Орг-ия и своеобразие мет-ки руков-ва трудом в младшей и ср.гр

Малыши помогают восп-лю ухаживать за жив-ми и растениями в уголке природы и на участке. Их привлекают к совместному поливу комнатных растений, учит их правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой.Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подгот-ую восп-ем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу. Вместе с в-лем малыши кормят рыбок,птиц в уг. природы. Корм и его дозировку опр-т в-ль. Дети выполняют инд-ые поручения, которые включают 1—2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой). Труд этот кратковременный, но в-ль должен привлекать к нему всех детей поочередно, т.к. всем необходимо сфор-ть элементарные трудовые навыки. Во2мл.гр. возможна орг-ия труда всего кол-ва детей. (Н-р, посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая). Труд этот будет организован как труд рядом. Каждый реб-к действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспит-ся интерес к совместному труду. Возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность орга-и труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что в-лю так легче их обучать. Для обучения навыкам труда в природе в мл.гр. исп-ся дробный показ трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. В-ль сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Труд детей проходит при участии в-ля или под его наблюдением( в-ль помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда «+», носит воспит-ый хар-р. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осущ-ся на занятиях.

Содержание труда и мет-ка рук-ва им в ср.гр. Дети ср. гр. должны сам-но поливать комнатные растения, пользуясь меркой, установлен­ной в-лем, обтирать растения с кожистыми листьями, вместе с в-лем поддерживать чистоту растений с опу­шенными листьями, с листьями, имеющими зазубрины, с мел­кими листьями (обливать, опрыскивать, чистить кисточкой), рыхлить землю в цветочных горшках. Дети овладевают перво­начальными умениями выращивать растения: помогают взрос­лым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и лу­ковицы, а затем их поливают, рыхлят землю между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук).Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т.д. Они приучаются сам-но кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с в-лем чистят клетки).В ср. гр. формы орг-ии детей в процессе труда те же,что и в мл. Инд. поручения носят более длит-ый хар-р. Дети могут выполнять поручения в течение 2—3 дней. Труд подгруп­пами также имеет свои особ-ти. Одновременно могут работать 2-3подгруппы и выполнять разные трудовые операции(но не более2). (Н-р, одни рыхлят землюI в горшках, другие обтирают растения. Навыки детей ср.гр еще очень несовершенны, поэтому необходимо пост-ое внимание восп-ля к способам работы, чтобы не нанести ущерба раст. и жив. Кол-ые формы труда- исп-ся для знак-ва с новыми трудовыми операциями, н-р со способами посадки семян.Дети ср.гр.становятся все более сам-ми в связи с приобретением навыков, вы­полняют труд. поручения, помогают взрослым; у них начи­нают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к рез-ам своей д-ти, начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, фор­-ся умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса.При обучении новой трудовой операции в-ль в ср. гр. уже не дает дробного показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). В-ль проверяет вып-ие каждого этапа, напоминает о послед-ти действий, способах исп-ия оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка м.б. «+», т.к. оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку в-ль дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно педагог учит детей замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит паль цем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились, находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая) Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариум, мало воды — нужно долить, и т. д.

44 содержание и методика использовании игр..Игра в экологи-ом образ-ии детей дощко-го возраста.

В жизни д.д.в. игра яв-ся вед. видом д-ти. Игра – это эмоц-ая деят-ть. Игра – это наиболее насыщ-ая дея-ть, а «+» эмоц-ый фон имеет для экол-го разв-я дош-ков большое значение. Особое место и значение в системе экол-го образ-я дошк-ов занимают дидак-ие игры. – это игры с готовым содерж-ем и правилами. В процессе игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют, систем-ют имеющиеся у них представ-я о природе. Вместе с тем д.и. оказывает влияние на развитие мыслит-ых операций дошк-ов (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классиф-ия, сериация и т.д.), развив-ся память и внимание. Также д/и способ-ют станов-ю личнос. качеств детей (способность играть вместе, договар-ся в процессе игры ).

