Тема 1.1.: Мировой опыт в сфере коррекционного образования

С давних пор общество делило людей на 2 категории: нормальных и лиц с психофизическими недостатками. К последней группе относили людей, имеющих ярко выраженные нарушения (например, слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата). По мере развития производства, принятия законов об обязательном образовании в разных странах мира, становления научного знания о человеке и индивидуальных вариантах его развития стали выявляться дети с более легкими формами отклонений и дети, которые имели пограничные состояния между нормой и патологией. Немецкий ученый Циен, под пограничными состояниями подразумевает функциональные болезненные расстройства, при которых наблюдаются различные слабовыраженные нарушения в интеллектуальной и эмоциональной сферах. Дети с пограничными состояниями стали составлять основной контингент детей группы риска. В условиях необязательного обучения таких детей исключали из школы за неуспеваемость. Обязательность обучения вынуждала педагогов работать с данной группой детей. Однако успешность работы была низкой. Взаимосвязь врачей и учителей отсутствовала, их усилия были разобщены. Учителя не понимали природы трудностей этих школьников. Используемые ими традиционные методы воспитания и обучения не давали положительных результатов. Врачи не обращали на таких детей внимания, т.к. расстройства были незначительными для того, чтобы их лечить. Существенный вклад в осознание проблемы пограничных нарушений внесло развитие в разных странах медицины, а также психологии на Западе и педологии в России. Видные представители в области медицины стали инициаторами пробуждения общего внимания к проблемам этих детей, а психология и педология позволили описывать развитие в качественных и количественных характеристиках, ввели представление о норме и исключениях из нее. Причинами школьных трудностей были названы незначительные расстройства психоневрологической сферы, слабо выраженные минимальные органические повреждения мозга, неблагоприятные условия воспитания. О значении социальных факторов в развитии ребенка впервые заговорили в России в 20-30 годы XXв. Это были такие ученые, педагоги и психологи, как В.П. Кащенко, Л.С. Выготский, П.П. Блонский и другие. В это время в стране функционируют детский дом «Бодрая жизнь» (руководитель С.Т. Шацкий), колония им. А.М. Горького, коммуны Ф. Э. Дзержинского и А.С. Макаренко. Проблема трудного детства выпала из отечественной педагогики в 1936г. после выхода в свет Постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов». В объяснении недостатков психического развития утверждает себя биологический подход, в котором недостатки рассматриваются как сугубо индивидуальная, а не социальная категория. В то же самое время в странах Европы, Японии, США внимание науки и практики к проблеме трудных школьников развивается по резко восходящей линии. Название «дети группы риска» закреплено на государственном уровне. В США открыто несколько исследовательских институтов, занимающихся проблемами данных детей. Вышли в свет монографии А. Блакхерста, Д. Лернера, А. Штрауса и других ученых. В соответствии с государственной политикой и федеральным законом программы специальной педагогической помощи детям группы риска разрабатываются в каждом штате, округе, отдельной школе. Под влиянием мировых тенденций, недовольством системой образования, ростом детской жестокости и подростковой преступности внимание к данной проблеме начинает усиливаться в нашей стране с конца 60-х годов XX века. Исследования многих ученых выявили связь отклонений в поведении со школьной неуспеваемостью, второгодничеством, педагогической запущенностью. Представителями науки был поставлен вопрос о том, что для преодоления неуспеваемости учащихся нужны определенные педагогические условия. В 70-80-ые годы XX в. начался поиск форм и методов дифференциации, индивидуализации обучения слабоуспевающих школьников. Разрабатываются методические приемы, направленные на преодоление затруднений школьников в усвоении знаний по отдельным предметам (М.В. Богданович, Н.Б. Истомина, Л.И. Журова и др.), вариативные способы дифференциации и индивидуализации обучения на уроках и при выполнении домашних учебных заданий (М.М. Анцибор, З.П. Шабалина, А.А. Кирсанов и др.), методика организации и построения индивидуализированной самостоятельной работы школьников (С.И, Зубов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина и др.). Изучаются возможности совершенствования перевода учащихся из класса в класс, формирования гомогенных учебных групп (А.А. Бударный, Н.А. Жулидова и др.). Был сделан вывод о том, что любое отклонение или ограничение в развитии потенциальных возможностей человека ведут к нарушениям взаимодействия индивида со средой, вторичным личностным деформациям. Поэтому оказание помощи должно строиться на междисциплинарном подходе, с привлечением специалистов из разных областей знания: педагогики, психологии, медицины.

