Методические указания по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ

Содержание

Введение

Методические указания преследует следующие цели:

- систематизировать, закрепить и расширить теоретические и практические знания студентов по выбранной специальности;

- приобщить их к самостоятельной научно-исследовательской работе;

- продемонстрировать уровень подготовленности;

- владение современными научными знаниями, новыми образовательными технологиями, передовым педагогическим опытом;

- показать умение обобщать имеющиеся знания и опыт собственной учебно-педагогической деятельности.

Курсовые работы и ВКР повышенной сложности представляют собой самостоятельное исследование по одной из актуальных проблем науки на современном этапе. Они должны иметь определенное научно-практическое значение и нацеливать студента на исследовательский поиск и творчество. Содержание курсовой работы включает, помимо теоретических сведений по проблеме исследования, практический анализ материала (педагогический эксперимент), анализ передового педагогического опыта по изучаемой теме, обобщение полученных результатов, а также методическое обоснование разрабатываемой проблемы.

Курсовые работы и ВКР обычной сложности являются обобщением выполненных ранее студентами курсовых работ и содержат теоретические сведения по избранной для анализа теме, а также предусматривают возможности ее использования в будущей практической деятельности.

Выполненная и оформленная работа с отзывом руководителя защищается.

Глава 1 Требования к выполнению курсовой работы выпускной квалификационной работам

1.1 Общие требования

Текст должен быть набран на компьютере и отпечатан на стандартных листах белой бумаги формата А4 (210x297 мм).

Текст набирается в редакторе MS Word. При наборе рекомендуется использовать гарнитуру шрифта Times New Roman. Размер основного шрифта - 14 пт, вспомогательного (для сносок, таблиц) - 12 пт, межстрочный интервал - 1,5. Поля: левое - 30 мм, правое - 15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Наименование разделов, глав, параграфов должны быть краткими.

Все страницы курсовой работы нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы. Первой страницей считается титульный лист, но на нем цифра 1 не ставится, на следующей странице (вслед за титульным листом обычно располагается содержание) проставляется цифра 2 и т.д., т.е. страницы курсовой работы нумеруются арабскими цифрами нормальным шрифтом № 14 с соблюдением сквозной нумерации по всему тексту. Номера страниц проставляются внизу в центре страницы без точки в конце (меню - вставка - номер страницы). Иллюстрации, таблицы и схемы, расположенные на отдельных листах внутри текста, входят в общую нумерацию.

1.2. Правила компьютерного оформления текста

Материал работы формируется в одном файле MS Word.

Перенос слов в заголовках не допускается. Наименование разделов (введение, содержание, заключение, список литературы, приложения) печатаются в виде заголовков первого порядка, без точки в конце и с новой страницы. Во избежание смещения начала главы рекомендуется перед заголовком ставить разрыв страницы (в меню Вставка - разрыв - новую страницу).

Текст набирается с соблюдением следующих правил:

1) формирование абзацев выполняется через команду Формат - Абзац;

2) слова разделяются только одним пробелом;

3) перед знаком препинания пробелы не ставятся, после знака препинания - один пробел;

4) при наборе должны различаться тире (длинная черточка) и дефисы (короткая черточка). Тире отделяется пробелами, а дефис нет.

5) после инициалов перед фамилией, внутри сокращений, перед сокращением г.- указанием года и т.п. ставится неразрывный пробел (Shift-Ctrl- пробел), для того чтобы не разрывать цельность написания, например: А.С. Пушкин, 1998 г., т. д., т. е.;

6) основной текст выравнивается по ширине, с отступом первой строки 1,25

см;

7) точка в конце заголовка не ставится; рекомендуется смысловое деление заголовка по строкам;

8) шрифтовые выделения внутри текста должны соответствовать следующей иерархии: строчной полужирный прямой - строчной полужирный курсив - строчной светлый курсив;

9) таблицы набираются кеглем 12 и помещаются в основной текст;

10) цитаты, прямую речь, иносказательные выражения лучше помещать в двойные кавычки;

11) при трехуровневой рубрикации (главы - параграфы - пункты) заголовки первого уровня (введение, содержание, названия глав, заключение, список литературы, приложения) набираются прописными полужирными буквами (шрифт 14), второго (названия параграфов) - строчными полужирными (шрифт 14), третьего (названия в пунктах параграфа) - строчным полужирным курсивом (шрифт 14). При двухуровневой рубрикации заголовки первого уровня (названия глав и пр.) - строчными полужирными (шрифт 14), второго (названия параграфов) - полужирным курсивом (шрифт 14). Выравнивание заголовков - по центру. Нумеровать главы, параграфы, пункты в тексте работы следует арабскими цифрами.

Пример:

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРРИТОРИИ

2.1. Население

2.1.1. Возрастной состав

При сочетании полужирных и светлых шрифтовых выделений следует иметь в виду, что полужирный строчной прямой «старше», «главнее» полужирного строчного курсива, который, в свою очередь, «главнее» светлого строчного курсива. Эту иерархию особенно следует учитывать при внутритекстовой рубрикации, по-разному выделяя понятия, определения, термины, примеры, логические усиления и т.п.

Не допускаются:

1. интервалы между абзацами в основном тексте;

2. перенос слов в заголовках, а также отрыв предлога или союза от относящегося к нему слова.

3. формирование отступов с помощью пробелов;

4. «ручной» перенос слов с помощью дефиса;

5. внутритекстовые выделения подчеркиванием и прописными буквами;

6. использование разрывов разделов (глав), кроме случаев смешанных (книжных и альбомных) ориентаций листов;

7. выделение текста подчеркиванием.

1.3. Числа и знаки в тексте

Однозначные числа не при единицах физических величин, если они встречаются в тексте в косвенных падежах, рекомендуется писать в буквенной, а не в цифровой форме (например, «одного», «двух» и т.д.).