виды д.и.:* предметные;* настольно-печатные;* словесные;* творческие.Предметные игры. Это игры с исполь-ем различ-х предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и так далее). Предметные игры рекоменд-ся исп-ть с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и св-ах объектов природы. Учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Пример: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки» и так далее. Эти игры можно исп-ть во всех возр. гр, как в коллек-ых занятиях, так и инд-ых, усложняя содерж-е игры в зависимости от возрастных и инд-ых возможностей детей.Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты», «Грибы»). Дают возмож-ть систем-ть знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние оказывают на развитие логич-го мышления дошк-ов, развивают способ-ть быстро, мобильно исп-ть имеющиеся знания в новой ситуации. Целесообразно исп-ть в работе с небольшой подгрупп. детей. Эффективны и при орг-и инд-ой коррекц-й работы.Словесные игры. Не требуют никакого наглядного матер-ла. Их содерж-ем явл-ся устные ?-ы относительно уже имеющихся у детей представ-й о мире природы. Примером м/б ответы на различные ?-ы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и прочее. Проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представ-ий о мире природы. Они явл-ся эффе-ым ср-ом разв-я вним-я, памяти, сообраз-ти дошк-ов, хорошо развивают речь детей. Их можно орг-ть в помещении и прогулке. Д/ игры необходимо исп-ть начиная с мл. гр. Творч-е игры. Это строит-ые игры с применением природного матер-ла и сюжетно-ролевые. В них дети излагают свои впечатления, полученные от общения с природными объектами в процессе наблюдений и экскурсий, а также знания, полученные на экол-их занятиях. Особенностью данных игр - они организуются по инициативе самих детей. Самост-ый харак-р творч-х игр дошк-ов помогает восп-лю выявить уровень эколог-их знаний и отношение детей к при-де, что имеет большое значение для дальнейшей орг-и системы образоват-ой работы с детьми по ?-ам экологии. Строит-е игры с природным материалом (песок, вода, глина, шишки, камешки и пр.) Они оказывают «+» влияние на процесс познания детьми специфич-х свой-в и кач-тв предметов природы. В процессе этих игр у детей обогащ-ся, совершен-ся чувствен-й опыт, разв-ся познават-е способ-ти. Д.и. направлена на закреп-е уже имеющихся у детей знаний, а не на сообщение им новых. Пробуждают расширить поиск связей обучения с игрой, в частности с сюжетно-ролевой как основным видом игры дошк-го периода. Такой поиск ведется разными исслед-ми, он особенно важен для экол-го воспит-ия – нового направления дошк-ой педагогики. Сюжетно-ролевые игры. дети отражают свой опыт, знания, приобретенные в процессе общения, взаимод-я с миром природы. Большое значение - расширение и обогащение опыта детей посредством проведения природоведческих экскурсий, использ-ия диафильмов, диапозитивов, видео- и кинофильмов, отображающих не только мир природы, но и труд людей в природных условиях. Усвоение знания о природе при помощи игры, вызывающей эмоц-ую реакцию у детей, скорей войдут в их самост-ую игровую д-ть, станут ее содерж-ем, чем знания, воздействие кт. затрагивает лишь интеллект-ую сторону дош-ка. Играя, дош-ик учится устанав-ть существенные в природе взаимосвязи м/у объектами и явлениями; средой обитания и особен-ми питания, поведения и повадок живот-х, экосистемой и приспособ-ем растений и живот-х к условиям данной среды, последоват-ой сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. В процессе общения с природой в игровой форме и разв-я эмоц-ой отзывчивости у детей форми-ся умения и желания активно беречь и защищать природу.

Содержание и методика использования игр в эколог-ом образ-и детей младш. И дош-го возраста.

