Главная страница Случайная лекция Мы поможем в написании ваших работ! Порталы: БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика Мы поможем в написании ваших работ! |
Своеобразие методики проведения экологических занятий с детьми в разных возрастных группах
Эколог-ие занятия - качественно преобразуют, расширены, углубляют, объединяют, систем-ют знания детей. Исп-ся приемы - рассматривание картин и беседы, чтение детской лит-ры, рассм-ие иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ в-ля, сравнивание, опыты, обследовательские и трудовые действия, загадки, наблюдения, моделирование. Выбор методов зависит от хар-ра задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деят-ти. С детьми мл. возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще исп-ся на занятиях с детьми ст. возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение программных задач и активизацию умственной д-ти детей. Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия следует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности. В начале занятия важно заинтересовать детей с помощью разнообразных приемов. (мл. гр. — сюрприз. моменты, ст. гр.— постановка познав. задач, пробл. Ситуаций). Конец занятия в каждой группе разный. В мл. гр. хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоциональный настрой детей. В ст. и подг. группах м. б. рассказ-описание, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюд-ти и любозн-ти необходимо давать ребятам задания с дальнейшим наблюдениям. В конце занятия в-ль, как правило, пользуется пед. оценкой, которая состоит из оценки ЗУНов, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей. Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возраст. группах. Мл.дошк-в в-ль с помощью картин знакомит с домашними животными, при этом исп-ся картины «портретного» типа, с несложным сюжетом. В-ль задает детям вопросы типа «кто» и «что», «что делают», «что происходит». В этой группе речь в-ля - пояснение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей, дает четкие определения, названия предметов, действий - эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. Слово дополняется разными движениями, игровыми действиями, звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают животных. В ср. гр. в-ль актив-ет речь детей: просит подробнее отвечать на разные ??, в беседу включает ?? типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же, как и в младшей группе, разнообразит занятия игровыми приемами, включает в них стихи, загадки. На занятиях этого типа большую помощь оказывают знакомые игровые персонажи - на фоне игры они побуждают детей к разговору. Со ст. дошк-ми занятия первично-ознакомительного типа, как правило, значительно сложнее. С ними можно рассм-ть картины природы, далекие от их опыта, «выходить» за пределы изображенного сюжета, рассм-ть одновременно несколько картин - этому способ-ют и некоторый, уже имеющийся у детей опыт и круг представлений. Исп-ие картин, слайдов, видеофильмов может имеет большое значение в ознак-и детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия: морем, пустыней, Арктикой. Наглядность расширяет кругозор детей, формирует новые образы о природе. Обобщающий тип занятий - цель – выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов - и на их основе формир-ся обобщенное представление. Формир-ие обобщенных представлений осущ-ся в процессе спец-ой беседы, стержнем которой явл-ся система вопросов. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению. Проблемная- ситуация - восп-ль учит анализировать пробл. ситуацию (показывает игрушечную мышку и просит их определить, какое животное мышь, которая живет под полом сельского дома, - домашнее или дикое). В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно разв-ть интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализ-ть, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошк-в, т.е. осуществляют глубокую интеллектуальную подготовку их к школе. Углубленно-познават. тип занятия - строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых в-ль дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, эколог-х связей в природном сообществе. Н-р, с детьми мл. гр проведен цикл наблюдений за золотой рыбкой. На занятиях этого типа педагог исп-ет картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошк-ам познав-ую литру. Занятия углубленно-познавательного типа строятся по-разному: на них можно использовать различный наглядный материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проблемные ситуации и вопросы - важно, что в своей основе они строятся на конкретных чувственных представлениях детей, расширяют и углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов в природе. Николаева Т.о., Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. (Николаева). 47. комплексные занятия. Комплексные занятия - это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. Впервые такие занятия разработала лаборатория эстетического воспитания в 1970-1980 годы под руководством Ветлугиной разрабатывались занятия, на которых объединялись муздеятельность, изо творчество, художественное слово и выразительный танец. Комплекс разных видов деятельности на одном занятии оказалось эффективным средством эст. вос-ния школьников. Н-Р: В старшей группе в конце осени проводят итог. занятие, на кот-м форм-ся представление об осеннем сезоне. Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности. К занятию специально организуется небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций картин. На выставке педагог побуждает детей всматриваться и замечать красоту осенней природы, отраженной в произведениях искусства, делится своими и интересуется их впечатлениями. Третья часть занятия - художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию (рисование пейзажа. Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки. обычного занятия Комплексные занятия организуются на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения. Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деят-ти способ-ет более легкому и быстрому форм-ю личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.
Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 469; Нарушение авторских прав Мы поможем в написании ваших работ! |