Объекты и процедуры проектирования

Педагогическое проектирование связано с разработкой эффектив­ной деятельности, как педагогов, так и учащихся. Посредством грамотно разработанных педагогиче­ских процессов, технологий и других объектов педагог способствует развитию и саморазвитию личности учащихся, сводит к минимуму отрицательное влияние различных факторов, обеспечивает необхо­димые психолого-педагогические условия. Тем самым он создает своеобразный проект индивидуального развития личности в условиях принятой педагогической системы.

Практика показывает, что связь в учебно-воспитательном процес­се между теорией и практикой осуществляется через педагогическое проектирование по следующей цепочке: ПТ - ППР - ПП, где ПТ - это педагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика. При этом следует отметить, что пе­дагогическая теория в процессе проектирования может выполнять двоякую роль. Она может быть использована как своеобразная мо­дель новой технологии, но может быть только источником ее форми­рования (использоваться как идея). Кроме того, следует иметь в виду, что, разрабатывая и осуществляя реальный педагогический процесс, преподаватель привносит в него свой индивидуальный подход, решая образовательно-воспитательные проблемы для конкретного коллек­тива учащихся.

Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно-обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование .

Педагогическое моделирование предполагает разработку общей идеи, создание модели технологии обучения и основных путей ее реализации. На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образ­ца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения. И если в технике модель - это образец, служащий эталоном для серийного или массового воспроиз­ведения, то педагогическая модель - это какая-либо идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация, кото­рой может осуществляться по-разному.

Педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. На этапе проектирования создается проект, то есть осуществляется конкретизация разработанной модели для определенных педагогиче­ских условий, здесь возникает возможность ее практического приме­нения. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и учебные программы, квалифи­кационные характеристики, методические рекомендации, планы внеучебной воспитательной работы и так далее.

Педагогическое конструирование - завершающий этап проектирования урока. На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реаль­ных участников педагогических процессов, находя свое воплоще­ние в различных конструктах. И хотя в технике нет понятия кон­структ, а есть конструкторская документация, тем не менее, оно введено в педагогику. Педагогический конструкт содержит конк­ретные данные и создает возможность представить и корректиро­вать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам относятся: планы и конспекты уроков, сценарии внеклассных ме­роприятий, графики контроля выполнения заданий, графики пере­мещения учащихся по рабочим местам, дидактические материалы, расписание и так далее.

Перечисленные выше объекты педагогического проектирования тесно связаны между собой, так как педагогические процессы осущест­вляются в рамках определенных педагогических систем, а педагоги­ческие ситуации возникают в рамках конкретных педагогических процессов.

Проектирование выступает как способ инновационного преобразования педагогической действительности. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине включает: Объект и предмет проектирования. Специфика предмета проектной деятельности. Проектирование результатов обучения по дисциплине. Проектирование процесса обучения. Процедуры проектирования: Диагностика. Проблематизация. Целеполагание. Концептуализация. Форматирование проекта. Предварительная социализация. Основные этапы проекта: Программирование и планирование хода проекта. Этап реализации проекта. Рефлексивный и послепроектный этапы (рефлексия и экспертиза). Виды педагогических проектов: Учебные и социально-педагогические проекты. Основные объекты педагогического проектирования: Проектирование содержания образования. Проектирование концепции содержания образования. Проектирование образовательной программы. Проектирование учебных планов.

Проектирования образовательных систем: дошкольных образовательных учреждений, развития школы, городской (районной, областной) системы образования.

В самом общем виде:

• педагогическое проектирование можно рассматривать как структурные и процессуаль­ные характеристики деятельности, направлен­ной на разрешение различных проблем в педа­гогическом процессе;

• объектом педагогического проектирова­ния являются образовательные системы различ­ного уровня и характера или их структурные компоненты, которые также исследуются во взаимосвязи с системой в целом;

• педагогическое проектирование - продук­тивная деятельность, продуктом которой явля­ются проект и программа его реализации в практику образования, а также результаты об­разования, которые имеют место при реализа­ции проекта;

Логическая структура проектной деятельности включает в себя следующие ком­поненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат. На основании вышеизложенного, процесс педагогического проектирования может быть представлен в модели.

