Общеуниверситетская профориентационная игра-конкурс «Мир моей профессии»

Организатор конкурса, руководитель центра «Профориентир» М.С. Ковалевич, обращаясь к участникам мероприятия, подчеркнула, что целью волонтерского движения профориентологов является создание условий для активизации профориентационной деятельности в школах области, поддержка идеи добровольческого труда студенческой молодежи, привлечение в университет образованных и мотивированных абитуриентов.

В исполнении волонтёрского отряда «Перспектива»прозвучал гимн волонтёров-профориентологов. Автором стихов и музыки гимна является выпускница Брестского государственного университета имени А.С.Пушкина, ветеран педагогического труда, поэт М.С. Якимук.

Волонтеры-профориентологи представили визитки-презентации своих факультетов: увлеченно рассказывали о факультетской жизни, пели песни и читали стихи, представляли инсценировки профессиональных ситуаций, пригласили выпускников школ в университет.

Мероприятие завершилось профориентационной игрой «Профессии на языке тела, или ни слова о профессиях», которую организовала педагог-психолог центра «Профориентир» А.И. Сидорук.

Комплексный подход. Современный подход к профориентации подразумевает согласованную работу многих социальных институтов: школа, различные психологические центры (медико-социально-психологические, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества, профессиональные учебные заведения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации и т.п. (рисунок 1.17).

Рисунок 1.17 – Комплексный подход к профориентации

Современная профориентационная и профконсультационная работа должна быть пролонгирована во времени и начинаться в дошкольном возрасте, одновременно вестись по нескольким направлениям (информационное, развивающее, активизирующее) и быть направлена на развитие профессионально важных качеств оптанта.

Особое значение в профориентации подрастающего поколения приобретает разработка и применение социально-педагогического подхода, который позволяет интегрировать потребности субъектов образовательного процесса, интересы государства и общества, запросы рынка труда, а также создает в общеобразовательном учреждении социально-педагогическую среду, направленную на формирование социально-профессионального самоопределения обучающихся.

Процесс реализации социально-педагогического подхода к профессиональной ориентации подростков в общеобразовательном учреждении предполагает учет различных факторов (потребностей и возможностей общества; уровня и возможностей педагогической науки и практики; уровня способностей, интересов, ценностей подростков).

В общеобразовательном учреждении важно создать специальную социально-педагогическую профориентационную среду и социально-педагогические условия: социокультурные, личностные, организационно-управленческие, организационно-методические, воспитательные, организационно-педагогические.

Использование социально-педагогического подхода в практике школьной профориентации способствует:

- улучшению информированности подростков о профессиях, рынке труда;

- формированию критериев и показателей социально-профессионального самоопределения подростков;

- формированию профориентационных компетенций обучающихся;

- осуществлению осознанного профессионального выбора на основе понимания подростками профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, а также потребностей рынка труда.

Применение социально-педагогического подхода к профессиональной ориентации подростков в общеобразовательном учреждении создает реальную возможность перехода от традиционной диагностической модели профориентации (ориентированной на выявление соответствия профессии отдельной личности) к опережающей модели профориентационной работы (ориентированной на развитие активности, ответственности личности, формирование профориентационных компетенций, которые являются основой для профессиональных компетенций).

Полипрофориентационный подход – признание неадаптивного, вариативного и нелинейного характера жизнедеятельности человека, принципиальное отрицание равновесия как критерия развития. Подготовка человека высокого уровня профессиональной мобильности, конкурентоспособности, с достаточно развитыми способностями к самоутверждению, самосовершенствованию, самореализации как в области выбранной профессии, так и в смежных профессиях, где вектор массовых профессий поступательно смещается в сторону поли- и транспрофессионализма.

Сегодня уже становится очевидным, что при кардинальных преобразованиях в системе «человек – образование – профессия – общество», возникает потребность и в модернизации профориентационной работы с детьми и учащейся молодежью как одной из её важнейших подсистем, затрагивающей жизненное, социальное, экономическое и профессиональное пространство личности.

В условиях стремительно развивающегося информационного общества, одной из характерных особенностей которого является смена монопрофессионализма на полипрофессионализм, жизненный и профессиональный успех личности, её благосостояние и положение в обществе взаимосвязаны с наличием достижений не в одной, а сразу в нескольких профессиональных областях, обуславливающих как конкурентоспособность отдельной личности, так и конкурентоспособность государства в целом (Л.В. Луцевич, Л.М. Митина).

