Рассмотрим подробнее эту структуру

Цель,как центральное звено системы деятельности может выступать в двух аспектах:

• как мыслимый предполагаемый результат деятельности;

• как уровень достижений, которого хочет добиться человек.

Здесь предполагается двоякая аксиологичность цели: в виде объективной ценности результата (в данном случае не исключается и субъективная ценность этого результата) и в виде субъективной ценности достижения (которая не всегда и не обязательно должна совпадать с объективной ценностью). Это позволяет говорить о многозначности целей.

Мотив— это побудительная сила к действию. Деятельность может осваиваться, только если она принята субъектом. В качестве мотива для человека могут выступать осознанные потребности, отношения, чувства, интересы и т.д.

Деятельность осуществляется в действиях и движениях - это компонентные слагаемые деятельности. Действие - единица деятельности, цель которой элементарна и не разложима на более простые. Это относительно законченный элемент деятельности, сознательный акт поведения человека, который исходит из определенных мотивов и направлен на достижение определенной цели. А.Н.Леонтьев считает, что одни и те же действия могут входить в состав разных деятельностей, меняя лишь свою мотивацию, напряженность и эмоциональную окраску. В педагогической практике приходится иметь дело с действиями импульсивными и волевыми (Сергей Леонидович Рубинштейн).

В психологии деятельности выделяют два важных процесса: интериоризации и экстериоризации.

Интериоризация - процесс перехода от внешнего материального действия к внутреннему — идеальному действию. Экстериоризация - процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.

Освоение программы деятельностипредполагает формирование представлений о компонентном составе деятельности и способах выполнения отдельных действий. Операция выступает как часть деятельности или способ ее выполнения (Варвара Васильевна Чебышева). Программа деятельности выполняет функцию координатора действий, который определяет что, как и когда следует делать для достижения цели деятельности.

Важным звеном деятельности является ее информационная основакак совокупность информации, характеризующей предметные и субъективные условия деятельности и позволяющие организовать ее в соответствии с целью-результатом.

На успешность освоения и выполнения деятельности существенное влияние оказывает подсистема деятельностно важных качеств личности. Вопрос о становлении, развитии и формировании этой подсистемы является одним из узловых в проблематике системогенеза деятельности вообще и, в частности, профессиональной деятельности. В музыкально-профессиональной деятельности эти важные в профессиональном отношении качества определяются как общие и специфические личностно-профессиональные качества педагога-музыканта, которые, с одной стороны обеспечивают успешность профессиональной деятельности, а с другой, успешно развиваются в этой деятельности.

Таким образом, в систему учебно-музыкальной (УМД) и музыкально-педагогической деятельности (МПД) целесообразно включение эмоционально-волевой и рефлективнойосновы деятельности.

Каждая из перечисленных составляющих представляет собой определенный этап деятельностной организации музыкально-педагогического процесса в единстве его составляющих (учебно-музыкальной и музыкально-педагогической деятельностей).

Первым этапомявляется выдвижение целей как предполагаемых результатов деятельности и мотивация деятельности.

Второй этаппредполагает создание программы деятельности и обеспечение ее информационной основы: специфически предметно-действенной, организационно-коммуникативной, культурологической.

Третий этап,собственно осуществление УМД и МПД, обеспечивается их эмоционально-волевыми основами.

Четвертый этаппредполагает оценку и корректировку деятельностей на основе различных видов рефлексий.

Пятый этапсмыкается с первым, предполагая становление личности будущего педагога-музыканта (как результата деятельности обучающего и обучающегося) в целостном единстве его общих и специфических личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих его качественную, эффективную и высококвалифицированную деятельность.

Выводы:

• никакая деятельность не может состояться, если она осуществляется без ясно осознаваемой цели;

• после определения цели деятельность должна быть принята субъектом, потребности и мотивы обусловливают принятие деятельности;

• программирование деятельности является следующим процессуальным компонентом, который предполагает формирование представлений о сущности деятельности и способах выполнения отдельных действий (операций);

• в дальнейшем программа выполняет функцию координатора деятельности;

• для выполнения программы деятельности необходимо ее информационное обеспечение, в котором выделяются:

а) специфические предметно-действенные основы, обусловливающие именно музыкальный аспект двух деятельностей, входящих в структуру музыкально-педагогического процесса (это обеспечивает взаимодействие, обмен информацией с системой музыкального искусства);

б) организационно-коммуникативные основы, обеспечивающие информационную составляющую проектирования, организации, управления, регуляции, координации и мониторинга деятельности, в зависимости от предъявляемых к этим деятельностям требований и решаемых ими задач (в этом звене происходит обмен информацией и взаимодействие с образовательной системой государства, с социальной системой общества и конкретно с социокультурной ситуацией);

