Научные концепции усвоения знаний и социального опыта

Любая педагогическая технология основывается на определенном научном фундаменте, основополагающих философских теориях: диалектика, гуманизм, антропософия, теософия, экзистенциализм, прагматизм, сциентизм, природосообразность(см.Селевко с. 18-20). Все они в той или иной степени находят отражение в образовательном пространстве, являются основой различных психолого-педагогических концепций.

В современной науке существует ряд концепций усвоения знаний и социального опыта. Суть одной из них - ассоциативно-рефлекторной концепции - заключается в постоянном процессе образования в сознании человека множества условно-рефлекторных связей (ассоциаций). Она опирается на учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о закономерностях условно-рефлекторной деятельности головного мозга. К представителям этой концепции относятся С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Д.Н.Богоявленский. С их т.з., приобретение знаний, умений, навыков и развитие способностей происходит через определенную логическую последовательность нескольких этапов, представляющих собой структуру приобретения знания:

1 – восприятие учебного материала;

2 – его осмысление, доведение до понимания внутренних связей и противоречий (по словам Павлова, понять, значит установить связь);

3 – запоминание изученного материала;

4 – применение усвоенного знания в практической деятельности.

Определив этапы, Павлов называет условия получения наивысшего результата:

а) формирование активного отношения к обучению со стороны учащихся;

б) подача учебного материала в определенной последовательности;

в) демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и нравственной деятельности;

г) применение знаний на практике.

В рамках ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения знаний разработана теория понятий (Богоявленский, Менчинская) и деятельностная теория обучения (А.Дистервег, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Рубинштейн, П.Я.Гальперин и др.). Суть ее в том, что процесс обучения понимается как процесс обобщения получаемых знаний и образование понятий. Понятие трактуется как результат ассоциаций по смыслу, абстрагирование и обобщение знаний, которые относятся к изучаемому явлению. Логическая последовательность мыслительной деятельности состоит из 6 последовательных операций:

- восприятие учебной информации;

- образование представлений;

- их обобщение в понятие;

- овладение понятием;

- применение на практике; и, как итог

- идентификация единичных предметов, совпадающих с понятием.

Пример: Птицы летают. Пчела летает, значит, она птица.

Курица не летает, значит, она не птица.

Несправедливые рассуждения основываются на нарушении логики, анализе несущественных признаков без учета существенных. Рассуждаем, анализируем.

Большое внимание в теории понятий уделяется овладению понятием, обучению детей приемам умственной деятельности: сравнение, обобщение, абстрагирование.

Деятельностная теория учения опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности, мотивы, цели, условия и средства, действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством осознанного, мотивированного действия.

Педагоги и психологи разрабатывали отдельные направления этой теории с учетом различных компонентов целостной структуры деятельности. (см. Г.К. Селевко с. 22-25: теория содержательного обобщения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория нейролингвистического программирования, бихевиористская теория, гештальттеория, суггестопедическая).

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 423; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!