Тема: Физико-технические свойства горных пород

Концепция психического раз­вития ребенка Д. Б. Эльконина сформулирована на фундаменте психологической теории деятельности и культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

Принципы периодизации Д.Б.Эльконина:

1) социально-исторический принцип периодизации психического развития (принцип историзма) - с учетом главной особенности психического развития человека – его общественно-исторической обусловленности («эпоха, общество, культура влияют на содержание, уровень и характер психического развитии»);

2) принцип «развитие сознания (личности) в деятельности» ( исходя из того, что социализация ребенка, освоение им достижений человеческой культуры всегда носит деятельный характер – ребенок не пассивен в этом процессе, он выступает как активный субъект своей деятельности).

При построении возрастной периодизации Д.Б.Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст «как относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением для общего хода детского развития».

Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех показателей, которые находятся между собой в сложных отношениях – в своей совокупности объемно и объективно определяют содержание и специфику каждого возрастного этапа: 1) социальная ситуация развития; 2) ведущий тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис.

Социальная ситуация развития- система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях. ССР – это уникальное для каждого возрастного периода сочетание внешних и внутренних условий развития, которое определяет его особенности, содержание, динамику и новообразования (т.е. новые психические качества и свойства).

Ведущая деятельность (понятие было введено А.Н. Леонтьевым) - это целенаправленная психическая активность, доминирующая по своей значимости на данном этапе развития, соответствующая главным потребностям личности и определяющая в целом весь процесс психического развития и его результаты. ВД является пока­зателем психологического возраста ребенка.

Важно подчеркнуть, что в каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая деятельность занимает особое место (например, …). Ведущая деятельность не возникает сразу в готовой форме, а проходит длительный путь развития (под руководством взрослых). Еще важно понять, что ведущая деятельность – это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени, а та, которая наиболее значима для его развития. Более того, ведущая деятельность для ребенка или подростка – это та, которой он более всего хочет заниматься, т.к. она соответствует его главным потребностям.

Каждому возрастному этапу соответствует свой определенный (ведущий) тип деятельности. Какой именно? Ответ на этот вопрос – в открытом Д.Б.Элькониным законе чередования, периодичности разных типов деятельности.

Согласно его гипотезе, в процессе развития по разному осуществляется взаимодействие ребенка и общества. «Единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны». В одни периоды жизни ребенок преимущественно развивается в системе отношений «ребенок – взрослый». «Взрослый – общественный взрослый» - выступает как носитель социальных отношений, норм, правил, которые ребенок усваивает через их моделирование в собственной деятельности. В это период преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера психики - это ценностные ориентации, нравственные установки, интересы, стремления человека, становящиеся смыслом его поступков и деятельности (то, ради чего…). Это та сфера психики, которая более всего развивается в процессе общения с другими людьми - «хочу») .

В другие периоды ребенок преимущественно ориентирован на систему отношений «ребенок – предмет», которая стимулирует развитие его операционно-технической сферы- это знания, умственные и практические навыки, умения, способы и приемы действий. Это познавательная сфера психики, более всего она развивается во взаимодействии с предметами (материальными и идеальными) в процессе обучения – «могу»).

Д.Б.Эльконин считал также, что эти сферы психики развиваются у ребенка при выполнении им деятельностей разного типа. Эти деятельности он назвал ведущимии разделил их на две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело главным образом с системой отношений «ребенок – человек».

Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность стар­шеклассника. Это также различные по своему содержанию и уровню деятельности, но все они деятельности одного типа, т.к. имеют дело с системой отношений «ребенок – предмет».

Закон чередования проявляет себя в том, что вначале происходит освоение мотивационной стороны деятельности (задача - осознать смысл деятельности), а затем – операционно-технической стороны деятельности (задача – как это делать, с помощью каких средств и приемов).

В периодизации возрастного развития Д.Б. Эльконин указал и движущую силу развития - в процессе развития периодически возникает разрыв между уровнем развития операциональной и мотивационной стороны деятельности - одна вырывается и опережает другую, вследствие чего возникают противоречия, ведущие к смене вида деятельности. Они и становятся движущей силой развития ребенка, его перехода в новый возрастной этап.