В жизни детей дошк-го возраста игра яв-ся ведущим видом д-ти. Игра – это эмоц-ая деят-ть: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.Играя, дети познают природное окружение, их знания об объектах, предметах, яв-ях природы заметно расшир-ся и конкретизируются.Далее, игровая д-ть способ-ет разв-ю способ-ей ребенка видеть эстет-ую красоту и неповторимость природного окружения, учит любоваться ее своеобразием. Игровая д-ть оказывает также на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе и познават-го к ней отнош-я. Для успешного осущест-ия этой д-ти необходимо, чтобы во время экол-их занятий с детьми использ-ись все виды игр дош-ов – как с готовым содерж-ем и правилами, так и требующие творческих подходов.Младш. Гр.Преобладают игры с предметми,игрушками(простые по содерж-ю,занимательные).Дидак-ий материал д/б чтобы все дети могли обследовать и активно с ними действовать в играх д/б всего одно правило кт. Объясняется в ходе игры. все дети участвуют в игре. Роль ведущего-сам воспит-ль,объсняет правила, начинает игру и поддерживает.В конце игры д/б только «+»оценка. Предметные игры. Это игры с использ-ем различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и так далее). Предметные игры рекоменд-ся использ-ть с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Пример: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки» и так далее. Эти игры можно использ-ть во всех возр-х группах, как в колле-ых занятиях, так и индивид-ых, усложняя содерж-е игры в зависимости от возр-ых и индивид-ых возмож-ей детей.Изсходя из специфики возраста,а именно наглядно-действенного хар-ра мышления,в младш.дош-ом возрасте целесообразнее исполь-ть настольно-печатные игры экол-го содерж-я. Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты», «Грибы»). Дают возможность систематиз-ть знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние оказывают на разв-е логич-го мышления дошк-ов, разв-ют способ-ть быстро, мобильно использ-ть имеющиеся знания в новой ситуации. Целесообразно использ-ть в работе с небольшой подгрупп. детей. Эффективны и при организации индивид-ой коррекц-ой работы. н/пр «Узнай и назови», «Что есть у животных?», «Отгадай-ка», «Одуванчик», «Времена года».Средняя гр.необходимо отбирать игры способ-ие разв-ю личности ребе-ка (вводстся словестн.игры). Всего 1-2правила, обяс-тся перед началом игры,по ходу игры правила повтор-ся.Воспи-ль активно участвует в игре при этом развивая активность и самост-ть детей.В конце игры не только «+» моменты но и неудачи и их причины. Словесные игры. Не требуют никакого нагляд-го матер-ла. Их содерж-ем яв-ся устные ?-ы относительно уже имеющихся у детей представ-й о мире природы. Примером м/б ответы на различные ?-ы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и прочее. Проводятся с целью закреп-я, обобщения, систематизации имеющихся у детей представ-й о мире природы. Они яв-ся эфф-ым средством разв-я внимания, памяти, сообразит-ти дош-ов, хорошо развивают речь детей. Их можно организовать в помещении и прогулке. В средн.груп. дидакт-ие игры испол-ся в целях уточнения,закрепл-ия,систематизации полученных детьми знаний о мире природы,а также в целях разв-ия познав-ой активн-ти и мыслите-ых процессов и операций дошко-ов.н/пр «Живое-неживое», «Зоологическое лото», «Оживи растение». Играя, дош-к учится устанав-ть существенные в природе взаимосвязи м/у объектами и явл-ми; средой обитания и особен-ми питания, поведения и повадок животных, экосистемой и приспособ-ем растений и животных к условиям данной среды, последоват-ой сменой сезонов и адекватными изменениями, происходящими в живой и неживой природе. В процессе общения с природой в игровой форме и разв-я эмоц-й отзывчивости у детей форм-ся умения и желания активно беречь и защищать природу.

38. модели и моделирование.

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений при­роды возможно не только посредством наблюдений - большую Помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Но пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности для дошкольников, мыслительная Стельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы.

Модель - это предметное, графическое или действенное изо­бражение чего-либо, а процесс создания модели называется моде­лирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Главной характе­ристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизво­дит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - ее шарообразной формы. Глобус как предметная мо­дель воспроизводит большое количество существенных признаков нашей планеты - соотнесенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государства и города. На глобусе мы находим полюса Земли, по меридианам и параллелям можем оп­ределить местоположение любой точки. Географическая карта -это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает пла­нету в плоскости бумаги. Глобус и карта - предметы, которые по­могают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые раз­личные модели. Важнейшими из них являются календари приро­ды - графические модели, которые отражают разнообразные, дли­тельно происходящие явления и события в природе. Любой кален­дарь природы имеет большое значение для экологического воспи­тания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и от­ражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений:-за сезонными явлениями природы; за ростом и развитием живых существ; за птицами(организация зимней подкормки) и разные другие.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 364; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!