Тема 3.3. Воля

Воля проявляет­ся во всех ситуациях, связанных с выбором и принятием решения. Воля - это сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия.

Воля обеспечивает две взаимосвязанные функции - побуди­тельную и тормозную, проявляясь в них в виде волевого действия.

Побудительная функция способствует активности человека не по факту (как реактивная), а на основе специфики внутренних состояний, обнаруживающихся в момент самого действия.

Тормозная функция воли проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Побуди­тельная и тормозная функция составляют "содержательную" ос­нову процесса волевой регуляции.

Волевая регуляция поведения человека - это сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением. Среди уровней психической регуляции выделяются следующие:

Ÿ непроизвольная регуляция (допсихические непроизвольные ре­акции; образная (сенсорная) и перцептивная регуляция);

Ÿ произвольная регуляция (речемыслительный уровень регулиро­вания);

Ÿ волевая регуляция (высший уровень произвольной регуляции деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при достижении цели).

В результате волевой регуляции возникает волевой акт.

Элементарный волевой акт возникает только тогда, когда в голове чело­века одновременно с мыслью о совершении какого-либо действия не появляется другая мысль, мешающая его осуществлению. Та­ким актом можно, например, считать идеомоторный акт: способ­ность одной мысли о движении вызвать само движение.

Более слож­ный волевой акт связан с преодолением так называемой "конкури­рующей" идеи, при наличии которой у человека возникает специ­фическое ощущение прилагаемого усилия, которое связано с про­явлением силы воли.

Самый сложный волевой акт - такой, при котором путем пре­одоления внутреннего и внешнего сопротивления сознательно принимается, а затем осуществляется принятое решение. Например, отказ от вредных при­вычек (курения, алкоголизма) и дурных компаний. Сложный волевой акт не осуществляется сиюминутно в реальном времени, иногда для его осуществления требуется приложение максималь­ной силы воли. Еще одним отличием "волевого" человека от "человека привычки" является наличие у первого развитых воле­вых качеств.

Волевые качества подразделяются на три категории:

· первичные волевые качества (сила воли, настойчивость, выдержка);

· вторич­ные, или производные, волевые качества (решительность, сме­лость, самообладание, уверенность);

· третичные волевые качества (ответственность, дисциплинированность, обязательность, прин­ципиальность, деловитость, инициативность).

Волевые качества - категория способная к изменению, развитию в течение жизни. Все волевые про­цессы имеют несколько су­щественных фаз:

1. Возникновение побуждения и постановка цели. Ключевыми понятиями являются влечение (неосознанная потребность) и жела­ние (осознанная потребность). У человека могут возникнуть одновременно несколько несогласованных желаний, порождая тем самым борьбу мотивов.

2. Стадия обсуждения и борьба мотивов сопровождается сильным внутренним напряжением, особенно если желания полярны.

3. Принятие решения является заключительным моментом борь­бы мотивов, порождающим специфическое для волевого акта чув­ство ответственности за действие.

4. Исполнение является заключительной фазой волевого процесса. Этап имеет сложную внутреннюю структуру: принять решение - это не значит сразу его выполнить. Исполнение решения тесно связано с такой категорией, как время. Для окончательного принятия решения и исполнения требуется волевое усилие.

Волевое усилие - это форма эмоционального стресса, мобили­зующего внутренние ресурсы человека и создающего дополни­тельные мотивы к действию по достижение цели. Волевое усилие зависит от следующих факторов: мировоззрения личности; моральной устойчивости; наличия общественной значимости целей; установки по отношению к действию; уровня самоорганизации личности.

Иными словами, воля является своеобразным отображением структуры личности и ее внутренних особенностей. Волевое дей­ствие каждого человека неповторимо.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 17.Составьте свое определение следующим понятиям: воля, волевая регуляция, волевой акт, волевые качества, волевое усилие.

Задание 18.Определите, какая функция воли проявляются, если человек борется с горем утраты, гневом, бурной радостью, приглушает ненависть или ревность.

Задание 19.Учитель беседует с учеником, совершившим проступок.

Учитель. Ну, Сидоров, рассказывай, за что ты ударил Пантюшина?

Сидоров молчит, угрюмо смотрит на пол.

Учитель. Ну, что же ты молчишь? Мне некогда терять с тобой времени. Говори, за что ты его ударил?

Сидоров (зло). Пантюшин назвал меня глистой. Я ему еще не так поддам.