Крупные круглые числа (тысячи, миллионы, миллиарды) рекомендуется писать в буквенно-цифровой форме - в виде сочетания цифр с сокращенными обозначениями: 20 тыс., 20 млн., 20 млрд.

В числах с десятичными дробями целое число отделяют от дроби запятой, а не точкой. Например: 6,5 или 8,12.

Простые дроби в тексте рекомендуется писать через косую линейку: 1/5, 2/3 и т.д.

Для обозначения интервала значений предпочтительным является стандартный знак многоточие (...) между числами в цифровой форме.

При указании пределов значений единицу измерения приводят один раз. Например: 35-40 мм, от 5 до 6 мм.

Если однозначные порядковые числительные следуют одно за другим, то они могут быть даны цифрами, причем падежное окончание (наращение) ставят только при последней цифре. Например: 3, 5, 7 и 8-я позиции, но 4-я и 10-я.

Сложные прилагательные, первой частью которых является числительное, а второй - метрическая мера, процент или другая единица величины, следует писать так: 5-литровый, 20%-ный, 10-тонный.

Падежное окончание в порядковых числительных, обозначенных арабскими цифрами, должно быть однобуквенным, если последней букве числительного предшествует гласная (5-й, 7-е, 10-м), и двухбуквенным, если последней букве числительного предшествует согласная (5-го, 50-му).

Математические обозначения =, <, > и др. допускается применять только в формулах. В тексте их следует передавать словами равно, приблизительно, меньше, больше. Например, нельзя писать ... > 5 м, нужно: больше 5 м.

1.4.Сокращения в тексте

Вольные сокращения слов не допускаются, примеры принятых сокращений слов приводятся в справочной литературе.

Обязательно сокращают стоящие перед цифрой слова, обозначающие ссылку в тексте на тот или иной его элемент: том - т., часть - ч., выпуск - вып., рисунок - рис., издание - изд., таблица - табл., глава - глав., раздел - разд., параграф - §, пункт - п.

Указанные ниже ученые степени, должности или профессии приводят в сокращенном виде: академик - акад., технических наук - техн. н., член- корреспондент - чл.-корр., экономических - экон., профессор - проф., философских - филос., филологических - филол., доцент - доц., исторических - ист., доктор - д-р, физико-математических - физ.-мат., кандидат - канд.

Сокращают названия организаций, учреждений, а также термины, принятые в научной и технической литературе (сокращения не делают в начале фразы): БГПУ, ВИНИТИ, СВЧ, КПД, ЭДС, термо-ЭДС, ИК-диапазон, МОП- структура и т.п.

Сокращают поясняющие слова: то есть - т.е., и прочие - и пр., и тому подобное - и т.п., смотри - см., и другие - и др., сравни - ср.

Только в словарях и в справочниках допускаются следующие сокращения: так называемый - т.н., около - ок., так как - т.к., уравнение - ур-ние, например - напр., формула - ф-ла.

1.5. Рисунки

Рисунки в курсовой работе могут быть двух видов: отсканированные и построенные с использованием графического редактора.

Общими для тех и других являются следующие требования:

1. Площадь изображения вместе с подрисуночной подписью не должна выходить за поля основного текста.

2. Все рисунки должны быть выполнены в едином масштабе или допускать приведение к нему, быть соизмеримы друг с другом.

3. Шрифт, которым выполняются надписи на рисунках, не должен быть крупнее 11-го и мельче 7-го.

Для сканирования следует использовать только оригиналы (первоисточники) рисунков: фотографий, сложных чертежей, диаграмм и т.п. Сканирование с ксерокопий и других вторичных документов не допускается.

Штриховые рисунки - графики, структурные и функциональные схемы - должны строиться только в графическом редакторе в формате JPEG с разрешением 300 dpi. Допустимы форматы TIF (TIFF), WMF, BMP. Другие форматы не используются.

Для того чтобы рисунки, выполненные средствами Word, при попытке открыть их не «разваливались» на составляющие, они должны быть сгруппированы.

Количество рисунков в работе диктуется целесообразностью. Их следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, а при невозможности размещения на данной странице переносятся на следующую.

Обозначения, термины и другие надписи на рисунках должны соответствовать тексту и подрисуночным подписям. Текст, связанный с рисунком(надписи и подписи), набирается 12-м шрифтом. Текстовые надписи на рисунках следует заменить цифровыми обозначениями, кроме надписей, обозначающих среды и направления (Вода, Газ, К выходу и т.п.). Текстовые надписи начинают с прописной буквы, сокращения в них не допускаются. Цифровые обозначения раскрываются в подрисуночных подписях.

На рисунках используют следующие виды условных обозначений:

1. Арабские цифры. Ими обозначают детали изображения, значения (названия) которых расшифровывают в экспликации подписи или в тексте, проставляя после соответствующих слов.

2. Римские цифры. Ими обозначают части изделий, зоны действия, распространения.

3. Прописные буквы латинского алфавита. Ими обозначают точки геометрических фигур, узлы изделий, вершины углов, электроизмерительные приборы и т.п.

4. Прописные буквы русского или латинского алфавита с арабскими цифрами. Ими обозначают элементы электрических схем.

5. Строчные буквы латинского и греческого алфавитов. Первыми обозначают отрезки геометрических фигур, вторыми - углы на этих фигурах.

Если все позиции рисунка раскрываются в тексте, а развернутые подписи отсутствуют, то цифры на рисунке ставят в порядке упоминания их в тексте. Если же позиции раскрываются лишь в подрисуночной подписи, то на рисунке их нумеруют по часовой стрелке. При этом по всей рукописи должно быть выдержано единообразие.

Нумерация рисунков сквозная.