Наблюдается ломка устоявшихся стереотипов об устойчивости выбора одной единственной профессии на всю жизнь, меняются требования работодателей к уровню личностного и профессионального развития специалиста.

В условиях инновационно развивающейся экономики страны конкурентоспособными на рынке труда становятся специалисты с полипрофориентационной и транспрофессиональной направленностью, обладающие адаптационной мобильностью, высокой общей культурой, побуждающей её носителей к саморазвитию и самообучению через всю жизнь, творческой самореализации, сохранению условий для экологически безопасного проживания следующих поколений; имеющие высокий уровень полипрофильного информационного образования; владеющие полипрофильными знаниями.

Появляется ноосферный вектор в процессе формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Ноосфера (от греч. «разум» и «шар») – сфера разума; сфера взаимодействия природы и общества, в пределах которой разумная человеческая деятельность становится определяющим фактором развития. Суть ноосферного вектора сводится к тому, чтобы научить ребенка в школе пониманию единства природы и человека. Ты будешь успешен, если научишься жить в гармонии с природой. В будущем приобретенный тобой иммунитет-мировоззрение «не навреди природе», «действуй разумно по отношению к окружающему миру» будет в состоянии отличить, какая деятельность полезна, а от какой следует отказаться, так как она наносит ущерб природе, а, следовательно, и тебе.

Оформляется технология управления «портфелем карьер» как модификация технологии планирования карьеры, разработанной в рамках предшествующей технологической парадигмы (П.В. Малиновский). Речь идет не только о применении техники портфельного инвестирования; важно, что «портфель» невозможно конструировать в одиночку и для отдельно взятого работника, да и целесообразно учитывать все типы карьер: профессиональную, должностную, деловую и, возможно, общественно-политическую карьеры. В результате привычные представления о развитииначинают рассыпаться на глазах: у отдельно взятого работника одновременно оказывается сразу несколько «траекторий развития» («карьерных путей»), прочерчиваемых в одной или нескольких сферах деятельности.

По сути, речь идет о формировании нового типа профессионализма транспрофессионализма. Транспрофессионализм – коллективно-распределенная способность рефлексивно связывать и соорганизовать представителей различных профессий для решения комплексных проблем. Синергетический эффект, без которого немыслимо в наши дни конкурентоспособное предпринимательство, составляет главный признак транспрофессиональной деятельности (точнее, коллективной мыследеятельности). В связи с этим особые требования предъявляются к тем, кто реально будет включаться в эти процессы управления карьерными портфелями.

В чем принципы транспрофессионализма в управлении? Во-первых, они, независимо от того, какое место занимают в этой управленческой пирамиде, за счет своих навыков, способностей к рефлексии и мышления могут всегда выходить на самый верхний уровень, то есть видеть целое –мыслить глобально, действовать локально.

Во-вторых, они могут всегда соорганизовать в рамках одной команды свою работу с профессионалами из различных дисциплин, из различных социальных институтов. За счет этого только и можно задать комплексное трансдисциплинарное видение той самой проблемы, которую предстоит решить.

И, в-третьих, они способны не только наладить коммуникацию, но и построить, как правило, очень сложную проектно-организованную или матричную форму, которая позволяет решить эту проблему и (что еще очень важно) проконтролировать ее реализацию.

Транспрофессионалы не сидят в привычных вертикальных структурах власти. Это люди, которые живут и организуют свою работу совершенно по-новому. Глобальная профессиональная революция ведет к тому, что возникает эфемерный мир – это мир, во многом виртуальных, сетей.

Отбор и подготовка этой когорты профессионалов-инноваторов предполагает формирование специальных прикладных образовательных модулей, включающих:

фундаментальную подготовку по базовой естественнонаучной или гуманитарной дисциплине,

техническое образование,

дополнительное экономическое и/или юридическое образование,

философско-методологический практикум,

образование в области стратегического, инновационного и проектного менеджмента,

интенсивную практику командообразования,

адаптационные и социализационные курсы.

Управление карьерой сегодня превращается в принципиально новую технологию кадрового менеджмента – управления движением и ростом человеческого капитала.