Тема 1.2.: Основные понятия, принципы и методы коррекционно-развивающего образования.

Коррекционно-педагогическая деятельность (работа) – это психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание, развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект, субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Коррекционно-педагогическая деятельность – это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группой детей, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции детей в социум (А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева).

Коррекционно-педагогическая деятельность – специально организованное, целенаправленное взаимодействие субъектов педагогического процесса (педагогов и воспитанников), нацеленное на решение развивающих и образовательных задач. Конечной целью взаимодействия субъектов педагогического процесса является присвоение воспитанниками опыта, накопленного обществом и освоение положительных нравственных норм и правил, культуры поведения школьниками.

Коррекционно-педагогическая деятельность осуществляется в следующей последовательности:

-анализ ситуации и постановка задачи;

-проектирование вариантов решения и выбор наиболее оптимального;

-осуществление плана решения задач на практике;

-анализ результатов решения.

Коррекционно-педагогическая работа выполняет диагностико – коррекционную (выявление и изучение природы и этиологии нарушений в развитии и отклонений поведении), коррекционно-развивающую (развитие психических процессов, предупреждение и ослабление отклонений, происходящих в психике, интеллекте и личностной сфере ребенка), коррекционно-профилактическую (разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование социально значимых черт и качеств личности), коррекционно-воспитательную (предупреждение и исправление искажений в формировании нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей ребенка, содействие социализации личности), коррекционно-обучающую (ликвидация пробелов в познавательной деятельности и формирование мировоззрения, системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности) и психокоррекционную (направленное психологическое воздействие для полноценного развития и функционирования индивида) функции.

Коррекционно-педагогическая работа занимает центральное положение в системе образования и функционирует в конкретных социальных условиях. При этом коррекция находится на перекрестке составных частей общего образования (обучения, воспитания, развития). Чем раньше начата коррекционно-педагогическая работа, тем успешнее преодолеваются нарушения в развитии и отклонения в поведении. Коррекционно-педагогическая работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневной жизнедеятельности и систему его социальных отношений. Она должна проводиться при участии школы, семьи и общественности, а также пронизывать как учебную, так и внеклассную работу, деятельность детских и подростковых организаций. В коррекционно-педагогической работе должны участвовать родители и специалисты разной направленности: врачи, коррекционные педагоги, психологи, учителя. В этом заключается целостный подход к данному виду деятельности.

Целесообразность и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы обусловлены социально-педагогическими обстоятельствами, особенностями внутренних психических процессов, неблагополучиями в развитии детей. К основным неблагополучиям в развитии можно отнести нарушение коммуникации в системах «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», низкий уровень достижений по сравнению с потенциальными возможностями школьника, асоциальное поведение, эмоциональный стресс, депрессия, наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций, аномальные кризисы развития. При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что они должны формулироваться в позитивной форме, быть реалистичными, оптимистичными, привлекательными, соотноситься с продолжительностью коррекционной работы, вызывать желание у ребенка их достигнуть, учитывать индивидуальные и психологические возможности школьников, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом.

Цели и задачи коррекционно-педагогической работы должны опираться на принципы. Принципы – это требования к организации и проведению коррекционно-педагогической деятельности. Они направляют работу педагогов на достижение целей воспитания и обучения детей.

К наиболее значимым дидактическим принципам, используемым в коррекционно-педагогической деятельности, относятся следующие:

1. Принцип целенаправленности педагогического процесса.

2. Принцип целостности и системности педагогического процесса.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса.

4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью.

5. Принцип опоры на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности.

