Технология рук - вом. наблюдения в мл., ср воз-те

Мл.гр:Продумывая орган-ю и руковод­ство наблю-ями Д., восп-лю необх. учитывать особ-ти псих-их процессов, уровень позн-ой де­я-ти малышей.

Д. привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому первые наблюдения -за животными, а не за растениями.

Основная задача- привлечение внимания детей к объекту. (сюрпризные игровые приемы) Затем организуется рассматривание объекта. учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика) а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки.

Большое значение - прием обследования. оно помогает выделить их сенсорные призна­ки. Например, для того чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка - и определяют, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подража­ние движениям, звукам. Далее используются сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их.

Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на

С 3-х лет в наблюдение можно включать от­дельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи.

В конце наблюдения, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.

Наблюдения следует проводить неоднократно.

Средняя группа.. Д. постепенно учатся принимать задачу наблюдения, поставленную воспитате­лем. И если эта задача совпадает с практической деятельностью, то воспринимается она довольно легко, например: «Хомячок будет у нас жить, научимся за ним ухаживать».

Во время наблюдения дети вслушиваются в вопросы воспи­тателя и, следуя заданному им плану, рассматривают объект.

Усложняется содержание наблюдения. Ребят учат рассмат­ривать не только животных, но и растения, причем можно предложить как один, так и два объекта

Организуется длительное наблюдение за развитием и ростом животных, растений.

Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида некоторых растений и животных, выделяют составные части, характер­ные признаки каждого из них.

Особое внимание следует уделить формированию у детей умения рассказывать о результатах наблюдения.

В средней группе начинают использовать и личный опыт детей. Например, рассматривая вместе с ребенком котенка, вос­питатель просит малыша вспомнить, какого цвета котенок живет у них дома, что он любит есть, как играет, как ребенок заботится о нем и т. д.

В ходе наблюдения - исполь­зовать загадки, песенки, стихи, связанные с содержа­нием занятия.

Д. начинают осваивать неслож­ные способы ухода за растениями и животными; поэтому в ходе наблюдения педагог может предложить им выполнить неслож­ные трудовые действия: покормить рыбку (птичку), помыть кормушку (поилку) и т.д.

Поэтому, завершая наблюдение, сле­дует с помощью вопросов выяснить, как дети усвоили знания. Вопросы нужно сформулировать так, чтобы они были интересны ребятам и вели к обобщению полученных знаний.

34 технология руков-ва. наблюденим в старшем воз-те

Наблюдение становится все более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения («Сначала рассмот­рим, какой кролик, потом — что и как он ест, как передвига­ется») и действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более расчлененным. Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим миром; место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, сезонные приспособле­ния, защита от врагов, рост и развитие). Важной задачей, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания, способами ухода за ним. Организуются наблю­дения и с использованием раздаточного материала.

Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи, например: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научить­ся за ними ухаживать». Затем воспитатель задает детям разнооб­разные вопросы. Некоторые совсем несложные, например, когда ребенок должен узнать и различить внешние признаки объекта: кто это? Какие части тела есть у птиц? И т. д. Более сложные вопросы заставляют ребенка припомнить то, что он видел раньше: чем мы кормили снегирей? — или сопоставить объекты и найти в них признаки различия и сходства: чем отличается попугаи от снегиря? Что общего у всех птиц? Широко используются поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?

Воспитанникам старшей группы предоставляется большая самостоятельность в использовании известных им способов на­блюдения, определении его плана и подведении итогов. Воспи­татель помогает детям в случае затруднений вопросами, исполь­зует модели, обеспечивающие полноту и точность восприятия, установление связей и отношений, подводит их к самостоятель­ным выводам.

Подготовительная к школе группа.

Наблюдение становится более самостоятельным.

Задачей воспитателя является формирование в процессе на­блюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей К пониманию все более сложных закономерностей, существую­щих в природе, воспитание самостоятельности в уходе за жи­выми существами.

Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобще­нию знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существен­ных, общих признаков у детей формируются элементарные по­нятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т.д.

Так же как и в старшей группе, наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. Но теперь в ходе занятий воспитатель чаще использует вопрос-задание, тре­бующее от детей умения наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает такое задание: «По­смотрите и расскажите, чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?»

Широко используются трудовые действия» обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Хорошо, если воспитатель загадывает детям загадки, читает стихи, рассказывает интересные истории так как все это способствует расширению знаний дошкольников. Особое место среди педагогических методов и приемов задания вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природа Заканчивается наблюдение обобщением.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 222; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!