Управление общением в ходе педагогического взаимодействия

На этом этапе учитель решает массу педагогических и коммуникативных задач. Ему необходимо поддерживать активность и инициативу школьников, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия. Педагогу приходится быстро принимать решения при возникающих затруднениях, непредвиденных ситуациях, отклонение от заранее смоделированного общения. В этом случае вносятся необходимые поправки или заменяется вариант общения.

Изложение учебного материала (вербальное общение) это эпицентр процесса педагогического общения, передача своего видения объекта, его сердцевины. Станиславский выдвинул важную в педагогическом отношении задачу – предоставить объекту возможность не только слышать, но и увидеть внутренним зрением передаваемый материал. В ходе изложения или в завершении его необходимо установить обратную связь, определить уровень понимания или усвоения информации.

Излагая главную часть материала (в ходе непосредственного взаимодействия) необходимо: - обеспечить устойчивое внимание учащихся; - соблюдать логику (тезис, его развитие или аргументация, вывод) и ясность изложения; - подумать над занимательностью изложения (познавательная интрижка – что же дальше ?).

Методы построения речи (изложения материала):

- индуктивный - от частного к общему ( возможны ошибки - обобщение по частностям),

- дедуктивный - изложение от общего к частному,

- метод аналогии (сходства, параллели, подобие),

- концентрический метод – изложение вокруг единого центра,

- ступенчатый метод – последовательное изложение материала,

- исторический – изложение в хронологическом порядке.

Логикаизложения материала в устной и письменной речи представлена следующими этапами: 1) тезис, 2) аргументация или развитие мысли, 3) вывод, завершающий, закругляющий изложение.

В ходе управления общением с классом возникает необходимость восстановления внимания. С этой целью можно использовать:

- голосовые приемы, - паузу, - жесты и движения, - обращение, - вопросы в речи, - переход от абстрактных рассуждений к конкретным приемам, фактам, образам, иллюстрациям, - неожиданный перерыв мысли, - наглядные средства, документы, - юмор, - учет непредвиденных обстоятельств и умение в них действовать, - ответы на вопросы.

В целом, слово учителя должно воздействовать на чувства, сознание, стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности, а манера изложения не должна отвлекать от содержания материала, а способствовать его уяснению.

Этот этап общения (изложения материала, речи) заканчивается заключением. Конец речи должен закруглять ее, т.е. связать с началом, конец речи – это разрешение всей речи. Необходимо, чтобы слушающий или читающий понял, что больше по этому вопросу говорить нечего. Можно вернуться к поставленной ранее цели, напомнить ее исходя из сказанного в ходе обсуждения вопроса. Заключение не должно содержать ложного пафоса, быть естественным, ясным.

Варианты заключения: - выводы речи, - краткое повторение основной проблемы, - обобщение сказанного, - указание перспектив, постановка будущих задач, - иллюстративная концовка.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 127; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!