Формирование и развитие социологии как научного знания и практики (средовый подход)

На социологические истоки педагогики обращали внимание Лев Львович Седов (1906—1938), Леонид Данилович Синицкий (1864 — 1933), Анатолий Васильевич Луначарский (1875—1933) и др. Данное направление истоков социальной педагогики можно назвать средовым подходом, обусловленным формированием социологии, как научного знания и практики. В основе него лежит идея необходимости изучения факторов среды, существенно сказывающихся на воспитании человека и необходимости их учета в воспитании.

Как подчеркивал П. П. Блонский, мысль о связи педагогики с социологией наиболее ясно высказана французским социологом и психологом Эмилем Дюркгеймом(1868—1917). По мнению последнего педагогические теории прежде всего обусловлены социальными условиями и общественными течениями. Установление целей и норм воспитания является делом социологии. Средства воспитания носят социальный характер, так как его методы отражают чувства, мысли и нравы данного общества. В педагогике речь идет о приспособлении индивидуума к требованиям общества и государства, а социология - та наука, откуда педагогика должна черпать свое содержание.

Ребенок воспитывается в процессе приспособления к среде и активного проявления в ней. Она дает ему образцы поведения. Направленность влияния на воспитанника определяется специальной организацией действующей на него благоприятной среды. Из данного факта вытекает, что в интересах направленного воспитания целесообразно

создавать для ребенка среду жизнедеятельности. Создавая среду, мы тем самым усиливаем или ослабеваем развитие различных сторон личности ребенка.

Л. Седов рассматривал истоки социальной педагогики по материалам П. Бергеманна, Л. Д. Синицкий по работе Рун»*.Они выделяли один из важных факторов развития социального направления в педагогике — необходимость социального воспитания человека. Под последним понималось общественное воспитание, воспитание для определенной социальной (общественной) среды.

«По мере того как люди оседали, приобретали родину, — подчеркивал П. Бергеманн, — развивались новые доброде­тели: любовь к родине и отчизне, покоящаяся на чувстве принадлежности к родной земле, на дружбе с родною природой. По мере развития государства развиваются политические добродетели, задатки которых были, конечно, и раньше».( Седов Л. Социологические основы науки о воспитании (По Берге-манну). М.: Тип. Тов-ва И. Н. Кушнерев и К°, 1901. С. 14.)

Л. Д. Синицкий также подчеркивал влияние среды на человека. Он обращал внимание на необходимость:

— научного изучения влияния каждого фактора среды в отдельности;

— по возможности точного измерения степени этого влияния;

— исследовать социальные наклонности детей и изучать, какие стороны окружающей среды содействуют росту этих наклонностей и какие задерживают их развитие.

Такие исследования позволят сформулировать предложения в целях создания благоприятной воспитательной среды.

Рум раскрыл воспитательное влияние физической и социальной среды на подрастающее поколение. Наблюдения за влиянием физической среды на человека в группе или его индивидуальным проявлением позволили ему сформулировать следующие положения:

— физическая среда оказывает значительное влияние на развитие человеческих существ;

Рум был доктором социологических наук (работал в Бельгии, в последующем - в Боливии); автор книги «Социологическая педагогика»; в своих трудах опирайся на работы французского психолога, доктора медицины и права Альфреда Бине (1857—1911).

— физиологическая, интеллектуальная и моральная нищета являются прямым следствием социальной нищеты, т.е. совокупности дурных условий физической среды: жилища, воздуха, питания;

— изменение среды (времени года, недостаточности пространства и др.) имеет прямое влияние на детей;

— существуют ненормальные явления в школьной среде, которые негативно сказываются на детях.

Социальную среду Л. Д. Синицкий рассматривал с двух позиций: как социальное в личности и его влияние на среду и социальные явления среды, их влияние на личность.