Этот переход лежит через преодоление человеком возрастного кризиса. КризисамиД.Б. Эльконин называл переломные точки, отделяющие один возраст от другого, смену одной ведущей деятельности – другой. Понятие «кризис» подчеркивает момент нарушения равновесия, появления новых потребностей и перестройки мотивационной сферы личности и т.д.

ДОПОЛНЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО:

Особенности ведущей деятельности:

1) в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности,

2) перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития,

3) содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Например, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, в юности – профессионально-учебная деятельность,

4) смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми;

5) внутри ведущей деятельности возникают и развиваются психологические новообразования – новые личностные качества и способности.

 

Возрастная периодизация Д.Б.Эльконина:

· Эпоха раннего детства

· Младенчество (до года)

· Ранний возраст (1-3 года)

·

· Эпоха детства

· Дошкольный возраст (3-7 лет)

· Младший школьный возраст (7-11 лет)

· Эпоха отрочества

· Подростковый возраст (11-15 лет)

· Ранняя юность (15-17 лет)

Возрастной период	Ведущая деятельность	Тип ведущей деятельности
Младенческий 0-1 год	Непосредственное эмоциональное общение	1 тип – «ребенок – человек»
Раннее детство 1-3 года	Предметно-манипуляционная деятельность	2 тип – «ребенок – предмет»
Дошкольный возраст 3-7 лет	Ролевая игра	1 тип – «ребенок – человек»
Младший школьный возраст 7-11 лет	Учебная деятельность	2 тип – «ребенок - предмет»
Подростковый возраст 11-15 лет	Интимно-личностное общение со сверстниками	1 тип – «ребенок – человек»
Старший школьный возраст 15-17 лет	Учебно-профессиональная деятельность/ лично-профессиональное самоопределение	2 тип – «ребенок – предмет»

.

Тема: Физико-технические свойства горных пород

План лекции:

1. Цели и задачи курса. Основные разделы курса, методика их изучения.

2. Характеристика физико-технических свойств горных пород.

3. Разрушение породы. Эффективность разрушения.

4. Упрочение породы.

5. Основные задачи физики горных пород и процессов.

Цель лекции

Усвоение студентами сущности, количественной и качественной характеристики физико-технических параметров горных пород, их зависимостей от состава и строения пород.

Изучение физики горных пород как прикладной науки с целью использования ее для решения задач горного производства.

Ключевые слова

Месторождение, горная порода, горные работы, разработка, вскрытие, подготовка, выработка, система, конструирование, процесс, взрывчатые вещества, стадия, производство, свойства, физика, разрушение, частицы, связи, напряжения, механика, инструменты, жидкости, газы, термические, электрические, магнитные, методы, воздействие, упругие, тепловые, характеристики, упрочение.

Контрольные вопросы

1. Для чего нужно знать физику горных пород?

2. Какие месторождения горных пород вы знаете в Казахстане и в нашей области?

3. Как вы понимаете производство горных работ?

4. Где, в каких отраслях используются знания о физике горных работ?

Глосарий

Разрушение горных пород. Нарушение внутренных сил связей между ее частицами. Упрочнение породы. Укрепление связей между ее частицами. Путем введены цемента, битума, различных химических веществ, электроплавление и т.д.

Физика горных пород и процессов: изучает физико-технические характеристики пород и происходящие в них процессы с целью использования их для решения задач горного производства.

Основные задачи физики горных пород и процессов: Исследование и систематизация комплекса физических свойств всех представительных типов горных пород, исследование зависимости свойств от различных факторов, а также взаимных их связей, классификация пород по физическим свойствам и их математическое описание, исследование физических процессов, происходящих в горных породах при воздействии на них разлияных физических полей.

Литература

1. Ржевский В.В., Новик Г.Я. Основы физики горных пород. –М:, 1984.-369с.

2. Новик Г.Я. Лабораторные работы по физике горных пород. –М:, изд.МГИ, - 1983.-97с.

3. Арыстан И.Д. Тау жыныстар физикасының негіздері. – Қарағанды, Қар.МГУ, 1998. – 190б.

---

<== предыдущая страница	|	следующая страница ==>
Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина	|	Лекция №2 Тема: Состав, строение и плотность горных пород

---

Дата добавления: 2014-05-03; просмотров: 460; Нарушение авторских прав

---

Поделиться с ДРУЗЬЯМИ:

Мы поможем в написании ваших работ!