СПЕЦИФИКА ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПЕРИОД АДАПТИВНОГО ВВОДНОГО КУРСА

Преподавание иностранных языков и культур:

теоретические и прикладные аспекты (Лемпертовские чтения - VI).

Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004. 255с.

В настоящее время высшей школе необходимо создание такой системы образования, в которой предпочтение отдается индивидуальности. Как никогда важен учет способностей и возможностей студентов, использование передовых педагогических и информационных технологий, не только для того чтобы студент овладел определенной суммой знаний и умений, но что гораздо важнее для развития личности обучаемого. Личностно-ориентированный подход предусматривает в качестве основных принципов адаптацию, индивидуализацию и развивающий характер обучения.

Технологическим компонентом данного подхода является компетентностно-ориентированное обучение. Для иностранного языка разработаны, как известно, общеевропейские компетенции владения иностранным языком, которые включают общую и коммуникативную компетенции.

Общая компетенция не является языковой, а обеспечивает любую деятельность, включая и коммуникативную. Что касается коммуникативной компетенции, то она позволяет осуществлять деятельность с использованием собственно языковых и речевых средств и состоит в свою очередь, из лингвистического, социолингвистического и прагматического компонентов, каждый из которых включает определенный набор знаний, навыков и умений.

Компетентностная теория является базовой при перестройке обучения в лингвистическом вузе, в том числе и в период вводно-корректиновного курса.

Студентов первокурсников необходимо снабдить в первую очередь общей учебной компетенцией или в другой терминологии общими учебными умениями (Лернер, 1982; Тарева , 2001; Апанович, 2003).

В свою очередь учебная компетенция определяет непосредственно процесс управления учебной деятельностью и включает в себя по Н.Ф. Коряковцевой четыре компонента:

- базовый/технологический, т.е. владение стратегиями и приемами учебной деятельности;

- деятельностный, т.е. учебную компетенцию, самоуправление учебной деятельностью от постановки цели до самоконтроля ее результата; критическую рефлексию на процесс учебной деятельности;

- личностный, т.е. принятие независимых решений относительно учебной деятельности;

- конструктивный, т.е. адаптивность учебной деятельности к различным ситуациям, свободу к творчеству, накопление индивидуального опыта, его перенос в новый учебный контекст.

Важным компонентом при данном подходе является акцентуация внимания на учебных материалах вводного коррективного курса.

Согласно требованиям компетентностно-ориентированного подхода материалы курса должны удовлетворять ряду требований, а именно:

· новый учебный материал по иностранному языку должен быть адаптирован к опыту студентов и снабжен примерами и сравнениями разного типа сложности, с использованием сравнения с родным языком обучаемых, и постоянно поощряться такими сопоставлениями;

· учебные тексты адаптивного вводного курса представлять в двух вариантах: развернутом и свернутом, чтобы студенты разной степени адаптированности имели возможность выбора посильного варианта;

· все задания курса снабдить четкими проблемными установками, которые будут активизировать сознание и не будут сводиться только к запоминанию;

· идея «методического плюрализма» должны также широко использоваться и давать возможность выбирать задания приемлемой сложности.

В заключение следует констатировать, что именно компетентностно-ориентированный подход может служить основанием для перестройки как материалов вводного курса, так и самой методики освоения иностранного языка студентами в период адаптивного вводного курса.

Преподавание иностранных языков и культур:

теоретические и прикладные аспекты (Лемпертовские чтения - VI).

Материалы международного научно-методического симпозиума. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2004. 255с.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 205; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!