Характеристика учебной деятельности. Стили обучения молодежи. Умение учиться

Усвоение знаний как центральное звено учебной деятельности, таксономия целей обучения. Понимание (смыслообразование) как основная задача учебной деятельности.

К основным категориям дидактики относятся обучение, преподавание, учение. Обучение представляет собой способ организации образовательного процесса; в качестве синонима понятия «процесс обучения»часто употребляется «учебный процесс».

Процесс обучения всегда является двусторонним, всегда содержит в структуре 2 элемента: деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащегося (обучение). Третий элемент: факты, явления, понятия, величины, законы, теории. В процессе обучения устанавливается сообщающая взаимосвязь и взаимозависимость между этими тремя элементами.

Преподавание – деятельность учителя (преподавателя) по передаче информации, организации их учебно-познавательной деятельности, стимулирующего познавательный интерес, самостоятельность, творчество и оценки учебных достижений.

Учение – деятельность по освоению, закреплению и применению полученных ЗУНов; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Обучение – целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития обучаемых, происходящий на основе овладения научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества.

Исследования Н.А. Немчинской, З.И. Калмыковой в 70-е годы показали, что обучающиеся отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, которые можно назвать словом «обучаемость».

Обучаемость – интегральная характеристика личности, характеризующая способности студентов к учебной деятельности.

Обучаемость – очень сложное образование, которое зависит от интеллектуальных способностей, способностей сравнивать, анализировать, обобщать, гибкости мышления, уровня их познавательного интереса и мотивации; целеустремленности, самоорганизации, умения довести начатое до конца.

Одним студентам достаточно одной задачи и рассказа преподавателя, чтобы запомнить и усвоить материал, другим придется дать 10 задач и подробное разъяснение.

Исследования М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой показали, что учащиеся и студенты сильно дифференцируются по степени познавательной активности, самостоятельности. Это объясняется тем, что общенаучные умения развиваются неодинаково.

Исследования Б.Блума, проведенные в 60-е годы показали, что существует 3 категории обучающихся:

1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах времени;

2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, эти юноши могут обучаться в высоком темпе;

3) обычные обучающиеся составляющие большинство (30%), их способности к усвоению знаний умений определяются значительными затратами учебного времени.

4) Б. Блум сделал вывод: способности обучающегося определяется его темпом учения.

Блум Б. предложил таксономию (иерархически взаимосвязанную систему) педагогических целей по 3 областям: когнитивный, аффективный (чувственный) и психомоторный.

Система мыслительных навыков по Блуму:

4. Научное и житейское знание: строение, особенности, виды, характеристики; функции основных видов научного знания.

Наука - это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать ее изменению.

Наука - это и творческая деятельность по получению нового знания и результат этой деятельности: совокупность знаний (преимущественно в понятийной форме), приведенных в целостную систему на основе определенных принципов, и процесс их воспроизводства. Собрание, сумма разрозненных, хаотических сведений не есть научное знание. Как и другие формы познания, наука есть социокультурная деятельность, а не только «чистое знание».

Нау́ка — сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности. Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой базе, синтез новых научных знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинно-следственные связи и, как следствие, — прогнозировать. Те естественнонаучные теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества.

Наука в широком смысле включает в себя все условия и компоненты научной деятельности:

§ разделение и кооперацию научного труда;

§ научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование;

§ методы научно-исследовательской работы;

§ понятийный и категориальный аппарат;

§ систему научной информации;

§ всю сумму накопленных ранее научных знаний.

Совокупность занимающихся наукой людей составляет научное сообщество. Научное сообщество представляет собой сложную самоорганизующуюся систему, в которой действуют и государственные институты, и общественные организации, и неформальные группы. Отличительной чертой этого сообщества является повышенная степень признания авторитета, достигнутого научными успехами, и сниженный уровень признания авторитета властного, что порой приводит к конфликту государства и научного сообщества. Также следует отметить более высокую, чем в других социальных сферах, эффективность неформальных групп и особенно отдельных личностей. Важнейшими функциями научного сообщества являются признание или отрицание новых идей и теорий, обеспечивающее развитие научного знания, а также поддержка системы образования и подготовки новых научных кадров.

Образ жизни и мировоззрение людей научного сообщества могут существенно отличаться от распространённых в обществе. Считается, что сейчас в научном сообществе преобладают атеистические и скептические воззрения. Проведённые в 1990-х годах прошлого века исследования показали, что лишь 7% членов американской Национальной академии наук и 3,3% членов академии наук Великобритании оказались верующими. В то же время, согласно общенациональному опросу, верующими считают себя 68,5% населения страны. Если брать американских учёных в целом, то количество верующих составляет около 40 % и почти не меняется со временем. Среди преподавателей американских университетов доля верующих составляет уже до 73%. По данным, опубликованным в июне 2005 года исследователями из университета Чикаго, 76 % американских докторов считают себя верующими. История науки свидетельствует об изменчивости господствующих представлений и доктрин в науке, а также об их зависимости от политической конъюнктуры соответствующего государства и исторического периода.

Дата добавления: 2014-04-17; просмотров: 326; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!