Социально-педагогическое проектирование: метод, структура, условия реализации

Автор Мартынова Вера Васильевна

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ: ПРИРОДА, СУЩНОСТЬ, МЕТОДОЛОГИЯ

Социально-педагогическое проектирование: метод, структура, условия реализации

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проектами, бизнес-проектами, шоу-проектами и т.д. Что же такое проект?

Ø Обратимся к словарю: «Проект (лат.projectus - - «брошенный вперёд») - 1) технические документы – чертежи, расчёты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.; 3) план, замысел.

Уже в определении заложено многообразие, но все варианты содержит общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2) предполагать сделать что-либо, намечать план». Если следовать логике этих определений, проектами в нашей жизни является практически все: приём гостей, выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт, разумеется: а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак, и воспитание детей.

«Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI веке, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества» [41,c.14].

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

В социологическом словаре отмечено: «Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов возник во 2-й половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. В основе метода проектов – концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение метод проектов получил в работах У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США )» [41,c.14].

В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слово «проект». В книге «школа и общество» он писал: «С точки зрения ребёнка, самый большой недостаток школы происходит он невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны, он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

Последователь Джона Дьюи профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Ульям Херд Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта в самом педагогическом смысле этого слова» [40,c.14].

Проектирование принадлежит к числу уникальных видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов. В сфере образования возможности проектирования используются достаточно широко, однако лишь в последние годы такой вид деятельности становится предметом целенаправленного изучения с позицией получения нового педагогического знания.

Современная педагогическая наука достаточно точно задаёт объект проектирования в образовании, выделяя психолого-педагогическое проектирование развивающихся образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, педагогическое проектирование развивающей образовательной практики и социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательных сред.

Предметом социально-педагогического проектирования является создание совокупности условий и средств организации активной деятельности обучающегося в специально организованном образовательном пространстве, представляющем собой комплекс социально зафиксированных культурных, образовательных, нормативно-правовых и иных ориентиров (стандартов, планов, программ, образовательных институтов и т.п.), в границах которых проектируются образовательные процессы, образовательные институты и образовательные среды [55, c.7].

Образовательные проекты включают в себя совокупность последовательно сменяющих других видов деятельности: анализ внешней и внутренней среды школы; разработку концепции адаптивной школы и соответственно адаптивной образовательной среды, разработку программы формирования такой среды для каждой ступени школьного образования и каждого структурного подразделения школы; подготовку плана всего комплекса работ, связанных с формированием нового содержания и организации образовательного процесса. Реализация подготовленных таким образом проектов коренным образом меняет облик школы микрорайона, обеспечивая формирование ее адаптивной образовательной среды.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное её решение , если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе и т.д.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

· Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.);

· Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

· Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

· Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

· Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий;

· Определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использования в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

· Выдвижение гипотез их решения;

· Обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

· Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров, пр.);

· Сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

· Выводы, выдвижение новых проблем исследования;

· Обязательная демонстрация учителям;

· Образцы уважения к чужой точке зрения;

· Образцы достижения компромисса.

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями [41, c.54].

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 357; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!