в) культурологические основы, позволяющие включить УМД и МПД в контекст мирового культуротворческого процесса (осуществляется информационный обмен с планетарной культурой и взаимодействие с этой системой);

• для успешного осуществления УМД и МПД помимо информационных ресурсов необходимо и привлечение ресурсов субъектов музыкально-педагогического процесса: эмоционально-волевых потенций педагога и студента, обеспечивающих принятие решений и осуществление действий, потенцирования субъективного времени;

• рефлективная основа обеспечивает самодвижение субъектов деятельности в музыкально-педагогическом процессе, являясь одним из механизмов саморазвития. Она состоит из многих видов рефлексий: действенной, кооперативной, коммуникативной, личностной, интеллектуальной, перспективной, ситуативной, ретроспективной, рефлексии процессов самости и пр.;

• итогом музыкально-педагогической деятельности учителя (МПД) и учебно-музыкальной деятельности учащегося (УМД) является становление и развитие личности, обладающей качествами, обеспечивающими успешность и эффективность будущей учебной (профессиональной) деятельности.

Отдельные элементы процесса УМД и МПД объединяются в следующие традиционные компоненты музыкально-педагогического процесса:

• потребностно-мотивационный;

• интеллектуальный, предметно-действенный;

• эмоционально-волевой;

• личностно-профессинальный.

Литература:

Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/ В.Д.Шадриков. – М.: Наука, 1982. – 268 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

Словарь:

Аксиоло́гия(от др.-греч. ἀξία — ценность) — теория ценностей, раздел философии.

Аксиология изучает вопросы, связанные с природой ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного мира, то есть о связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности.

Впервые вопрос о ценностях был поставлен Сократом, сделавшим его центральным пунктом своей философии и сформулированный им в виде вопроса о том, что есть благо. Благо есть реализованная ценность — полезность. Т.е ценность и польза две стороны одной и той же медали.

В античной и средневековой философии вопрос о ценностях был непосредственно включён в структуру вопроса о бытии: полнота бытия понималась как абсолютная ценность для человека, выражавшая одновременно этические и эстетические идеалы. В концепции Платона Единое или Благо было тождественно Бытию, Добру и Красоте. Такой же онтологической и холистической трактовки относительно природы ценностей придерживается и вся платоническая ветвь философии, вплоть до Гегеля и Кроче.

Соответственно, аксиология как особый раздел философского знания возникает тогда, когда понятие бытия расщепляется на два элемента: реальность и ценность как возможность практической реализации. Задача аксиологии в таком случае — показать возможности практического разума в общей структуре бытия.

Системогенез (система + греч. genesis происхождение, развитие) - процесс формирования функциональных систем и их отдельных частей в ходе фило- и онтогенеза.

Онтогене́з (от οντογένεση: ον — существо и γένεση — происхождение, рождение) — индивидуальное развитие организма от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до смерти.

Значение слова Онтогенез по Психологическому словарю: Онтогенез - развитие индивида на протяжении его жизни.

Филогене́з, или Филогения (от греческого phylos — племя, раса и geneticos — имеющий отношение к рождению) — историческое развитие видов, организмов.

Иными словами:

Филогенез -- это изменение существ в процессе эволюции при образовании новых видов. А онтогенез -- это изменение одной конкретной особи с момента зачатия.

Биографические сведения:

Леонтьев Алексей Николаевич (5 февраля 1903, Москва — 21 января 1979, Москва) — советский психолог, занимавшийся проблемами общей психологии и методологией психологического исследования. Ученик Л. С. Выготского.

Шадриков Владимир Дмитриевич - ординарный профессор автономного образовательного учреждения Государственный университет «Высшая школа экономики» (г.Моосква), Академик РАО, заслуженный работник высшей школы Российского образования (1998), лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования (1998), лауреат премии Президиума РАН им.С.Л.Рубинштейна за цикл научных работ по психологии способностей (1996).

Рубинштейн Сергей Леонидович (1889—1960) — российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии. Основатель кафедры и отделения психологии факультета философии МГУ, а также сектора психологии Академии наук СССР. Автор фундаментальной книги «Основы общей психологии».

Чебышева Варвара Васильевна, доктор психологических наук. Вся ее научная деятельность на протяжении 40 с лишним лет была посвящена проблемам психологии труда, трудового обучения и профориентации молодежи.

Дата добавления: 2015-06-30; просмотров: 302; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!