Компетентностный подход в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики предполагает создание профориентационного образовательного пространства в выпускных классах основной школы, и направлен на формирование у подростков одной из важнейших ключевых компетентностей – профориентационной. Смысл данной компетенции заключается в готовности школьника эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели, владеть комплексом способов деятельности по продолжению образования и профессиональном становлении в условиях изменяющегося общества и рынка труда, а впоследствии и формирование профессиональной компетентности (С.Н. Чистякова). Современные экономические и политические условия требуют смещения акцента в понимании цели профессионального образования на формирование профессионально-компетентной творческой личности будущего специалиста. Только профессионально-мобильная, профессионально-конкурентная и профессионально-значимая личность может быть конкурентно способна сегодня на рынке груда.

Постмодернистский подход к профориентации и выбору (см. рисунок 1.18). Невозможно утверждать что-либо о мире, и о человеке, поскольку они изменяются каждый момент времени. Задача профориентации – научить использовать информационные потоки, анализировать их, деконструировать, усложнять и обогащать информацию о профессии, активизировать собственную поисковую деятельность, дать ориентиры (выбор уходит за пределы профориентации, производится самостоятельно в каждый момент выбора профессии).

Рисунок 1.18 – Постмодернистский подход к профориентации и выбору

Нарративный подход. Нарративная(«повествовательная» от англ. narrative – история, повествование) терапия – это увлекательное и динамично развивающееся во всём мире постмодернистское направление консультирования, основывающееся на идее о том, что жизнь и отношения людей формируются в процессе социального взаимодействия. Нарративный подход в психотерапии появился в 80-х годах 20 века, когда австралиец Майкл Уайт и новозеландец Девид Эпстонопубликовали книгу «Narrative means to therapeutic ends». С тех пор он стал известен профессионалам в разных странах мира, а с 2000 года развивается и у нас. Этот подход основывается на представлении о том, что мы осмысливаем и строим жизнь на основе историй, которые рассказываем друг другу и самим себе. Личные нарративы вписываются в контекст широких историй нашей культуры. Люди, приходящие на терапию, часто находятся во власти социальных стереотипов, которые создают проблемы и закрывают возможности для их решения (рисунок 1.19).

Рисунок 1.19 – Нарративный подход к профориентации и выбору

Профессия проявляется как социальный конструкт в сознании личности. Изменению и исследованию подлежат не люди, выбирающие профессию, а эти конструкты или мифы о профессиях: их следует деконструировать, усложнять, расширять рамки представлений и т.п. Иллюзорные представления о профессиях рассматриваются с различных сторон, давая возможность более реалистично и разнопланово смотреть на профессию.

Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть междисциплинарные ее аспекты, открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного решения проблемы. На основе этого подхода определяются цели профориентации, задачи, функции, структура, содержание этого процесса, виды деятельности по формированию у школьников профессионального самоопределения (рисунок 1.20).

Рисунок 1.20 – Системный подход к профориентации

Системный подход предполагает: а) выявление структуры процесса, предмета (анализ по составу элементов необходимых и достаточных для решений целей системы); б) исследование внутренней организации элементов; в) определение системообразующих связей.

На принципах системного междисциплинарного подхода основывается модель психолого-педагогического сопровождения оптанта (рисунок 1.21). Ее центральной фигурой является ребенок с неповторимостью и уникальностью его внутреннего мира, взрослые же создают условия для гармоничного всестороннего раскрытия и развития потенциальных возможностей каждого ребенка. Создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и развития учащихся осуществляется благодаря совместной работе сотрудников психологической службы и педагогического коллектива по разработке и внедрению психолого-педагогических программ сопровождения учебного процесса, а также посредством активного вовлечения родителей во внутришкольную жизнь.

Рисунок 1.21 – Модель психолого-педагогического сопровождения оптанта

Центр «Профориентир», созданный при Брестском государственном университете занимается оказанием профориентационных услуг с 2008 г.

На сегодняшний день мы в своей работе выделяем и используем четыре подхода к профориентации:

• информационный;

• диагностико-консультационный;

• развивающий;

• активизирующий.