Полную подрисуночную подпись составляют следующие элементы:

1) сокращение «Рис.» и его порядковый номер, на который обязательно должна быть ссылка в тексте;

2) собственно подпись;

3) экспликация (если нужно), т.е. пояснение деталей (частей) рисунка.

Сокращение с порядковым номером без подписи нельзя дополнять

экспликацией.

Правильно:

Рис. 2: Строение излома: 1 - поверхность усталостного разрушения с бороздками; 2 - зона долома.

Если работа содержит всего один рисунок, то номер ему не присваивается, сокращение «рис.» под ним не пишется, а упоминание его в тексте формулируется так: «На рисунке приведена зависимость...» или «см. рисунок».

Между номером рисунка и тематической частью подписи ставится точка, после тематической части перед экспликацией (если она есть) - двоеточие, между элементами экспликации - точка с запятой. В конце подрисуночной подписи точка не ставится.

1.6. Структура курсовой работы и ВКР

Работа включает себя следующие блоки: «Введение», Глава 1. «Обзор литературных источников», Глава II «Цель, задачи, методы, организация исследования», Глава III . «Результаты исследования», «Выводы», «Литература», «Приложение». В рамках глав могут быть пункты и подпункты, содержание которых отображено текстом, а также представлено таблицами и рисунками. Таблицы, рисунки и ссылки на них должны иметь последовательные порядковые номера.

Все названия блоков научной работы, глав, пунктов, подпунктов, таблиц и рисунков располагается по средине, в конце названия точка не ставится.

При использовании в работе сокращений необходимо с начало ввести в текст полной расшифровкой и представлением в скобках этого сокращения. Например «Сердечно-сосудистая система (ССС)». Исключение составляют общепринятые сокращения, которые можно использовать в работе без их введения. Например: кг., м., мин. и др.

Оформление титульного листа

Титульный лист состоит из шести блоков, которые должны быть расположены на страницы равномерно. В первом блоке приводится «Министерство образования Российской Федерации; во втором блоке приводится название организации, в которой выполнена работа; в третьем – тема работы, словосочетание «курсовая работа» и дисциплина; в четвертом блоке слово «исполнитель»: указание группы, курса, специальности и Ф.И.О. исполнителя полностью; слово «преподаватель» и Ф.И.О. преподавателя (полностью): в пятом блоке словосочетание работа защищена с датой выполнения работы и местом выставления заслуженной оценкой, шестом блоке приводится название города, в котором находится учебное заведение. А также год, в котором выполнена работа (приложение).

Оформление блока «Содержание»

В верху по середине пишется слово «Содержание». Далее ниже дается полный перечень основных частей работы, глав, пунктов и подпунктов с указанием страницы, с которой они начинаются.

Оформление блока «Введение»

Введение должно содержать следующие научные категории: «Актуальность», «Цель работы», «Объект исследования», «Практическая значимость». К представлению каждой научной категории существуют определенные требования.

Актуальность должна раскрывать насущность, важность избранной темы в рамках решения определенной проблемы в настоящее время, как правило, в этой категории дается краткое описание результатов исследователей, работавших в этом направлении, а также акцентируется внимание на недостаточно изученных аспектах проблемы.

Цель работы должна быть сформулирована, исходя из названия работы, и звучать также всеобъемлюще. Чтобы ее грамотно представить, к теме работы необходимо добавить один из глаголов «Исследовать», «Проанализировать». «Изучить». «Разработать» и др.

Объект исследования в изучаемой проблеме должен быть представлен какой-либо материальной и идеальной системы. Например, в области спортивной тренировки, где участникам тренировочного процесса является спортсмен, объектом исследования могут быть какие-либо его функциональные системы, управляющие, исполнительные системы и др.

Предмет исследования должен раскрывать проявление объекта, на которое будет направлено основное исследование в рамках избранной проблемы. Например, в области спортивной тренировки предметом исследования может быть структура какой-либо системы спортсмена, закономерности взаимодействия элементов внутри системы и вне ее. закономерности развития, различные свойства, качества, способности, какие либо действия и т.д.

Гипотеза исследования должна быть сформулирована в предположительном виде и отображать предположительную зависимость (или независимость) двух или более факторов. Она может быть выражена в следующих формах: «Можно предположить, что... будет способствовать...», «...повлияет на...», «... позволит улучшить... ». «Можно предположить, что... не зависит от... » и т.д.

Практическая значимость должна отражать значимость проведенного ис­следования и полученных в результате этого исследования данных, а также рекомендациями для их практического использования.

Оформление блока Глава I «Анализ литературных источников»

Анализ литературы делается по результатам исследования, проведенных ранее кем-либо в рамках избранной исследователем проблемы.

В этой главе приводится описание объекта исследования, его составляющих, взаимосвязей и взаимозависимостей между этими составляющими. Дается анализ факторов влияющих на его существование и развитие; условий, в которых функционирует объект; и д.р.

Научный стиль изложения литературного обзора должен иметь следующие свойства:

- точность, простота и ясность изложения;

- логическая стройность и эмоциональная впечатляемость;

- постоянное взаимодействие с общелитературным языком;

- строгая обусловленность тщательно продуманных терминов;

- широкое использование разнообразных стилистических ресурсов языка;

- разумное применение необходимых цифр, символов и знаков.

При написании этой главы необходимо делать ссылки на авторов и источ­ники, откуда заимствованы материалы или отдельные результаты.

Библиографические ссылки выполняются в соответствие с ГОСТом. Ссылки в тексте и источники, указанные в библиографическом списке литературы. следует заключать квадратные скобки, в которых проставляется цифра, соответствующая порядковому номеру приведенного в списке литературного источника: например [1], [1,2,3].

Завершатся литературный обзор должен выведением рабочей гипотезы, сформулированной на основе проведенного анализа литературных данных.