Субъективность в воспитании человека во многом проявляется в тех личностях, которые непосредственно взаимодействуют с воспитанником, оказывая влияние на него. Тот, кто хочет знать особенности воспитания должен выяснить, прежде всего, среду, окружающую ребенка, и его подражательные отношения в ней. Личности, взаимодействуя с ребенком, выступают для него примером. Подражая им, ребенок усваивает опыт поведения в той или иной ситуации.

Необходимо изучать факторы среды жизнедеятельности человека, существенно влияющие на его социальное воспитание. К таким факторам относятся: семья, воспитатели, сверстники, социокультурная среда жизнедеятельности человека. От столкновения этих влияний, редко действующих в одном направлении, формируется личность со своей оригинальностью, инициативой, характером мыслей и действий.

Семья является очагом для воспитания у подрастающего поколения социальных чувств и подготовки их к устройству собственной карьеры. Она является связующим звеном между индивидом и народом, именно в семье ребенок встречает конкретные образцы поведения для своего подражания. Важнейшими примерами являются мать и отец, старшие братья и сестры. В последующем — воспитатели, сверстники.

Значение личности воспитателя (Джон Дьюи(1859— 1952, Dewey)) в том, что ребенок постоянно стремится приспособиться к нему. В центре подражания всегда мать, отец или учитель. Они воспитывают тем, как сами чувствуют и делают, мыслят и говорят. Поэтому воспитание ребенка во многом зависит от степени самого воспитателя преследуемым им целям.

Велика роль ребенка как воспитателя (Джон Локк(1632— 1704); американский психолог Джеймс Марк Болдвин(1861-1934, Болдуин, Boldwin).

Влияние ребенка на ребенка особенно велико в пору раннего детства. Детское общество делает ребенка менее неловким и менее боязливым, уничтожает в нем эгоизм и самомнение, развивающиеся в узкой семейной среде. Оно избавляет его от постоянного общения с взрослыми.

Значительное влияние на личность оказывает среда сверстников: как отдельных из них, так и особенно молодежного сообщества. Уильям Херд Килпатрик(1871 — 1965, Kilpatrick) обратил внимание на то, что для детей характерны:

— тенденция к групповому существованию — стремление находиться в компании с другими;

— тенденция чувствовать как другие — симпатия;

— тенденция нравиться другим — любовь одобрения;

— альтруизм — стремление к совместной деятельности в общих целях и для общего блага.

Дети и подростки проявляют социальные инстинкты тяготений к групповому существованию. Детские объединения рождаются под влиянием какого-нибудь факта, в котором дети видят свою пользу. Они распадаются вместе с исчезновением повода, вызвавшего их к жизни.

Склонность к объединению с особой силой сказывается у детей, лишенных дома, его уюта и ласки. Они часто входят в состав разных банд, завязывают дружеские связи, пропитываются общими привязанностями и ненавистью. В группе они как бы ищут возмещения того, чего лишила их судьба. В исправительных колониях почти все поддаются этому тяготению. В таких объединениях они находят удовлетворение потребности в симпатии и потребности опереться на известную силу, так необходимую при постоянных столкновениях с администрацией.

Профилактика негативного влияния ребенка на ребенка обеспечивается надлежащей постановкой контроля в дет­ском саду и школе. Опасность ее неустранима. В этом случае речь должна идти не о ее избегании, а о «закаливании» против нее посредством воспитания ребенка.

История педагогики знает попытки сделать детей учителями детей.

Эта идея была понята еще древними греками. В Древней Спарте маленьких детей школьного возраста поручали старшему юноше под надзором взрослых. Наиболее значительный пример относится к началу XIX в. и известен под названием системы взаимного обучения, или мониториальной^{1 (}Монитор — старший ученик) системы Белля и Ланкастера (Белл-Ланкастерская система взаимного обучения; Белл Эндрю(1753—1832) — англий­ский педагог, священник англиканской церкви и ЛанкастерДжозеф (1778—1838) — английский педагог). Она состоит и том, что группа маленьких детей поручается для обучения и воспитания старшему ученику.

