

Противопоставление общих и индивидуальных черт, предло­женное авторами некоторых теорий личности, может быть отраже­нием большей стандартизации опыта в интеллектуальной сфере по сравнению с эмоциональной и мотивационной сферами.

Как выявление общих черт, так и разработка стандартизи­рованных тестов оказались более успешными применительно к способностям, чем к личностной сфере.

Существует огромное количество разнообразных определе­ний понятия «интеллект». В нашей культуре интеллект выступает по большей части в качестве синонима вербального восприятия, традиционным критерием оценки интеллекта является академи­ческая успеваемость. Культурные новшества наших дней находят отражение в постепенном расширении и видоизменении пред­ставлений об интеллекте; в этих условиях придается все большее значение креативному мышлению, а в тестовые методики вво­дится все больше невербального материала.

Контрольные вопросы

1. Для осуществления каких целей необходимо всестороннее изучение склонностей, особых черт, сильных и слабых сторон индивида?

2. Дайте характеристику такому типу людей, которых можно классифицировать как «мудрых идиотов».

3. Какую теорию, на основании своих исследований выдвинул Спирмен?

4. Назовите групповые факторы, которые Терстоун определил как «первичные интеллектуальные способности».

5. Что представляет собой факторный анализ?

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 188; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!