Оформление блока. Глава II «Цель, задачи, методы, организация исследования»

Данная глава является основополагающей в поведении всего исследования. В ней должно быть отражено, что хотел сделать автор, с помощью чего и как он проводил научную работу.

Цель исследования формируется так же как и во «Введении».

Задачи исследования формируются, исходя из цели, раскрывают и конкретизируют ее по составляющим.

Методы исследования должна быть определены адекватно исследованным в работе показателям. Как правило, первым методом исследования является «анализ литературных источников», а последним « методы математической статистики». В любой научной работе эти методы присутствуют, зависимо от ее темы. При описании методов исследования необходимо указывать конкретные показатели, которые исследуются или регистрируются с помощью этих методов

Организация исследования.

В данном пункте необходимо презентовать выборку по характеристикам: вид спорта, разряд, пол, возраст, так как от этих характеристик зависит методика построения педагогических воздействий, и д.р.

Исследование включает 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. В работе должно быть приведено описание всех этапов. При описании этапов необходимо указывать их длительность.

Оформление блока. Глава III «Результаты исследования»

Данная глава должна отображать результаты проведенного исследования по избранной проблеме с авторскими пояснениями в работе задач.

Приводится материал в текстовом, табличном и графическом виде.

В этом же блоке работы результаты, полученные автором, должны обобщаться, сравниваться, сопоставляться с результатами исследований, проведенных ранее кем-либо, а также выводятся собственные умозаключения. При этом необходимо делать библиографические ссылки на авторов и источники, с которыми сравниваются полученные результаты.

Оформление блока «Выводы»

Выводы должны четко соответствовать поставленным в работе задачам. Формулируются они в виде кратких пронумерованных тезисов (положений), которые должны отражать результаты решения каждой сформулированной автором задачи. Должен соблюдать принцип построения выводов: от частных - к более общим и важным положениям. Кроме конкретных выводов на поставленные задачи допускается приведение в конце одного-двух обобщающих вывода по теме работы.

Оформление блока «Литература»

Литературные источники, используемые автором в исследования, перечисляются в данном блоке работы в строго алфавитном порядке. Каждому источни­ку присваивается номер, нумерация сквозная.

Сведения об источниках литературы приводятся в соответствии с требованиями ГОСТ.

Оформление монографии с одним автором

Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт. 1984.-206С.

Оформление монографии с двумя - тремя авторами Светлов Б.Л. моделирование систем /Светлов Б.Л.. Яковлев С.А./ М: Высшая школа. 1985. -271 с.

Оформление блока «Приложение»

В данном блоке должны быть приведены вспомогательные таблицы, графики, дополнительные тексты и другие материалы. Например, описание теста, тренажеров, образцы анкеты, протокола наблюдения и протоколов, с помощью которых проводилось исследование. При это каждому материалу, таблице, графику необходимо присваивать самостоятельный порядковый номер, который при необходимости можно указать в тексте при ссылке на те или иные вспомогательные материалы.

Глава 2 Методы научных исследований применяемых в физкультурологии

2.1.Значение научных исследований в физкультурологии.

Как известно, любая учебная дисциплина, также и наука, могут успешно развиваться и стать важнейшей отраслью человеческих знаний лишь тогда, когда они располагают своими специфическими методами научных исследований, которые позволяют установить закономерности данной науки. Физкультурология располагает определенным арсеналом методов научных исследований, которые дают возможность изучать, анализировать закономерности формирования физической культуры человека и управлять этим процессом на научной основе. Важнейшей зада чей физкультурологии является добывание научных фактов, их анализ, обобщение и на этой основе постоянное обогащение со держания теории физической культуры, развитие концепции и понятий, в целом, развитие всей науки физкультурологии. Лишь научно доказанные факты, выраженные математическим языком могут стать основой для формирования закономерностей физической культуры. Великий итальянский ученый, поэт, художник средневековья Леонардо-де Винчи утверждал: “... никакое человеческое исследование не может называться настоящим знанием, если оно не прошло через математические доказательства”.

Наличие собственных методов научных исследований и организация научных исследований с использованием этих методов позволили за сравнительно короткий срок физкультурологии, как науки о двигательной деятельности человека, теории физической культуры личности совершить стремительное развитие и получить признание среди отраслей человеческих знаний. Теория физической культуры, как учебная дисциплина в прошлом столетии отделилась от педагогической науки, сформировалась в самостоятельную отрасль знаний, и в результате возникла наука физкультурология. Это является свидетельством перспективности физкультурологии, как науки о двигательной деятельности чело века, возможности которой огромны, а значение не преходящее. Двигательная деятельность человека (внутренние и внешние ее формы), будучи сферой человеческой деятельности, в целом, является решающей ее частью, ибо любая человеческая деятельность сопровождается двигательной деятельностью и более того обеспечивается ею. В последние годы бурное развитие получила спортивная наука, как часть физкультурологии. Сформировались учебные дисциплины: “Теория спорта”, “Основы спортивной тренировки” и др. Перспективы развития, а также громадное значение физкультурной науки для развития человеческих знаний доказаны фундаментальными исследованиями ряда авторов (П.Ф.Лесгафт, В.В.Гореневский, А.Н.Бернштейн, Л.П.Матвеев, А.Н.Иваницкий, А.Д.Новиков, В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, С.Д.Неверкович, Р.А.Абза и др.). Благодаря научным исследованиям определены цели и задачи учебного предмета “Теория физической культуры”. Анализированы и сформулированы в соответствии с мировыми стандартами основные понятия физкультурологии, установлены закономерности учебного процесса по физической культуре. Итогом современных теоретических исследований в области теории физической культуры стало установление ряда закономерностей: определение содержания современно го физкультурного движения, уточнение определения учебного предмета Теория физической культуры, определение понятия и содержания образования по физической культуре, физического воспитания, наконец, теоретическое обоснование главного — науки физкультурологии. Поскольку физкультурология объединяет такие учебные дисциплины, как теория физической культуры, социологии физической культуры, философии физической куль туры, экономики физической культуры, физиологии физической культуры, психологии физической культуры, биологии физической культуры, истории физической культуры, поэтому наряду собственными методами научных исследований использует и методы научных исследований выше перечисленных учебных дисциплин.