Информационный подход. Его цель – обеспечение клиента разнообразной достоверной информацией о современных профессиях, учебных заведениях и организациях, предоставляющих рабочие места, о рынке труда и о том, как планировать свою карьеру.

Примеры:

· образовательные выставки, дни открытых дверей, ярмарки профессий, встречи со специалистами, представителями различных вузов и организаций, презентации, семинары, посвященные профориентационной тематике;

· справочники, статьи в СМИ, видеоматериалы;

· сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, профессиограммы, полезные статьи, рейтинги вузов и специальностей, обзоры рынка труда, интернет-форумы;

· поисковые системы в интернете – банки вакансий для соискателей и работодателей.

Сегодня недостатка в информации нет. Бурно развивается интернет, обширный и постоянно обновляемый источник сведений обо всем, включая профессии, вузы и организации-работодатели. У человека, выбирающего профессию или место работы, есть все для самостоятельного поиска информации, главное – это уметь искать и четко понимать, что же ему нужно.

Диагностико-консультационный подход. Его цель – установление соответствия оптанта тому или иному виду деятельности путем сопоставления особенностей оптанта и требований к профессиям.

Примеры:

· интервью-собеседование и анкетирование;

· профориентационное и психологическое консультирование;

· профориентационные тесты и комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества (компетенции).

Этот подход применяется в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности, карьерного консультирования и т.п. В случае компьютерной диагностики максимальная результативность этого метода достигается благодаря индивидуальной консультации психолога по результатам тестирования.

Развивающий подход. Его цель – развитие личностных качеств, знаний умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства.

Примеры:

• тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии или для оптимизации обучения («Профессии на языке тела или ни слова о профессиях», «Моя профессия - путь к успеху» и др.);

· деловые оргдеятельностные игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли и воспроизвести ситуацию трудовых отношений и решения специфических задач в группе;

· психотехнические упражнения, развивающие навыки саморегуляции (авторы – Н. Дзен, Ю. Пахомов и др.);

· компьютерные программы (оптант, адэпт, адаптант);

· обучающие консультации, формирующие навыки эффективного поиска работы, составления резюме, самопрезентации и адаптивного поведения на современном рынке труда.

Развивающий подход актуален как для подростков, так и для взрослых. Подросткам он помогает преодолеть неуверенность в себе, чувство неопределенности, разобраться в себе. К развивающим формам относятся тренинги личностного роста, тренинги повышения учебной и трудовой мотивации, профориентационные тренинги. Еще один пример такого подхода – принятый в Японии метод «Фукуяма-тест», позволяющий школьникам попробовать себя в различных видах профессиональной деятельности, чтобы почувствовать, насколько они им подходят, и получить объективную оценку своей успешности от преподавателя.

Взрослые, уже работающие специалисты могут получить практические знания и навыки, необходимые для построения успешной карьеры, пройдя тренинги профессионального роста, тренинги командообразования, развить коммуникативные способности и способы самопрезентации, научиться составлять успешные резюме.

Компьютерные программы, улучшающие различные способности и психические функции, и психотехнические упражнения, формирующие навыки саморегуляции, актуальны в любом возрасте.

Эффективность развивающих методов можно проверить путем сопоставления результатов тестирования по проблемным факторам до и после применения этих методов.

Активизирующий подход. Его цель – формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути.

Этот подход, ведущим представителем которого является профессор Н.С. Пряжников, пользуется большой популярностью среди школьных психологов, хотя рассчитан на самые разные возрастные категории клиентов.

Основная особенность этого подхода заключается в том, чтобы путем использования элементов игры, нестандартных вопросов и провокаций вызвать у клиента интерес к проблематике профессионального самоопределения, по-новому взглянуть на привычные явления, заставить задуматься о себе, о явных и скрытых особенностях профессий, о жизненных ценностях и их связи с предполагаемым путем профессионального развития. Именно эти размышления и открытия позволяют более осознанно делать выборы.

Примеры:

· активизирующие опросники («Будь готов!», «За и против» и др.);

· активизирующие карточные игры («Профессьянс», «Кто? Что? Где?», «Человек-Судьба-Черт» и др.);

· активизирующие настольные игры («Или-Или», «Бизнес-мусор» и др.);

· системы принятия решений («Схема альтернативного выбора» и др.).