6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе.

7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Принципами коррекционно-педагогической работы являются:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (перечисленные задачи взаимосвязаны: превентивные меры позволяют избежать осложнений в развитии и поведении ребенка, а также необходимости проведения коррекционных мероприятий; коррекция развития воспитанника в первую очередь направлена на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития его личности).

2. Принцип единства диагностики и коррекции (коррекционно-педагогическая деятельность будет более эффективной, если опирается на данные, полученные в ходе изучения детей).

3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка (при формулировании коррекционных целей и организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать социальную ситуацию развития, уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном возрастном этапе развития, уровень развития ведущей деятельности).

4. Принцип деятельностного подхода (при планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение направляло бы школьника в положительное русло развития).

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности (универсальных методов и приемов воздействия не существует, поэтому в коррекционно-педагогической работе используется их совокупность).

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения (ребенок не может развиваться вне социального окружения, поэтому успех коррекционно-педагогической работы без сотрудничества с родителями, другими взрослыми, сверстниками будет не достаточно эффективным).

Таким образом, коррекционно-педагогическая работа опирается на целый ряд дидактических и коррекционных принципов.

К методам коррекционно-педагогической деятельности относятся: переубеждение, принуждение, приучение, поощрение, переучивание, наказание. Используются и специфические методы: педагогического внушения, самовнушения, разъяснения, убеждения, разыгрывания ролевых ситуаций, разрушения конфликтов, поведенческого тренинга и другие.

Коррекционная деятельность строится с учетом достижений ряда педагогических, психологических, медицинских, специальных и других отраслей науки. Связь с педагогикой заключена в том, что она определяет цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания детей. Вместе с тем, используя научный арсенал общей педагогики, ее категории, принципы, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, передовой педагогический опыт, коррекционно-педагогическая деятельность вносит поправки в методику и технологию применения педагогических знаний, в содержание обучения и воспитания детей и подростков в соответствии с природой и характером дефекта, разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воздействия.

Коррекционная работа связана с социальной педагогикой, предметом которой является исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и самореализации человека, в т.ч. и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Построение коррекционно-педагогической деятельности, организацию дифференцированного обучения и индивидуального воспитания невозможно осуществить, не зная природы и структуры дефекта, его причин, особенностей психического развития детей с нарушением в развитии, методики диагностического обследования и критерии отграничения одних состояний от других. Без знания основ общей и специальной психологии трудно организовать эффективную коррекционно-педагогическую работу, т.к. закономерности психического развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем, у школьников с нарушениями в развитии наблюдаются такие особенности психики, которые не всегда можно встретить в нормально развивающихся детей: задержку общего физического развития, слабость и малоподвижность нервных процессов, неразвитость сенсорных анализаторов, фрагментарное восприятие окружающего мира и др.

Связь с медицинскими науками прослеживается и в том, что коррекционная работа использует ряд медицинских понятий (например, коррекция, диагноз, синдром, симптом и др.). С медицинской точки зрения базой для коррекционно-педагогической деятельности является педиатрия, которая изучает здоровье ребенка, процессы его развитии, физиологию, патологию, методы профилактики и лечения заболеваний, представляющих опасность для жизни детского организма. Кроме педиатрии коррекционная работа связана с неврологией, психиатрией, невропатологией, психопатологией, психотерапией, оториноларингологией, офтальмологией.

Значение взаимосвязи разных отраслей знаний с коррекционно-педагогической деятельностью заключено в том, что в критических обстоятельствах жизни человека может наступить такой момент, когда одному педагогу не под силу бывает справиться с определенной проблемой и требуется интеграция усилий многих специалистов с их профессионально разными взглядами на одну и ту же ситуацию. Именно такая помощь становится наиболее эффективной и действенной.

Основные понятия и категории: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, коррекционно-педагогическая деятельность, коррекционно-развивающее обучение, компенсирующее обучение, школьная дезадаптация, коррекционно-педагогический процесс, развитие, воспитание, обучение и другие.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 277; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!