Учитель (резко). Это еще что такое? Разве школьники так себя ведут? Если тебя оскорбили, ты должен был сказать мне, а не драться... Чтобы у меня этого больше не было. Ступай! А с Пантюшиным я поговорю.

Проанализируйте ситуацию.

· Можно ли рассчитывать на то, что в результате проведенной беседы ученик Сидоров в следующий раз в аналогичной ситуации проявит большее волевое усилие и сдержит себя?

· Какие условия, от которых зависит волевое усилие, не были обеспечены учителем в данной беседе?

Задание 20.Проанализируйте следующие высказывания.

1. Учитель обращается к ученице: “Ты понимаешь, что ты говоришь?”. Та молчит, потом говорит, смотря себе под ноги: “Понимаю”. Учитель: “Ничего ты не понимаешь. Садись”. (Смех в классе).

2. Ученик, получавший все время тройки, прекрасно подготовил очередной урок и получил “5”. “С нашим Петровым что-то стряслось, - с шутливой тревогой в голосе обратился учитель к классу. - Я вынуждена ему поставить “5”.

3. “Разве ты не можешь, Витя, на каждом уроке отвечать вот так же хорошо, как сегодня? Разве ты не можешь быть у нас отличником? Как же тебе не совестно?”.

4. “Сегодня твой ответ меня не удовлетворяет. Ты, видно, недостаточно поработал, постарайся дело исправить, ты это можешь”.

5. “Твой ответ еще не удовлетворителен, но я чувствую, что ты подтягиваешься. Еще больше усилий, и мы тебя сравняем с классом”.

Вопросы для анализа:

· В какой мере каждое из этих суждений может мобилизовать волю ученика в дальнейшей работе?

· От каких условий волевого усилия зависит степень воспитательного воздействия в каждом из этих случаев?

Задание 21.* Заполните тест «Исследование импульсивности». Результаты и размышления запишите в тетрадь.

Задание 22.Заполните тест «Исследование субъективного контроля». Результаты и размышления запишите в тетрадь.

Задание 23.С какими из приведенных суждений согласится, по Вашему мнению, человек с интернальным локусом контроля?

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Мои отметки в школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

3. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

4. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

5. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

6. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

7. Способные люди, не сумевшие реализовать своих способностей, должны винить в этом только самих себя.

Задание 24.Ознакомимся с рекомендациями, которые дают Л.И.Рувинский и С.И.Хохлов в своем труде «Как воспитать волю и характер» [3, с. 133]. Запишите, каких условий Вы придерживаетесь, работая над развитием воли?

Задание 25.* Оцените свою работу по третьей теме.

1. Какой теоретический материал для Вас полезен (в жизни, учебе, профессиональной деятельности)?

2. В какой мере, на Ваш взгляд, освоен теоретический материал (от 1до 4)?

Выводы по теме 3

v Подберите к каждому высказыванию, понятие которое его характеризует:

1) непосредственное переживание в данный момент, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей;

2) постоянное устоявшееся свойство личности к тому, что она познает и делает, к объекту своих потребностей;

3) сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия;

4) выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия;

5) возникают в процессе умственной деятельности и связаны с познавательными процессами; отражают и выражают отношение человека к своим мыслям, к процессу познания, его успешности и неуспешности, к результатам интеллектуальной деятельности;

6) сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением.

v Составьте свою психологическую характеристику по следующей схеме:

1. По результатам методики «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В. Бойко):

1) какие симптомы доминируют;

2) какими сложившимися и доминирующими симптомами сопровождается "истощение";

3) объяснимо ли "истощение" (если оно выявлено) факторами профессиональной деятельности, вошедшими в симптоматику "выгорания", или субъективными факторами;

4) какой симптом (какие симптомы) более всего отягощают эмоциональное состояние личности;

5) в каких направлениях надо влиять на производственную обстановку, чтобы снизить нервное напряжение;

6) какие признаки и аспекты поведения Вашей личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное "выгорание" не наносило ущерба профессиональной деятельности и коллегам по работе.

2. Дайте характеристику своей тревожности как состоянию (ситуативной тревожности) и тревожности как свойству (личностной тревожности), используя результаты опросника Спилбергера.

3. По результатам опросника Баса-Дарки опишите виды реакций при проявлении агрессивности в своем поведении.

4. Охарактеризуйте свой уровень импульсивности.

5. Составьте рекомендации для самосовершенствования, учитывая результаты теста «Исследование субъективного контроля».

Дата добавления: 2014-11-15; просмотров: 272; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!