Педагогическая профессия в системе других профессий, ее функции и структура

По мнению психологов-гуманистов, любая профессиональная деятельность должна выступать сферой для наиболее полного раскрытия человеком своего личностного потенциала, т. е. для его самореализации. Но в существующих де­финициях «профессия» (от лат professio — «объявляю своим делом») опреде­ляется по-разному. Например, в малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Еф­рона профессия определена как «род занятий, специальное занятие, дающее средства к жизни». В советском энциклопедическом словаре указывается, что «профессия — род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования».

Как видно, в приведенных определениях профессия рассматривается как специфическая, квалифицированная трудовая деятельность, которая позволяет человеку обеспечить материальные основы жизни. Однако, как заметил Э. М. Ка- лицкий, «человеку важно не просто трудиться, но и иметь возможность выразить себя, дать выход своим способностям, реализовать свои потребности и интере­сы». Исходя из этого, следует, что человеку в профессии важно иметь возмож­ности для удовлетворения трех основных потребностей:

□ экономически обеспечивать свое существование;

а выполнять в благоприятной среде работу, которая нравится;

п удовлетворять потребности в общественных связях и отношениях (приво­дится по: Калицкий, Э. М. Профессия, профессиология и профессиональное об­разование/Э. М. Калицкий. Мн., 1996. С. 16).

При такой трактовке профессия не просто вынужденное занятие, а сфера, в которой человек реализует свои ценности, развивает себя, свой творческий по­тенциал и вносит свой личный вклад в социальный прогресс.

Профессия — род трудовой деятельности человека, предполабающий наличие у него знаний и умений, которые позволяют ква­лифицированно выполнять определенный вид работ и благодаря этому реализовывать свой личностный потенциал.

Педагогическая профессия характеризуется направленностью на передачу подрастающему поколению социокультурного опыта, что отражается в следующем I определении.

Педагогическая профессия—род деятельности, которую осусцествляет субъект, имеющий педагогическое образование и необходи­мую квалификацию, основной целью которой выступает целенаправ­ленное обучение и воспитание подрастающего поколения.

Любая профессия содержит совокупность определенных требований, кото­рым должен соответствовать человек. При описании профессии, с точки зрения этих требований, используется понятие «профессиограмма».

Профессиограмма—разностороннее описание характера профессио-

* нальнодеятельности и соответствующих требований к личности.

Рассмотрение любой профессии при помощи понятия «профессиограмма» предполагает выделение в ней четырех составляющих:

в социальной (социально-статусные характеристики; место профессии в струк­туре социальных отношений; социальные коммуникации и т. д.);

о производственно-технической (содержание производственных операций, тех­ническая сторона деятельности и т. д.);

о психофизиологической (требования к психофизиологическим характеристи­кам субъекта деятельности); d психологической.

В основе выделения психологической составляющей лежит положение, что эффективность любой профессии, в том числе и педагогической, обусловлива­ется соответствием психологических свойств и процессов человека требованиям деятельности. Для описания профессии с этой стороны используется понятие «психо грамма».

психограмма — характеристика профессии с точки зрения психо- логических требований к личностным качествам и навыкам.

Нас особо интересует именно психограмма педагогической деятельности, так как во многом анализируя ее, мы можем лучше понять вопросы, связанные с пси­хологическими основами деятельности педагога.

Педагогическая профессия, в соответствии с подходом известного российско­го специалиста Е. А. Климова, принадлежит к группе профессий системы «чело­век — человек». Помимо этого ученый также выделяет такие группы, как «чело­век— природа», «человек — техника», «человек — знак», «человек — образ».

По мнению Климова, субъекту профессиональной деятельности в рамках системы «человек — человек» должны быть свойственны: 1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию раз­личных потребностей людей»; 2) умение слушать и выслушивать; 3) широкий кругозор; 4) речевая (коммуникативная) культура; 5) «душеведческая направлен­ность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, моделиро­вать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»; 6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; 7) способность сопере­живания, 8) наблюдательность; 9) «глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»; 10) решение нестандартных ситуаций, 11) высокая степень саморегуляции (приводится по: Зимняя, И. А. Пе­дагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д, 1997. С. 175).

