Тема 1.7.: Педагогическая характеристика детей с педагогической запущенностью

Педагогическая запущенность – устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания. К педагогически запущенным детям относят детей, не страдающих аномалиями развития, но не обладающих знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенных детей нередко называют трудными. Но это скорее относится не к самим детям, а к условиям, в которых они воспитываются. В ряде случаев педагогическая запущенность приводит к отставанию в психическом и физическом развитии. Некоторые педагогически запущенные дети своим поведением напоминают аномальных детей. Поэтому необходимо разграничение педагогической запущенности от нарушений в эмоциональной сфере, а также от задержки психического развития. Школьная неуспеваемость, сопутствующая педагогической запущенности часто не имеет в своей основе нарушений интеллекта; но и в этом случае необходим квалифицированный диагноз специалиста.

Виды педагогической запущенности учащихся:

1. Интеллектуально-педагогическая: неразвитость познавательных психических функций; несформированность потребности изучать окружающее; неумение и нежелание задавать вопросы: «почему?», «как это сделать?», «как поступить?»; отсутствие любознательности и познавательных интересов; нежелание учиться; неразвитость речи и мышления.
2. Нравственно-трудовая: нежелание и неумение трудиться; несформированность элементарных трудовых навыков; активное желание уйти от трудовых напряжений и не отзываться на просьбы о помощи товарищей, родителей, взрослых.
3. Нравственно-гражданская: несформированность понимания о том, что хорошо и что плохо, что можно делать и говорить, а чего нельзя; отсутствие элементарных знаний о культурном школьнике; наличие девиантного (отклоняющегося) поведения.
4. Художественно-эстетическая: несформированность здоровых эстетических потребностей, разумной эстетики внешнего вида, эстетики отношений и поступков.
5. Нравственно-экологическая: отсутствие бережного отношения к флоре и фауне родного края; нежелание вести природоохранительную работу.
6. Эмоционально-волевая: несформированность элементарных волевых усилий, адекватных эмоциональных реакций на события, происходящие в жизни и в школе.
7. Санитарно-гигиеническая: несформированность навыков и привычек личной гигиены; наличие отрицательных асоциальных влечений (курение, ранний алкоголизм, наркомания).
8. Социально-педагогическая: нарушение процессов формирования самосознания, деформация личностных структур, возникающая под влиянием неблагоприятной социально-педагогической ситуации.

Для детей характерна заниженная самооценка, неприспособленность к социальной жизни, недоверчивость, обидчивость, слабая интуиция в межличностных отношениях, негативизм, упрямство, эгоцентризм. Дети примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Школьники остро реагируют на неудачи в учебе, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям. Детям свойственна гиперактивность, которая выражается в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве, отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения. В отношениях со взрослыми педагогически запущенные дети чувствительны к угрозам, бывают застенчивыми и робкими. Они легко выходят из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, имеют пониженное настроение. Им свойственен избыток побуждений, который находит разрядку в практической деятельности. Педагогически запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание взрослых.

Педагогически запущенные школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе связывают с деятельностью учителя. В большинстве случаев они ощущают себя неумными, плохими учениками, нелюбимыми. Это повышает их тревожность, делает социально робкими, снижает уровень притязаний. Как субъект учебной деятельности педагогически запущенный школьник характеризуется дисгармонией мотивов учения, неадекватным уровнем притязаний, низкой учебно-познавательной активностью, несбалансированностью развития познавательных интересов, слабым овладением основными способами учебных действий, высоким уровнем школьной тревожности. Доминирующими мотивами учения выступают мотивы избегания неприятностей, стремление к благополучию в учебной ситуации, что связано со школьной не успешностью и соответствующими санкциями со стороны педагога и родителей. Накопление отрицательных эмоциональных реакций приводит к нарушению душевного равновесия. Что выражается в подавленности, угнетенности, вялости, плаксивости, раздражительности, проявлениях фобий у одних и расторможенности, повышенной двигательной активности, неуправляемости у других. Такие состояния дезорганизуют ребенка, вызывают неадекватные реакции на педагогические воздействия, делают его педагогически трудным. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска.

По-иному складываются психологические реакции ребенка на школьные трудности, если он находит понимание у близких взрослых – учителя, родителей – и последние активно помогают ему. В этом случае тревожность уступает место желанию оправдать ожидания взрослых, мобилизации волевых ресурсов.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 261; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!