Научные исследования в области физической культуры организуется в нескольких направлениях:

-теоретический анализ и обобщение (теоретические исследования);

-опытные исследования (организация экспериментов, изучение явлений в естественных условиях);

-педагогическое обследование (педагогическое наблюдение).

2.2.Методы теоретического исследования

Теоретический анализ опубликованных статей, логическое построение закономерностей двигательной деятельности (обдумывание, анализ, модернизация и др.) является характерным условием для теоретического исследования. Безусловно, для данного метода научных исследований требуется от исследователя большого опыта в научно-исследовательской деятельности, и главное, нужен авторитет, особая способность к обобщению литературных данных. Накапливая фактический материал для выводов из опубликованных статей и других источников, исследователь обязан к ним относиться без пристрастия, ибо он имеет дело с его величеством — научным фактом. При этом особого значения не имеет, кто их добывал. далее исследователь, вооружаясь знаниями законов общественного развития, а также возможностью их преломления в сферу теории физической культуры, определяет и по-новому формулирует закономерности, концепции для современных условии развития физкультурологии и для организации учебновоспитательного процесса по физической культуре.

Этапы работы по теоретическому исследованию:

-Сбор, описание, систематизация печатных сведений. Библиография (способ отыскания необходимой научной информации) бывает текущей и ретроспективной. Текущая библиография посвящена вновь вышедшим литературным источникам, ретроспективная библиография дает сводку об обзорных итоговых источниках. Сюда относятся монографические исследования и др. фундаментальные источники.

-Библиографическая характеристика — описание краткого содержания, выделяя при этом нужные моменты в реферативной форме.

Разновидностью теоретического исследования является анализ и обобщение документальных материалов (отчетов, дневников, протоколов и др.). Исследователь, изучая отчеты, дневники, протоколы находит в них нужные для решения поставленных задач факты, их обобщает и использует для умозаключения. Часто дневники ведущих спортсменов мирового уровня становятся основанием для защиты диссертационных работ, где излагаются определенные закономерности достижения высоких спортивных результатов. В практике научных исследований по физкультурологии иногда применяются и способы анкетирования и составления опросных листов. Анкетирование применяется в основном для определения подходов к исследуемой проблеме, но анкетирование не может служить основой для серьезных научных выводов.

2.3.Методика педагогическое обследование

Педагогическое наблюдение от простого бытового наблюдения отличается тем, что определяет: а) цель наблюдения; б) предмет наблюдения; в) фиксацию фактов наблюдения.

В процессе педагогического наблюдения над действиями необходимо определить задачи наблюдения. Например, следует определить качественную характеристику двигательного беспокойства на общеобразовательных уроках (по химии, физике, анатомии и др.), как первичного признака утомления детей. В процессе наблюдения над несколькими учащимися визуально фиксируя количество движений детей во время урока, и определив на какой минуте, наступает резко выраженная активация двигательной деятельности, можно установить, как развивается утомление в организме. Данное наблюдение можно организовать не сколько меняя обстановку, т.е. за несколько минут до предполагаемого начала утомления детям рекомендуют сделать физкультурную паузу, т.е. выполнить несколько физических упражнений. Не трудно установить, что после выполнения комплекса физических упражнений начало утомления детей перенесется на последнюю часть урока. Вывод: физкультурная пауза увеличивает продолжительность умственной и физической работоспособности, отодвигая зону умственного утомления.

Приемы объективизации педагогических наблюдений. В тех условиях педагогических наблюдении, когда возможности для объективного определения показателей организма недостаточны, то наблюдатели прибегают к независимой оценке нескольких автономных экспертов, судей. Так происходит в соревнованиях по фигурному катанию, художественной гимнастике, спортивной гимнастике и др. В ходе соревнований по этим видам спорта судьи не зависимо друг от друга оценивают в баллах результат выполнения физических упражнений. Этим достигается значительная объективизация оценки результатов выполнения физических упражнений.

- Метод регистрации параметров движений. Методических приемов регистрации движений множество. Регистрируют количественные и качественные показатели движений. Количественные показатели движений определяются с помощью разных счетчиков, шагомеров и др. для определения качественных показателей используются приспособления для регистрации амплитуды движений (угломеры в суставах), направления движений, частоты движений и др.

-По времени регистрации и анализа, полученных данных двигательная характеристика делится на два типа:

а) Получение срочной информации и его анализ. Видео съемки и компьютерный анализ техники выполнения физических упражнений, а также определение пространственно-временных характеристик с быстрым воспроизведением их можно отнести к срочным информациям. Значение срочной информации при обучении движениям велико. Срочная информация позволяет, определить правильность или не правильность выполнения физических упражнений, поскольку идет процесс многократного повторения и закрепления техники физических упражнений. Если это происходит с ошибочным выполнением физических упражнений, то на исправление ошибок, уже закрепленных потребуется много времени.

б) Методический прием оставленной информации. Рисование на бумаге техники физических упражнений, снятие кинокольцовок, короткометражных фильмов относятся к средствам отложенной информации. Они также важны и нужны для детального и основательного анализа физических упражнений, установление типичных ошибок в технике физических упражнений и способов их устранения.

