Развитие общения ребенка в дошкольном возрасте

6. Диагностика индивидуально-личностных свойств ребенка.

Формы и методы проведения занятия: круглый стол, парное обучение, групповая дискуссия, «творческая лаборатория», обсуждение комплексов методик изучения ребенка, мозговая атака, работа в круге, рефлексия.

Задания и методические указания к их выполнению: а) изучите внимательно содержание материала по учебной и научной литературе и подготовьте ответы на вопросы семинара: составьте план ответа на каждый из вопросов, представьте в виде схемы концепцию развития социально-адаптивной индивидуальности; б) выполните два конспекта из указанной литературы, которые бы позволили раскрыть содержание 2-3 вопросов темы семинара наиболее подробно; в) запишите вопросы, которые остались не ясными для вас, чтобы обсудить их на семинаре; г) подберите комплекс методик для изучения той или иной сферы социального развития дошкольника; д) дайте характеристику основных понятий по теме в своем терминологическом словаре.

Аудиторная СРС

Цель: формировать навыки наблюдения за ребенком и взаимодействия с ним,развивать диагностические способности у студентов.

Формы и методы работы: диагностическая работа в детском саду.

Литература

1. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Великий Новгород, 2002.
2. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание. 1997.
3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение. 1992.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга. 1995.
5. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. М.: Изд-во "УРАО". 1997. С. 70-81.
7. Кудрявцев Т.В. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учебное пособие. – М., 1997.
8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. М., 1997.
9. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.
10. Методы диагностики в работе детского психолога. М., 1999.
11. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М., Воронеж, 1999.
12. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.
13. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. 8-е междунар. издание. СПб.: "Питер". 2002.
14. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М. 2002.
15. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. .
16. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

17. Щетинина А.М. Методики психолого-педагогической диагностики социального развития дошкольников. Великий Новгород, 2009.

18. Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие Великий Новгород, 2004.

19. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. Великий Новгород, 2000.

2.3 Интеллектуально-познавательное развитие дошкольника

Содержание лекций. Структура интеллекта как совокупности всех познавательных функций. Развитие и совершенствование сенсорики и процессов чувственного позна­ния. Формирование системы сенсорных эталонов. Закономерности и особен­ности развития детского восприятия. Развитие способов ориентировочно-исследовательской деятельности. Формирование умственных действий у де­тей. Закономерности развития мышления детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер и др.). Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Мыш­ление и речь. Формирование внутренней речи. Роль речи в разных формах познания ребенком мира. Развитие знаково-символической деятельности.

Основные понятия: интеллект, сенсорика, сенсорный эталон, внутренняя речь, внешняя речь, эгоцентрическая речь, синкретичность восприятия, фрагментарность восприятия, наглядно-действенное мышление, образное мышление, словесно-понятийное мышление, умственное действие.

Семинар

Цель: усвоение студентами закономерностей интеллектуального развития ребенка и способов его изучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности восприятия ребенка.

2. Закономерности развития речи в дошкольном возрасте.

3. Этапы развития мышления детей.

4. Формирование умственных действий у дошкольников.

Формы и методы организации занятия: работа группах, мозговой штурм, групповая дискуссия, рефлексия.

Задания и методические указания к их выполнению: а) подготовить в письменном виде краткие ответы на вопросы семинара, а один из вопросов осветить более глубоко; б) составить вопросы по темам 2.2 и 2.3 для перекрестного опроса; в) подобрать несколько методик диагностики интеллектуального развития ребенка и одну из них подготовить для проведения в группе; г) запишите вопросы, возникшие у вас в процессе подготовки к занятию, поразмышляйте над тем, каким образом взаимосвязано сенсорно-перцептивное, речевое и интеллектуально-познавательное развитие ребенка; г) записать в индивидуальный терминологический словарик определение основных понятий по изучаемой теме (см. в содержании лекций), подготовиться к терминологическому диктанту.

Аудиторная СРС

Цель: закрепить знания студентов о закономерностях личностного и когнитивного развития ребенка-дошкольника, формировать навыки проведения диагностики.

Формы и методы работы: перекрестный опрос, диагностика, терминологический диктант.

Контроль и оценка: процесс работы в группе, оценка вклада каждого в результаты работы, ответы на вопросы, проверка словарей.

Литература

1. Смирнова Е.О. Детская психология. СПб., 2011.

2. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. М., 2002.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2004.

4. Шалаева Г.П. Как определить интеллект ребенка? М., 2004.

5. Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. М., 2011.

2.4 Кризис семи лет и проблемы готовности ребенка к школьному обучению

Содержание лекций. Проявления кризиса семи лет, их характеристика. Проблема критериев готовности ребенка к школе: общие параметры. Структура психологической готовности: интеллектуальная готовность, социально-личностная (волевая, мотивационная и др.). Методы диагностики готовности ребенка к школе.

Основные понятия: феномен горькой конфеты, позиция школьника, кризис 7-ми лет.

