Своеобразие методики проведения экологических занятий с детьми в разных возрастных группах

Эколог-ие занятия - качественно преобразуют, расширены, углубляют, объединяют, систем-ют знания детей. Исп-ся приемы - рас­сматривание картин и беседы, чтение детской лит-ры, рассм-ие иллюстраций, про­смотр диафильма или слайдов, рассказ в-ля, сравнивание, опыты, обследовательские и трудовые действия, загадки, наблюдения, моделирование.

Выбор методов зависит от хар-ра задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деят-ти. С детьми мл. возраста чаще всего проводят наблюдения, рассматривание картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще исп-ся на занятиях с детьми ст. возраста. Выбранный метод должен обеспечить усвоение про­граммных задач и активизацию умственной д-ти детей.

Заранее подбираются наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы и т. д. К подготовке занятия сле­дует привлекать и детей. Разнообразные поручения повышают их интерес к предстоящей деятельности.

В начале занятия важно заинтересовать детей с помощью разнообразных приемов. (мл. гр. — сюрприз. моменты, ст. гр.— постановка познав. задач, пробл. Ситуаций).

Конец занятия в каждой группе разный. В мл. гр. хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоци­ональный настрой детей. В ст. и подг. группах м. б. рассказ-описа­ние, отчет о том, что узнали дети. Для развития наблюд-ти и любозн-ти необходимо давать ребятам задания с дальнейшим наблюдениям. В конце занятия в-ль, как правило, пользуется пед. оценкой, которая состоит из оценки ЗУНов, отношения детей к занятию. Дифференцированность оценки зависит от возраста детей.

Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возраст. группах. Мл.дошк-в в-ль с по­мощью картин знакомит с домашними животными, при этом ис­п-ся картины «портретного» типа, с несложным сюжетом. В-ль задает детям вопросы типа «кто» и «что», «что делают», «что происходит». В этой группе речь в-ля - пояс­нение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей, дает четкие определения, названия предметов, дей­ствий - эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. Слово до­полняется разными движениями, игровыми действиями, звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают животных.

В ср. гр. в-ль актив-ет речь детей: просит подробнее отвечать на разные ??, в беседу включает ?? типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить просты­ми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же, как и в младшей группе, разнообразит занятия игровыми приемами, включает в них стихи, загадки. На занятиях этого типа большую помощь оказывают знакомые игровые персонажи - на фоне игры они побуждают детей к разговору.

Со ст. дошк-ми занятия первично-ознакомитель­ного типа, как правило, значительно сложнее. С ними можно рас­см-ть картины природы, далекие от их опыта, «выходить» за пределы изображенного сюжета, рассм-ть одновременно несколько картин - этому способ-ют и некоторый, уже имею­щийся у детей опыт и круг представлений. Исп-ие картин, слайдов, видеофильмов может имеет большое значение в ознак-и детей с экосистемами, недоступными для непо­средственного их восприятия: морем, пустыней, Арктикой. Нагляд­ность расширяет кругозор детей, формирует новые образы о природе.

Обобщающий тип занятий - цель – выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов - и на их основе формир-ся обобщенное представление. Формир-ие обобщенных представлений осущ-ся в процессе спец-ой беседы, стержнем которой явл-ся система вопросов. Важное место в беседе занимает также фор­мулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем об­щего, которое соответствует обобщенному представлению.

Проблемная- ситуация - восп-ль учит анализировать пробл. ситуацию (показывает игрушеч­ную мышку и просит их определить, какое животное мышь, кото­рая живет под полом сельского дома, - домашнее или дикое). В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно разв-ть интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализ-ть, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошк-в, т.е. осуществляют глубокую интеллек­туальную подготовку их к школе. Углубленно-познават. тип занятия - строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых в-ль дополняет знания новыми сведениями, уг­лубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, эколог-х связей в природном сообществе. Н-р, с детьми мл. гр проведен цикл наблюдений за золотой рыбкой. На занятиях этого типа педагог исп-ет картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошк-ам познав-ую литру.

Занятия углубленно-познавательного типа строятся по-разно­му: на них можно использовать различный наглядный материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проб­лемные ситуации и вопросы - важно, что в своей основе они стро­ятся на конкретных чувственных представлениях детей, расширя­ют и углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов в природе. Николаева

Т.о., Выбор методов зависит от характера задач, решаемых на занятии, особенностей природного объекта, возраста детей, уровня развития у них учебно-познавательной деятельности. (Николаева).

47. комплексные занятия.

Комплексные занятия - это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех воз­растных группах, но особенно они полезны со старшими дошко­льниками. Впервые такие занятия разработала лаборатория эстетического воспитания в 1970-1980 годы под руководством Ветлугиной разрабатывались занятия, на которых объединялись муздеятельность, изо творчество, художественное слово и выразительный танец. Комплекс разных видов деятельности на одном занятии оказалось эффективным средством эст. вос-ния школьников.

Н-Р: В старшей группе в конце осени проводят итог. занятие, на кот-м форм-ся представление об осеннем сезоне. Первая часть занятия решает по­знавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности. К занятию специально организуется небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций кар­тин. На выставке педагог побуждает детей всматриваться и замечать красоту осенней природы, отраженной в произведени­ях искусства, делится своими и интересуется их впечатлениями.

Третья часть занятия - художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и вы­полняют работу по своему усмотрению и желанию (рисование пей­зажа.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки. обычного занятия

Комплексные занятия организуются на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения. Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деят-ти способ-ет более легкому и быстрому форм-ю личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 469; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!