Однако подобные педагогические эксперименты ясно показали несостоятельность детей, как воспитателей: в качестве учителей они были плохими копиями старших, а воспитание у них часто вырождалось в тиранию и эксплуатацию маленьких. Попытки делать из старших детей воспитателей надо оставить. Однако необходимо сохранить товарищество, как педагогический фактор в жизни ребенка, и виду того, что дети детям все-таки дают много.

Биографии героев, как воспитатели ребенка. Ребенка в младшем возрасте воспитывают непосредственно окружающие его люди. Но впоследствии для него, благодаря книге, открывается несравненно более широкий мир, населенный отдаленными человеческими обществами, давно умершими историческими деятелями и просто вымышленными существами. У ребенка школьного возраста, особенно у юноши, начинает развиваться подражание личностям в книге, которого с годами все усиливается. Биографии героев становятся воспитателями юноши. Древние римляне прекрасно понимали это, считая одним из главных средств воспитания биографии великих людей своего государства.

Важным фактором развития и воспитания ребенка выступает его активность, самопроявление в среде жизнедеятельности. Прежде всего, ребенок проявляет себя в игре, в дальнейшем — в учебе.

Игра, как забава (немецкий педагог Иоганн Беренд Базедов(1723—1790, Basedow)). Воспитание ребенка дошкольного возраста должно базироваться на игре так же, как и на врожденности ребенка.

Игра, как занятие. Понимание игры, как самостоятельного средства воспитания ребенка, наиболее полно развил Ф. Фребель. Их главная роль в пробуждении внутренней жизни ребенка. В играх происходит единение жизни взрослых с детьми.

Игра, как средство самосохранения. Теория немецкого психолога Карла Гроса(1861 — 1946), развитая в работе «Игры детей», показывает на конкретном материале тесную связь игр с самосохранением ребенка. Движения, которые он совершает во время игры, оказываются полезными в будущей жизни. В игре упражняются различные органы, и тем самым происходит подготовка к самостоятельной жизни взрослого. Наблюдение почти над каждой игрой ясно показывает, как развиваются в ней движения ребенка, его ощущения, внимание, воображение, мысль, социальное чувство, подражательность, творчество и т.д. В принципе люди играют не потому, что молоды, но сама молодость даны им для того, чтобы они могли играть (самовоспитываться).

Еще в XVII в. подчеркивалась разница между свободой ребенка в игре и элементом принудительности в труде. Высшая форма труда — творческий труд, подобно игре, заключающий в себе элемент наслаждения самой деятельностью. В этом отношении труд и игра соприкасаются, творческий труд часто возникает именно из игры. Будничный труд формируется на более поздних ступенях воспитания, как результат некоторой подготовки. Лучше всего такая подготовка осуществляется постепенно: сначала естественная игра, переходящая в занятие — педагогически организованную естественную игру с известным объектным результатом; затем — развивающееся в игре творчество ребенка, ведущее последнего к творческому труду.

Таковы истоки формирования социального направления в педагогике.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем сущность личностно-социального подхода в формировании основ социальной педагогики, представленного П. А. Соколовым?

2. Каковы истоки формирования личностно-социального подхода в социальной педагогике?

3. Кого можно отнести к представителям личностно-социального подхода в социальной педагогике? Расскажите о них (сделайте презентацию).

4. Охарактеризуйте социоличностный подход в развитии социального направления в педагогике.

5. Что думал П. П. Блонский о социальном направлении в педагогике и его сущности?

6. Охарактеризуйте объективные факторы среды жизнедеятельности человека, определившие развитие социопедагогики.

7. Охарактеризуйте социологические истоки педагогики и их сущность.

8. Расскажите о приверженцах социологического подхода в педагогике. Расскажите о них (сделайте презентацию).

9. Охарактеризуйте факторы непосредственной среды жизнедеятельности человека, существенно влияющие на него и их влияние на формирование педагогики среды.

Дата добавления: 2014-07-23; просмотров: 423; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!