Семинар

Цель: формировать понимание значимости проблемы психологической готовности ребенка к школе.

Вопросы для обсуждения:

1. Структура психологической готовности.

2. Диагностика готовности детей к школьному обучению.

3. Направления работы с ребенком по подготовке его к школе.

Формы и методы организации занятия: работа группах и парах, групповая дискуссия, защита проектов, рефлексия.

Задания и методические указания к их выполнению: а) составить таблицу показателей психологической готовности ребенка к школе (подготовить презентации); б) в группах по 2-4 человека разработать модель программы подготовки ребенка к школе (цели, задачи, пути реализации целей, виды деятельности, форма организации занятий и т.д.) – защита своих проектов; в) подобрать методики изучения готовности ребенка к школе и провести диагностику с одним-двумя детьми 6-7 лет.

Аудиторная СРС

Цель: формировать навыки диагностики готовности ребенка к школе и умения интерпретировать полученные данные.

Формы и методы работы: диагностика готовности ребенка к школьному обучению, работа с проектами.

Литература

1. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.; Воронеж,1998.

2. Диагностика школьной дезадаптации. М., Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995.

3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

4. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

5. Лидерс А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1991.

6. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. С. 169 – 210.

7. Скрининговый тест школьной зрелости // Сост. Соколова О.Л., Чирков В.И. Ярославль, 1993.

8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М, 2004.

9. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.

Вопросы для самопроверки знаний психологии детей дошкольного возраста:

1. В чем заключается специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве?

2. Какова психологическая структура сюжетно-ролевой игры (по Б.Г. Эльконину)?

3. Каковы развивающие функции сюжетно-ролевой игры?

4. Почему детская игра может быть названа школой произвольности поведения детей?

5. Назовите формы общения взрослого и ребенка-дошкольника?

6. Каковы формы общения ребенка со сверстниками?

7. В каком возрасте складывается внутренняя речь, и какова ее роль в интеллектуальном развитии ребенка?

8. Выделите (выпишите) внешние и внутренние условия развития социально-нравственного поведения детей.

9. Охарактеризуйте сущность понятия "эмоциональная отзывчивость", назовите ее проявления.

10. Выделите основные закономерности развития эмоциональной отзывчивости у детей от рождения до семи лет.

11. Назовите внешние и внутренние условия формирования эмоциональной отзывчивости у детей.

12. Охарактеризуйте основные психологические новообразования дошкольного возраста.

13. Каковы проявления кризиса семи лет?

14. Назовите структуру психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Раздел 3. Психология младшего школьника

3.1 Когнитивное и личностное развитие младшего школьника

Содержание лекций. Проблема адаптации ребенка к школе. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Когнитивное развитие ребенка в процессе учебной деятельности. Развивающее обучение и его влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника. Развитие личности младшего школьника. Особенности развития мотивационной сферы ребенка. Психологическая характеристика трудностей обучения в младшем школьном возрасте.

Основные понятия: учебная деятельность, развивающее обучение, типология неуспевающих школьников, рефлексия, внутренний план действий, произвольность психической деятельности.

Семинар

Цель: закрепить и обобщить знания студентов о закономерностях развития психики ребенка в младшем школьном возрасте.

Вопросы для обсуждения:

1. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте.

2. Ведущая деятельность младшего школьного возраста.

3. Новообразования младшего школьного возраста.

4. Развитие личности и системы отношений в младшем школьном возрасте.

5. Способы оказания психолого-педагогической помощи ребенку, испытывающему трудности в обучении и в системе отношений.

Формы и методы организации занятия: работа группах и парах, групповая дискуссия, творческая мастерская.

Задания и методические указания к их выполнению: а) написать краткие тезисы ответов на каждый вопрос семинара; б) дополнить таблицу основных психологических характеристик детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста (ведущая деятельность, социальная ситуация развития, психологические новообразования, кризисы); в) подобрать материал по вопросу оказания помощи ребенку, испытывающему проблемы в обучении или системе отношений.

Аудиторная СРС

Цель: формировать умения разрабатывать программы оказания психолого-педагогической помощи детям.

Формы и методы работы: работа в парах и группах: разработка программы оказания помощи детям и коррекции их отношений, защита проектов, оценка.

Литература

1. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.; Воронеж,1998.

2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М, 2004.

3. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М. 2002.

4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

5. Психология развития /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.

6. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Великий Новгород, 2003.

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.

Вопросы для самопроверки по психологии младшего школьного возраста:

1. Что такое позиция школьника? Показатели ее сформированности.

2. В чем состоят особенности социальной ситуации развития младшего школьника?

3. Почему учебная деятельность является ведущей именно в младшем школьном возрасте?

4. Какова структура учебной деятельности?

5. Какие мотивы учения присущи младшему школьнику?

6. Причины школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте?

7. Каковы основные психологические новообразования младшего школьного возраста?