Педагогическая деятельность — воспитывающее и обучающее * воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное развитие и выступающее основой для формирования у него мотивации саморазвития.

Для понимания особенностей педагогической деятельности важно проана­лизировать ее социальную роль и назначение (т. е. функции), а также строение (т. е. структуру).

Многие авторы все педагогические функции разделяются на две группы: целеполагающие и организационно-структурные.

Целеполагающие функции указывают на основное целевое назначение пе­дагогической деятельности. К ним относятся:

п ориентационная функция (одна из основных задач педагога — сориентиро­вать учащегося в системе знаний);

о развивающая функция (предполагает создание педагогом особой образо­вательной ситуации взаимодействия, которая позволит ребенку раскрывать свой потенциал);

п мобилизующая функция (означает необходимость стимулирования педаго­гом учащихся для концентрации усилий на наиболее важных учебных задачах);

п информационная функция (педагог выступает организатором процесса фор­мирования у учащегося системы знаний).

К организационно-структурным функциям относятся: а конструктивная функция (обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации: проектирование деятельности учащихся для усвоения ин­формации; проектирование педагогом собственной деятельности);

и организаторская функция (предполагает организацию процесса передачи информации учащимся; организацию различных видов деятельности учащихся; организацию собственной деятельности);

□ коммуникативная функция (указывает на установление правильных взаимо­отношений с учащимися, с другими учителями, с администрацией школы);

п гностическая (исследовательская) функция (предусматривает познание осо­бенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недо­статков; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других лю­дей; познание себя и особенностей своей деятельности).

Структурный анализ педагогической деятельности подразумевает вы­деление в ней ряда составляющих (компонентов), их характеристику и описание характера связи между ними. В этой связи, с одной стороны, педагогическая дея­тельность определяется психологическим содержанием таких ее компонентов, как мотивация, цели, предмет, средства, способы и результат, а с другой — может быть рассмотрена, как состоящая из совокупности действий педагога.

Мотивация является важнейшим компонентом педагогической деятельно­сти. Она определяет уровень и направленность профессиональной активности личности. Важно, чтобы в основе деятельности педагога лежали внутренние мотивы: процессуальные (сам процесс работы доставляет удовольствие) и ре­зультативные (ориентация на достижение высоких результатов). На основе мо­тивов педагог ставит определенные цели, в которых выражается идеальный образ желаемого результата. Предметом педагогической деятельности выступает орга­низация учебной деятельности учащихся по усвоению социокультурного опыта, а также содействие их личностному развитию. Средствами педагогической деятельности являются научные знания, текстовые и электронные носители информации, технические, графические и другие вспомогательные средства. Способы педагогической деятельности — совокупность используемых при­емов (объяснение, показ, лабораторные работы, опыты и т. д.), обеспечивающие усвоение социокультурного опыта. Результатом педагогической деятель­ности является познавательное и личностное развитие учащегося. На основе соотношения целей и результатов делается вывод об эффективности педагоги­ческой деятельности и при необходимости в нее вносятся коррективы.

Педагогическая деятельность включает в себя совокупность самых различных действий, которые обусловлены конкретной педагогической ситуацией, мастерством педагога, его индивидуальными особенностями, возрастными характеристиками учащихся и другими факторами. Так, педагогическая деятельность может включать в себя перцептивные действия (направлены на восприятие информации, других людей), мнемические действия (запоминание и хранение информации), коммуника­тивные действия (организация общения), предметно-преобразующие действия, исследовательские действия (более глубокое познание предметов, людей),

контрольные действия (направлены на оценку хода образовательного процес­са) и др. Все эти действия подчинены педагогическим целям, а их уникальное со­четание определяет индивидуальный стиль деятельности конкретного педагога и свидетельствуют об уровне его педагогических способностей.

Дата добавления: 2014-04-15; просмотров: 749; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!