Педагогическое наблюдение применяется в следующих случаях:

1)Нужно получить необходимые сведения без вмешательства в процесс наблюдения. Это позволяет получить более правдивую информацию (съемка со скрытой камерой).

2)Необходимо собрать первичную информацию, чтобы при ступить к другому этапу исследований, т.е. планировать основные этапы исследований.

3) Дать оценку фактам, полученных другими методами исследований. Это особенно хорошо использовать на этапе внедрения полученных результатов исследования.

4) В целях разведывательного исследования, чтобы проверить правильность выдвинутой гипотезы, возможности проведения более масштабных исследований и состоятельности, и решаемости поставленных задач.

При проведении научных наблюдений от исследователя требуется:

а)глубокое понимание и анализ фактов наблюдения;

б)тщательная подготовка к наблюдению;

в)тесное взаимодействие с объектом наблюдения;

г)регистрация параметров, необходимых исследователю для решения задач наблюдения.

В практике педагогических наблюдений различают:

-проблемное наблюдение, когда заранее определяют проблему наблюдения, например, уроки физической культуры в школе можно проводить первыми уроками или последними уроками рабочего дня. Наблюдал при этом за классом во время урока физической культуры, исследователь определяет эффективность выполняемых физических упражнений и на основании этого при ходит к заключению.

- Тематическое наблюдение. В нескольких классах можно вести наблюдение за тем, как поддерживается интерес у школьников к урокам физической культуры в зависимости от возраста, в зависимости от раздела учебной программы, личности учителя физической культуры и т.д.

-Резервное наблюдение, может быть применено для выявления условий основного наблюдения или же для проведения эксперимента.

-Эффективность методов педагогического наблюдения зависит от подготовки к наблюдению учащихся, педагога, определения цели и задачи наблюдения, разработка документов наблюдении, организация и проведение наблюдения, обработка документов наблюдения и оформления документов наблюдения.

2.4.Экспериментальные методы научных исследований

2.4.1.Естественный эксперимент отличается от наблюдения тем, что здесь определяются экспериментальная и контрольная группы, а условия проведения эксперимента почти естественные, т.е. неизменные. Например, необходимо доказать эффективность и последовательность изучения физических упражнений различного характера на уроках физической культуры. Использование физических упражнений силового характера в какой части урока физической культуры вызывает наибольший эффект. Экспериментально доказано, что это происходит в конце основной части урока физической культуры. Чтобы это доказать в экспериментальной группе нужно проверять при обычном режиме, в другом контрольном классе физические упражнения силового характера нужно выполнять в различных частях урока физической культуры. В практике образования по физической культуре в школе заключительная часть урока заканчивается легким бегом в невысоком темпе с целью развития общей выносливости организма. для того, чтобы доказать справедливость данного методического приема над общей выносливостью необходимо провести естественный эксперимент: один экспериментальный класс урок физической культуры заканчивает легким бегом или бегом трусцой, а другой — малоподвижной игрой. В конце учебного года с помощью тестовых заданий можно проверить в какой группе показатели способности к общей выносливости оказались выше.

2.4.2.Модельный эксперимент. Исследователь разрабатывает какую-то модель деятельности в области физической культуры Например, влияет ли на уровень физического состояния четырехразовые уроки физической культуры в неделю. При этом, один класс (контрольный) занимается по обычному режиму — 2 урока физической культуры в неделю. В экспериментальном классе проводятся четыре урока физической культуры в недельном ре жиме и из них два урока носит тренировочный характер. В конце учебного года с помощью тестовых заданий проверяем эффективность новой модели организации уроков физической культуры в школе. Если показатели физического развития и функционального состояния школьников экспериментального класса оказались достоверно выше, чем в контрольном классе, то это дает нам право утверждать о том, что новая модель организации уроков физической культуры в школе является более эффективной, перспективной и может быть рекомендована для внедрения в практику образования по физической культуре в школе.

2.4.3.Лабораторный эксперимент значительно отличается от естественного вида эксперимента и даже от модельного вида эксперимента. Условия проведения эксперимента отличаются от естественных. Главное преимущество данного метода исследования заключается в четкой стандартизации условий эксперимента. Чтобы изучить влияние высокогорных условий на показатели физического развития, в широком смысле этого слова (антропометрические показатели, функциональные показатели ряда системе организма), можно проводить исследования в лабораторных условиях с использованием барокамеры. Ежедневно создавая условия определенного уровня высокогорья в барокамере можно проводить сеансы пребывания испытуемых в барокамере. Через не которое время с помощью тестовых заданий можно определить уровень общей выносливости организма, ибо высокогорные условия в первую очередь способствуют тренировке системы кислородообеспечения организма.

2.5.Использование математических методов для анализа и получения результатов исследований

Для анализа полученных результатов в ходе экспериментов широко используются методы математической статистики. Результаты исследований оформляются в виде протоколов, т.е. в цифровом выражении. Перед исследователем стоят задачи:

а) выразить основное содержание полученных материалов по средством нескольких параметров;

б)сделать заключение на основе обработанных цифровых материалов, т.е. целесообразность апробированного метода организации учебно-воспитательного процесса.

Порядок математического анализа (математической статистики) полученных результатов исследований. Цель работы: Научиться с помощью математических методов проводить статистическую обработку результатов тестирования и оценивать степень достоверности установленных различий.

Разберем на примере: У мальчиков 10-11-летнего возраста перед началом занятиями тхэквондо была измерена частота сердцебиений (табл. 1). Следующие измерения были произведены через 4 месяца систематических занятий (табл. 2.)

Частота сердечных сокращений (уд/мин)у мальчиков 10-11- летнего возраста до начала занятий тхэквондо. Таблица 1.

М₁ = 85,6 Σ₂ 3,06

Частота сердечных сокращений у мальчиков 10-11-летнего возраста после занятий тхэквондо. Таблица 2.