Концептуальный уровень педагогического проектирования в профессиональной деятельности учителя есть процесс становления личностно — значимой концепции педагогической деятельности. В основе концепции — осознание учителем социального заказа общества на воспитание человека и смысла педагогической деятельности, заключающейся в развитии сущностных сил каждого ребенка. На концептуальном уровне происходит формулирование целей создаваемой педагогической системы, организуемого процесса, характеризуются основные пути их достижения. Важным показателем эффективности работы на этом этапе являются умения прогнозировать последствия внедрения предлагаемых идей, определять критерии результативности проекта.

Технологический этап (или уровень) педагогического проектирования является логическим продолжением концептуального. Сущность его состоит в создании учителем программы деятельности в соответствии с идеями и принципами, выдвинутыми в концепции. Документированное выражение результата деятельности на этом уровне может быть различным в зависимости от той системы, которая дала основу технологическим разработкам (образовательная, воспитательная, дидактическая, система воспитательной работы и др.).

Выделение операционального этапа педагогического проектирования является условным. Для этого этапа характерно использование результатов диагностики в конкретизации задач, действий, операций, выполняемых реальными субъектами педагогических процессов в точных временных и пространственных рамках. Именно здесь учитель планирует личностно—ориентированые ситуации саморазвития и самоизменения учащихся, способы передачи своей способности к рефлексии деятельности, учитывает влияние внешних и внутренних факторов, физическое и эмоциональное состояние учителя и учащихся.

Реализуемый уровень педагогического проектирования означает осуществление проекта в школьной действительности и завершает путь проектирования от идеи до ее практической реализации. Существенным признаком этапа является технологический анализ проекта.

В формировании опыта проектировочной деятельности студенты последовательно проходят четыре этапа: концептуальный, технологический, операциональный, реализуемый. Каждому этапу соответствует блок умений.

На концептуальном этапе освоения проектировочной деятельности формируются следующие умения:

· ориентировать проект на реализацию общего социального заказа к образованию;

· анализировать проблемы, устранение которых может дать максимально полезный эффект в данной сфере образования; определять цели и способы решения проблем;

· обеспечивать соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения условиями и средствами.

На технологическом этапе:

· соотносить цели совместной деятельности учителя и учащихся с идеями и принципами, заявленными в концепции;

· учитывать возрастные особенности детей;

· диагностично формулировать цели;

· определять критерии их достижения; выделять мотивационный компонент учебно-воспитательного процесса;

· отбирать содержание в соответствии с целями;

· выбирать формы, методы и средства обучения и воспитания согласно целевым установкам и принципам деятельности, обозначенными в концепции;

· определять содержание, последовательность и полноту состава действий учащихся;

· определять содержание, последовательность и полноту состава действий педагога.

На операциональном этапе:

· диагностировать психолого—педагогические особенности данного коллектива учащихся;

· соотносить выбранную форму организации учебно—воспитательного процесса с интересами, познавательными возможностями учащихся;

· определять оптимальное для данных условий сочетание содержания, методов, средств;

· предусматривать возможные затруднения учащихся в различных видах деятельности;

· определять наиболее рациональные виды деятельности школьников;

· учитывать психофизические особенности, способности учителя и отдельных учащихся;

· учитывать "случайные" внутренние и внешние влияния.

На реализуемом этапе - умения, отражающие непосредственное взаимодействие педагогов и воспитанников при проведении студентами воспитательного мероприятия и урока:

· устанавливать эмоциональный контакт между участниками и организаторами учебно—воспитательного процесса;

· целесообразно распределять время на всех этапах взаимодействия учителя и учащихся;

· использовать внешнюю и "внутреннюю" наглядность;

· организовывать взаимодействие участников;

· осуществлять ситуационное перепроектирование межличностных, групповых, фронтальных взаимодействий;

· создавать личностно — ориентированные ситуации;

· использовать приемы для активизации самостоятельной деятельности учащихся;

· владеть педагогической техникой;

· демонстрировать учащимся обучающую и воспитывающую ценность содержания;

· анализировать эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса.

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 416; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!