Цели-задачи, направления и подходы к организации профориентации

Ключевые слова: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический аспекты профориентации, информационно-просветительское, диагностическое, консультационное, формирующее направления профориентационной деятельности, директивный, информационный, индивидуальный, диагностический, воспитательный, диалоговый, иммтационно-игровой, полипрофориентационный, комплексный, постмодернистский, нарративный, системный, диагностико-консультативный, активизирующий подходы к профориентации, полипрофессионализм, транспрофессионализм.

Цель:повышение качества использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества, содействие социализации и профессиональному становлению, непрерывному профессиональному развитию граждан, повышению конкурентоспособности и социально-психологической адаптации к трудовой деятельности в условиях рыночных отношений.

Задачи:

· актуализация психологического потенциала личности, формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности, способности к проектированию траектории профессионального и личностного развития;

· создание предпосылок для подготовки специалистов высокого уровня профессиональной мобильности, конкурентоспособности, с доста­точно развитыми способностями к самоутверждению, самосовершен­ствованию, самореализации как в области выбранной профессии, так и в смежных профессиях;

· профилактика таких социальных девиаций как утрата смысла жизни, переживание социального одиночества, проявления различных форм асоциального поведения;

· дополнительная поддержка некоторых групп учащихся, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства учащихся коррекционных классов и школ и др.

· оказание профориентационной поддержки в том числе социально

незащищенным лицам или имеющим ограничения жизнедеятельности.

Профессиональная ориентация – это многоаспектная система, включающая в себя: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический аспекты (рисунок 1.6).

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанно-

му выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Экономический аспект – это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Рисунок 1.6 – Аспекты системы профориентационной работы

Профориентационная работа осуществляется по следующим направлениям ((рисунок 1.7).

Рисунок 1.7 – Направления профессиональной ориентации

Информационно-просветительское направление.

Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Диагностическое направление.

Это направление реализуется в двух планах:

· самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий);

· оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор (интересы, склонности, способности) (рисунок 1.8).

Консультационное направление подразумевает содействие выбору человека, стоящего перед необходимостью профессионального выбора. Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения. Оно может включать в себя диагностический или информационный аспект, но может и не включать.

Обучающее (или формирующее).

В аспекте этого направления оптант воспринимается как носитель определенных компетенций, к числу которых относятся и следующие умения:

· анализировать мир профессий;

· анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального выбора;

· соотнести требования профессии и свои возможности.

Рисунок 1.8 – Профессиональные интересы, склонности, способности

Профориентационная работа может осуществляться как на уроке, так и вне его. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности. Именно на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии.

Профориентационная работа довольно долгая и кропотливая. В ней должны быть задействованы три уровня (рисунок 1.9):

Рисунок 1.9 – Три уровня профориентационной работы

Профориентация – это целенаправленная деятельность, в которой участвует не только школа, но и семья, которая формирует профессиональную мобильность подростка. Чем более тесно в данном процессе будут взаимодействовать родители и школа, тем эффективнее будет результат.

Существует несколько подходов к профориентации.

Директивный подход. Решение о выборе профессии принимают старшие, имеющие на это право и власть. Выбор профессии согласуется с традицией, культурной нормой (отсутствие самостоятельного выбора).

Сам человек, обратившийся за помощью, исключается из процесса принятия жизненно важного решения. Для директивного профконсультанта как бы и не существенно, что думает, о чем мечтает, чем интересуется оптант (субъект профессионального выбора) (рисунок 1.10).

Рисунок 1.10 –Директивный подход к профориентации

Информативный (просветительский) подход (начиная с Татищева). Задача профориентации – сформировать наиболее полное знание о различных профессиях, их особенностях (предоставление максимально широкого выбора). Решение принимает сам человек, основываясь на предлагаемых альтернативах (рисунок 1.11).

Рисунок 1.11 – Информативный подход к профориентации

Диагностический подход. Решающими оказываются результаты диагностического испытания, которые и являются основой для рекомендаций по профессиональному выбору, а самым консультируемый превращается в объект манипулирования со стороны консультанта. Рекомендации основываются лишь на выявленном в момент испытания уровне развития некоторых важных для будущей профессиональной деятельности способностей. То есть, диагноз однозначно определяет прогноз. Индивидуальность рассматривается как нечто застывшее и неизменное, раз и навсегда заданное и намертво связанное с профессиональными требованиями ((рисунок 1.12).

Рисунок 1.12 – Диагностический подход к профориентации

Рисунок 1.13 – Индивидуальный подход к профориентации и выбору

Воспитательный – формирование ума, характера, чувств, умений, ценностных ориентаций (рисунок 1.14).

Рисунок 1.14 – Воспитательный подход к профориентации

Фактически к директивной форме относится и так называемая воспитательная концепция профконсультаций. По мнению сторонников воспитательной концепции, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и главная цель консультации – изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядит более привлекательно, поскольку в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей. Но она полностью игнорирует данные, полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и мало изменяющиеся индивидуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других. Не говоря уже о таких особенностях, как, скажем, наличие певческого или художественного дара. При выборе профессий чрезвычайно важно учитывать выраженность некоторых основных свойств нервной системы, поскольку существуют ограничения для людей с определенной типологией и, наоборот, типология может облегчить процесс овладения некоторыми профессиями.

Этнопедагогический подход к организации профессиональной ориентации предполагает:

· приобщение учащихся к национальной культуре;

· использование педагогически ценного опыта народного воспитания;

· усиление ценностно-ориентационной направленности воспитательного процесса;

· объединение воспитательного потенциала семьи и школы, их ближайшего социального окружения;

· учет этнопсихологических особенностей учащихся.

Диалогический подход глубоко индивидуализированный подход. Диалогический подход, является личностно-ориентированным, личность понимается как «духовное Я», некий внутренний источник развития, для актуализации которого необходимы определенные (диалогические) отношения с другим человеком (рисунок 1.15). Сущность профориентации – организация доверительного обсуждения проблем профессионального самоопределения; цель – активизация самопознания и самоопределения личности, корректное педагогическое воздействие на нее.

Рисунок 1.15 – Диалогический подход к профориентации

Имитационно-игровой подход. В отечественной психологии и педагогике постепенно накапливается интересный опыт разработки и использования игровых профконсультационных методов и профориентационных программ с элементами активизации старшеклассников. Среди них: профориентационные игры с классом, игровые профориентационные упражнения, активизирующие профориентационные опросники, бланковые игры с классом, карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»), карточные игровые консультационные методики, настольные профориента­ционные игры, бланковые карточные профориентационные игры, игровое проектирование (рисунок 1.16).

Профориентационная игра – моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения. Деловые игры профориентационной направленности воспроизводят процесс профессионального самоопределения, трудоустройства и профадаптации в условиях интерактивного взаимодействия участников учебной группы, работающей в режиме «погружения». Профориентационная игра помогает провести пробы нового профессионально целесообразного коммуникативного поведения в имитирующих профессиональную деятельность условиях. Названные методики позволяют моделировать проблемы личностного и профессионального самоопределения в более простых формах.

Рисунок 1.16 – Имитационно-игровой подход к профориентации

В 2012 годув БрГУ имени А.С.Пушкина состояласьобщеуниверситетская профориентационная игра-конкурс с волонтёрами-профориентологами университета «Мир моей профессии».

Дата добавления: 2014-10-08; просмотров: 765; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!