К активизирующе-развивающим подходам также можно отнести прохождение практики, стажировки и т.п., в процессе которых человек может попробовать себя в нескольких областях и выбрать наиболее предпочтительную. Данный прием используется во многих западных компаниях в стажировке молодых специалистов.

Таким образом, все направления должны быть системно представлены в комплексе профориентационных услуг, в противном случае существует опасность, что выбор будет сделан недостаточно осознанно или не будет сделан вовсе.

Рассмотрим некоторые крайние случаи «однобокой» профориентации.

Если человека, еще толком не научившегося выделять значимые критерии выбора, снабдить подробной информацией обо всех вузах его города, то есть большая вероятность, что такой объем сведений только еще больше запутает его и в итоге больше навредит, чем поможет. Иными словами, мы должны также научить этой информацией пользоваться и принимать на ее основе решения. Это невозможно без достаточного уровня самопонимания, без навыков анализа сложных ситуаций с множеством вариантов и факторов выбора.

Если же мы будем только помогать клиенту разбираться в себе, в своих особенностях, безотносительно мира профессий, то есть риск, что у него останется очень смутное представление о том, кем же он может стать и куда ему идти с этим набором личностных свойств, интересов и способностей. Информация о профессиях, вузах и рынке труда также необходима, как знание о себе, и очень важно уметь их соотносить.

В нашем Центре мы опираемся на четыре основные подхода (см. рисунок 1.22).

Всё начинается с телефонного звонка клиента, нашедшего объявление об услугах нашего Центра, или получившего рекомендацию от знакомого. Здесь клиент получает справочные сведения о возможностях профориентационной работы и ответы на интересующие его вопросы. Этот этап можно назвать информационным.

Рисунок 1.22 – Подходы к профориентации в Центре «Профориентир»

Клиент выбирает удобную для него дату профконсультирования и в назначенное время приходит в наш Центр. Здесь он проходит комплексное компьютерное обследование, направленное на диагностику интересов, способностей и личностных качеств, после чего с ним беседует психолог-профконсультант по полученным результатам теста. Если тестируется школьник, пришедшие с ним родители могут пройти тест на стиль воспитания и получить консультацию психолога. Для взрослых нами разработаны специальные комплексы тестирования – «Профкарьера» и «Профконсалтинг», также включающие в себя беседу с психологом, но затрагивающие вопросы карьерного консультирования и помощи в решении профессиональных проблем. Всё это примеры диагностико-консультационного этапа.

Бывает так, что информации и рекомендаций, полученных на этом этапе, оказывается недостаточно для принятия решения о дальнейших действиях. И тогда психолог предлагает клиенту пройти в нашем Центре «Профессьянс», активизирующую карточную методику, позволяющую более осознанно и подробно разобраться с тем, что для него важно в будущей профессии, увидеть, из каких элементов состоит любая профессия, а также уточнить более глубокие причины того, почему ему подходит или не подходит та или иная специальность из полученного списка рекомендаций. Таким образом, при желании клиент переходит на активизирующий этап профориентационной работы.

Если же клиенту вполне достаточно результатов тестирования и беседы с психологом, специалисты по развитию могут порекомендовать ему тот или иной тренинг, направленный на формирование важных для будущей учебы и профессиональной деятельности умений и способностей – мотивации к учебе, внимания и памяти, коммуникативных навыков и др. Это может быть компьютерная программа, развивающая различные способности: логическое мышление, внимание, память, скорочтение, интуицию, саморегуляцию. Тренинги и «Интеллект-тренажер» – это примеры развивающего этапа профориентационной работы. Для взрослых клиентов в рамках этого этапа разработаны услуги «Стратегия поиска работы» и «Резюме», также ряд тренингов, направленных на помощь в достижении поставленных профессиональных целей.

Все клиенты нашего Центра получают справочник «Профессии и специальности БрГУ имени А.С. Пушкина», позволяющий подобрать подходящую профессию и специальность. А пока школьник тестируется, его родители могут посмотреть презентацию о БрГУ и его специальностях. И это снова информационный этап.

Итак, мы рассмотрели основные подходы к профориентации на примере их реализации в нашем Центре. Надеемся, они с очевидностью показали преимущества комплексного подхода к организации профориентационной работы.

Дата добавления: 2014-10-08; просмотров: 738; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!