М₁ = 76,9 Σ₂ 12,32

Сначала рассчитаем среднюю, арифметическую по формуле:

М= Σ Х/n (1), где

М — среднее арифметическое;

Х значение отдельного измерения (варианты);

n — общее число измерений (вариантов);

Σ — символ суммы

Для утверждения о том, что в процессе занятий ЧСС снизилась существенно, следует убедиться в статистической достоверности различий (1) между рассчитанными средними величинами М₁ и М₂

Для этого рассчитываем среднеквадратичное отклонение (δ)

по формуле:

δ Σ = √ Σ (Х-М)²/(n-1) (2)

Последовательность расчета приведена в таблицах 1 и 2.

δ₁= v0,78

δ₂ =v1,57

Далее рассчитываем среднюю ошибку среднего арифметического (m) по формуле:

m= δ/√n(3)

Для наших результатов это:

m₁ = 1,78/v6= 0,32

m₂= 1,57/v6=0,64

Результаты статистической обработки запишем в следующем виде:

М₁± m₁=85,6±0,32 δ= 0,78;

М₂± m₂=76,9±0,64 δ= 1,57;

Затем производим оценку достоверности различий по т критерию Стьюдента по формуле:

t=( М₁- М₂)/v m₁²± m₂²(4)

для наших примеров получаем:

t= (85,6-76,9) / v0,32² + 0,642² = 8,7 /v0,1024 + 0,4096 = 12,16

Полученное значение оцениваем по таблице (приложение). В спортивно-педагогических и биологических исследованиях гипотеза считается доказанной при 95% уровне надежности, те. если Р (вероятность или уровень значимости) меньше 0,05. Это происходит если t=2,0.

Для того, чтобы определить значение Р, необходимо в соответствующей колонке таблицы найти степень свободы (n-1). В нашем примере: n-1 = 6+6-2 = 10. Как видно, при t = 12,16 вероятность ошибки Р меньше 0,1%, т.е. Р≤0,001. Следовательно, вероятность того, что различия средних величин ЧСС до и после занятий тхэквондо возникли в результате недостаточного числа наблюдений (или по другой случайной причине), меньше 0,1%. Это позволяет утверждать, что в нашем примере учащение ЧСС после занятий тхэквондо является статистически достоверным.

Примерная тематика курсовых работ

Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам

1. Учет влияния основных климатических факторов окружающей среды на организм учащихся в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе.

2. Повышение уровня физической нагрузки школьников как метод профилактики задержки в функциональном развитии регуляторных систем их организма.

3. Здоровьесберегающие и здоровье формирующие технологии для коррекции осанки у детей среднего школьного возраста на занятиях спортивной аэробикой.

4. Анализ показателей и здоровья и поведения детей школьного возраста.

5. Комплексная оценка работоспособности детей школьного возраста и дозирование нагрузок оздоровительной направленности.

6. Физическая работоспособность как критерий соразмерности физических нагрузок у школьников.

7. Инновационные подходы к физическому воспитанию детей школьного возраста.

8. Мотивация посещения уроков физической культуры и физкультурно-спортивной активности школьников разных половозрастных групп в зависимости от среды проживания.

9. Влияние занятий физической культурой на нравственно-волевое развитие подростков.

10. Влияние занятий физической культурной на развитие физических и интеллектуальных способностей школьников.

11. Закономерности формирования осанки средствами физической культуры.

12. Мотивация к занятиям физической культурой как условие повышения уровня физической подготовленности детей разного школьного возраста.

13. Влияние образовательной деятельности различной интенсивности на развитие двигательных качеств у школьников.

14. Отношения школьников к физической культуре и спорту.

15. Исследование морфофункционального развития школьников разных типов телосложения.

16. Моделирование здоровьеформирующей деятельности в условиях средней общеобразовательной школы.

17. Индивидуальная адаптация школьников к физической нагрузке.

18. Современные аспекты взаимосвязи умственного и физического воспитания.

19. Исследования показателей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни школьников с учетом занятий спортом.

20. Спортивно ориентированная направленность в системе физического воспитания школьников.

21. Проблемы проведения мониторинга состояния физического здоровья учащихся специальной медицинской группы.

22. Модульная технология развития физических (силовых, скоростно-силовых, скоростных, координационных - по выбору) способностей у школьников в процессе физического воспитания.

23. Влияние биоритмов на развитие физического качества сила

24. Физическая культура: формы и функции

25. Физическое упражнение как специфическое средство физического воспитания

Организация и проведение внеурочной работы и занятий по программам дополнительного образования в области физической культуры.

1. Внеурочная работа в области физической культуры общеобразовательного учреждения

2. Формы организации физического воспитания во внеурочное время.

3. Дополнительное образование в области физической культуры.

4. Методика организации работы детских развлекательных комплексов.

5. Организация работы детских физкультурно-оздоровительных праздников дошкольных учреждениях.

6. Методика организации внеурочной работы в области физической культуры.

7. Педагогический контроль на внеурочных занятиях в области физической культуры.

8. Организация работы детских физкультурно-оздоровительных праздников в школьных учреждениях.

9. Методика организации спортивного праздника с элементами спортивные игры.

10. Методика организации спортивного праздника с элементами спортивной гимнастики.

11. Методика организации спортивного праздника с элементами плавание.

12. Методика организации спортивного праздника с элементами зимний период.

13. Методика организации спортивного праздника с элементами летний период.

14. Организация физкультурно-спортивного мероприятия с играми различных национальностей.

15. Методика организации и планирования физкультурно-спортивных занятий в современной школе для младших классов.

16. Методика организации и планирования физкультурно-спортивных занятий в современной школе для средних классов.

17. Методика организации и планирования физкультурно-спортивных занятий в современной школе для старших классов.

