Педагогика и управленческая деятельность

Области менеджмента и педагогики частично пересекаются. Обе эти науки имеют дело с формированием человеческого поведения. Однако педагогическое воздействие - это не просто попытка повли­ять на человека с определенной целью: это воздействие, которое как бы "закрепляется" в структурах самой человеческой личности, Нет необходимости доказывать, что, тем самым, педагогические методы значительно усиливают эффективность управленческой деятельно­сти. В частности, именно педагогическое мастерство руководителя является важнейшим фактором, влияющим на преемственность сис­темы управления в любой организации.

Специфика российской истории и культуры резко усиливает важность педагогической подготовки хозяйственных руководителей. В России очень сильны традиции патерналистского управления (патернализм - "отеческая власть"), поэтому от любого руководите­ля ждут не просто квалифицированного управления, но и своеоб­разной отеческой опеки над подчиненными, а отсюда - особые тре­бования к педагогическим навыкам менеджера.

Необходимо учитывать, что педагогика управления (область пе­ресечения педагогики и менеджмента) имеет целый ряд отличий от общей педагогики:

1. Педагогика управления имеет дело, главным образом, с вос-­
питанием взрослых. Речь идет о воздействии на уже сформирован-ную, в чем-то даже "закостеневшую", личность. Здесь нужны осо­-
бые тонкость и умение учитывать индивидуальные особенности вос­-
питанника.

2. Большая роль теории воспитания в сравнении с дидактикой.

3. Для профессионального менеджера воспитательные задачи
являются подчиненными (главное - это все же выпуск продукции
или предоставление услуг), в то время как для "чистого" педагога
воспитание - главная задача.

4. Важнейшей педагогической задачей руководителя является
воспитание групповой солидарности ("корпоративного духа") и
групповых ценностей.

Педагогика как наука и искусство

Одной из особенностей научного знания является его нацелен­ность на поиск общих закономерностей в природе. По сути дела, науке педагогике подвластно единичное. Любой единичный объект настолько сложен и необычен, что "не поддается" до конца никакой самой изощренной теории. Умение работать с чем-то уникальным обычно называют искусством. Так, "техничным футболистом" мы называем того, кто хорошо освоил некоторый набор стандартных технических приемов; "искусный" же спортсмен (мастер), обладая соответствующей техникой, поражает еще и индивидуальным, не­стандартным подходом к конкретной игровой ситуации. Очевидно, что воспитание является такой областью, где искусство играет едва ли не решающую роль: ведь педагог всякий раз имеет дело с уни­кальной личностью в уникальной, ситуации. Здесь недостаточно знать науку воспитания и обладать соответствующей педагогической техникой - необходим еще и немалый опыт, помноженный на ин­туицию и уважение к воспитаннику. Таким образом, никакие науч­ные знания не могут сами по себе стать гарантией освоения педаго­гического мастерства. Однако научная и техническая подготовка в состоянии значительно облегчить этот процесс: чем более "техничен" педагог, тем меньше для него "зона неизвестности" в любой педаго­гической ситуации, тем быстрее приходит к нему педагогическое

мастерство.

Педагогическая наука ценна хотя бы тем, что позволяет доста­точно явно выделить те варианты поведения, которые недопустимы в той или иной ситуации и, тем самым, значительно снизить коли­чество педагогических ошибок.

Глава 2. ПРИУЧЕНИЕ И ОТУЧЕНИЕДоценностная сфера воспитательного воздействия

Любой педагог или менеджер постоянно сталкивается с ситуа­циями, когда воспитательное воздействие на человека затруднено в силу того, что соответствующие ценности (а это - стержень лично­сти) отсутствуют. К примеру, молодой сотрудник компании может испытывать абсолютное безразличие к таким понятиям, как "кор­поративный дух", "честь организации" и т.д., маленького ребенка

невозможно всерьез убедить в том, что нужно уважать бабушку, а юный хулиган воспринимает призывы к примерному поведению как пустой звук в силу того, что его "геройства" становится частью его личности, некой абсолютной ценностью (это слово написано здесь без кавычек не случайно).

О том, каким образом можно изменить ценностные ориентации воспитанника, речь будет идти ниже. Здесь важно подчеркнуть, что процесс формирования (или изменения) ценностного ядра личности невероятно сложен или длителен. В течение достаточно большого периода воспитатель должен полагаться на такие методы воспита­ния, которые формируют поведение напрямую, не затрагивая, ценности воспитанника.

Педагогическое воздействие на доценностном уровне наиболее целесообразно в следующих случаях:

• когда соответствующая ценность еще не сформирована, а же-
лаемого поведения нужно добиться немедленно (скажем, для
установления элементарного порядка в группе). Равнозначная
ситуация складывается, если нужная ценность имеется, но в
ценностной иерархии занимает скромное подчиненное место
(пример: человек может "в принципе" уважать чужую собст­-
венность, но это уважение отступает на второй план, когда
нужно показать друзьям свою щедрость).

• если проблема носит слишком частный характер. Бывают об­-
стоятельства, когда педагог может апеллировать к уже
"выращенной" ценности, но прибегает к более простым,
"приказным" методам, если чувствует, что воспитанник просто
капризничает и нет необходимости прибегать к более сложным
воспитательным приемам, дабы не обесценивать их в глазах
воспитанника, группы и т.п. Здесь важно лишь не перепутать
простой каприз с поведением, обусловленным действительно
серьезными мотивами.

• когда вы хотите воздействовать на стиль поведения воспитан-­
ника в той или иной ситуации (такое воздействие на ролевом
уровне будет рассмотрено в следующей главе).

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 145; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!