18. Методика организации физкультурно-оздоровительного праздника в школе для младших классов.

19. Методика организации физкультурно-оздоровительного праздника в школе для средних классов.

20. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в школе.

21. Физкультурно-спортивные занятия в школе.

22. Спортивный отбор учащихся в секцию.

23. Методика организации физкультурно-оздоровительного праздника в детских оздоровительных центрах.

24. Методика организации физкультурно-оздоровительного праздника в СПО.

25. Определение спортивной пригодности детей и подростков.
Темы выпускных квалификационных работ

1. Причина возникновения и пути решения конфликтов между педагогом и обучающимся.

2. Особенности педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями.

3. Приемы коррекции детей с девиантным поведением.

4. Создание положительной атмосферы в группе младших школьников для улучшения процесса освоения учебного материала.

5. Педагогические условия профессиональной социализации студентов в образовательном процессе колледжа.

6. Организация и методика стимулирования здорового образа жизни педагога и воспитанников в школьном воспитании.

7. Внутренний и внешний имидж педагога.

8. Педагог, ребенок, родитель как субъекты педагогического процесса

9. Темперамент и характер, их влияние на занятия спортом.

10. Психическое развитие спортом. Влияние спортивной деятельности на данный процесс.

11. Личность и ее развитие. Психология личности современного спортсмена.

12. Воля и характер человека. Влияние воли при достижении спортивных вершин.

13. Личность тренера, особенности взаимоотношений «тренер-спортсмен»

14. Скоростно-силовая подготовка футболистов

15. Морфофункциональное развитие школьников разных типов телосложения

16. Современные аспекты взаимосвязи умственного и физического воспитания

17. Здоровье формирующая деятельность в условиях средней общеобразовательной школы

18. Адаптация школьников к физической нагрузке

19. Оценочные критерии физического развития двигательной подготовленности и функционального состояния школьников на уроках физической культуры

20. Учет возрастных особенностей при разработке содержания и методики физического воспитания школьников.

21. Моделирование физической подготовленности девушек и юношей, выпускников средней школы.

22. Специфические требования к методике проведения занятий, предъявляемые различным учебным материалом: гимнастикой, легкой атлетикой и т.д. (по выбору).

23. Реализация педагогических приемов обучения в процессе физического воспитания школьников.

24. Содержание и методика подготовки школьников 7 - 9 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

25. Содержание и методика подготовки школьников 10 - 11 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

26. Содержание и методы подготовки школьников 12 - 13 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

27. Содержание и методы подготовки школьников 14 - 15 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору).

28. Применение технических средств (тренажеров) для контроля за спортивной техникой

29. Средства и методы тактической подготовки в скоростно-силовых видах спорта.

30. Средства и методы тактической подготовки в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости.

Список рекомендуемой литературы

1. . Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образова­тельном учреждении. — М.: АПО РАО, 1998.

2. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. Часть 1: Учебное пособие. -СПб., 1999.

3. Барчуков И.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебник – М.: Конкурс, 2011

4. Барчуков И.С. Физическая культура и физическая подготовка. Учебник – М.: Юнити-Дана, 2011, Режим доступа http//www.biblioclub.

5. Глинчикова Л.А. История физической культуры и спорта: учебное пособие – Уфа: БГПУ, 2011, УМО РФ

6. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б.Р. Голощапов. - М., 2011

7. Железняк Ю.Д. Профессионализм в физкультурно-спортивной деятельности // Основы общей и прикладной акмеологии. — М„ 1995.

8. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для педагогических вузов. — М.: Академия, 2009.

9. Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования /В. С. Кузнецов. – М. Академия, 2012 УМО РФ

10. Курамшин Ю.Ф. Методы развития физических качеств. Л., 1982.

11. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы тео­рии и методики развития. — М.: Терра-Спорт, 2000.

12. Майберг<Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: Ас­пект-Пресс, 1995.

13. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: Учебное пособие. — Киев, 1999.

14. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб­ник для ИФК. — М.: Физкультура и спорт, 1991.

15. Материалы коллегии Московского комитета образования в 1999/ 2000 учебном году. — М.: ГОМЦ Школьная книга, 2000.

16. Муравов И.В. Физическая культура и активное долголетие. М.: Знание, 1979.

17. Настольная книга учителя физической культуры /Под редакцией Л.Б. Кофмана. - М.: Физкультура и спорт, 1998.

18. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте: Учебник. — Киев: Олимпийская литература, 1997.

19. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. - М.: Аст-рель, 2002.

20. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла ГСЭ ГОС ВПО второго поколения. — М.: Издание официальное, 2000.

21. Ратов И.П. Двигательные возможности человека (нетрадици­онные методы их развития и восстановления). — Минск, 1994.

22. Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. - М.,1995.

23. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений. - М.: Физкультура и спорт, 1998.

24. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Ю.Ю.Курамшина и В.И.Попова. — СПб., 1999.

25. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов / Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 1999.

26. Физическая культура: Учебное пособие для студентов вузов / Я.Н. Гулько, С.Н. Зуев и др. — М.: Изд-во АСВ, 2000.

27. Физическое воспитание студентов вузов, зачисленных в специальную медицин­скую группу / Под общ. ред. Н.В. Петрова. М.: Высшая школа, 1975.

28. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1975

29. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений физ. культуры. - М: Академия, 2001.

30. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для педагогических и физкультурных вузов. — М.: Академия, 2009.

31. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений физ. культуры. - М: Академия, 2010.

32. Холодов, Ж. К., Кузнецов, B. C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для специализированных вузов. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов – М.: Академия, 2010.УМО РФ

33. Штыкало Ф.Е. К вершине физической культуры / Физическая культура в шко­ле. 1982. № 8.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 408; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!