Раздел 4. Психология подростка

4.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

Содержание лекций. Проблема соотношения биологического и социально-психологического созревания и развития подростка. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность подросткового возраста. Подросток в системе отношений и общения. Особенности развития интеллектуально-познавательной сферы в подростковом возрасте. Личностное развитие подростка. Особенности эмоционально-волевой сферы личности подростка. Мотивы и потребности подростка. Самосознание и Я-концепция в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования подросткового возраста и кризисы в развитии.

Основные понятия: чувство взрослости, аффект неадекватности, пространственная автономия, поведенческая автономия, эмоциональная автономия, конформность, аффилиативная потребность, обособление, эффект стаи.

Семинар

Цель: формировать понимание специфики психического развития детей в подростковом возрасте.

Вопросы для обсуждения:

1. Специфические особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте.

2. Характеристика психологических новообразований и кризисов подросткового возраста.

3. Условия развития познавательных процессов.

4. Развитие личности и системы отношений подростка со сверстниками и взрослыми.

6. Способы оказания психолого-педагогической помощи ребенку, испытывающему трудности в обучении и в системе отношений.

Формы и методы организации занятия: мини-конференция, презентации, групповая дискуссия, рефлексия.

Задания и методические указания к их выполнению: а) подготовить доклады и презентации по одному из вопросов семинара или выбранных самостоятельно в рамках указанной темы; б) подготовить вопросы (не менее трех) по каждой из обсуждаемых тем; в) заполнить терминологические словари.

Аудиторная СРС

Цель: формировать умения разрабатывать программы оказания психолого-педагогической помощи детям.

Формы и методы работы: «час пик», работа в парах и группах: заполнение таблицы психологических новообразований, кризисов, социальной ситуации и ведущей деятельности подростков, знакомство с методами диагностики психического развития подростка.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2004.

3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

4. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. СПб., 2004.

5. Психология развития /Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.

6. Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. М., 2005.

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.

4.2 Трудности подросткового возраста и способы психологической помощи и поддержки

Содержание лекций. Лекции «вдвоем» (со студентами). Проблемы поведенческой эмансипации. Подростковая агрессия, аддиктивное и суицидальное поведение подростков. Нарушения в эмоциональной сфере подростка, их психопрофилактика и коррекция. Психологические защиты у подростков. Феномен подросткового эгоцентризма. Личность и характер подростка. Дисгармоничность характера, его акцентуации. Способы психопедагогической работы с подростками разных типов.

Основные понятия: поведенческая эмансипация, аддиктивное поведение, девиантное поведение, подростковый эгоцентризм, акцентуации характера.

Семинар

Цель: формировать представления о возможных нарушениях в развитии подростка и знания способов оказания им психологической помощи и поддержки.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности поведенческих нарушений в подростковом возрасте и возможные пути их предупреждения и коррекции.

2. Деформации в развитии личности подростка и способы их предупреждения.

3. Дисгармоничность в становлении характера, способы взаимодействия взрослых с подростками разных типов акцентуации характера.

Формы и методы организации занятия: мини-конференция, презентации, групповая дискуссия, выступления, рефлексия.

Задания и методические указания к их выполнению: а) подготовить сообщения с презентацией по вопросам семинара; б) объединившись по 2-3 человека разработать модели программы работы психолога с подростком адекватно тому или иному виду нарушения в психическом развитии; г) пополнить свой терминологический словарь характеристикой понятий по психологии подростка.

Аудиторная СРС

Цель: развивать навыки разработки программ оказания психолого-педагогической помощи подросткам, закрепить знания закономерностей психического развития детей подросткового возраста.

Формы и методы работы: обсуждение в группах коррекционных программ работы с подростком, выполнение контрольной работы: терминологический диктант, тест.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

2. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1998.

3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

4. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М., 2002.

5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и овзрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.

6. Психология подростка. Учебник. Под ред А.А. Реана. СПб.,2003.

7. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей Под ред. А.А. Реана. СПб., 2004.

8. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.

9. Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. М., 2005.

10. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, 1998.

11. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.; Воронеж, 1996.

12. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.

Вопросы для самопроверки знаний психологии подростка:

1. Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.

2. Сравните разные точки зрения на проблему ведущей деятельности в подростковом возрасте.

3. С какими данными связано представление о кризисном характере подростничества?

4. Почему, несмотря на то, что подросток продолжает быть школьником, учебная деятельность утрачивает свое ведущее значение в его развитии?

5. Какие педагогические выводы следуют из положения Л.С. Выготского о значимости «проблемы интересов» в подростковом возрасте?

6. Назовите проблемы и трудности подросткового возраста.

7. Каковы основные психологические новообразования подросткового возраста?

8. Охарактеризуйте кризисы подростничества.

4.3 Виды и формы самостоятельной работы студентов (СРС)

4.3.1 Подготовка к семинарским занятиям (см. п. 4.2 «Содержание дисциплины»):

· конспектирование научной литературы, анализ, подготовка ответов на вопросы обсуждения;

· выполнение заданий самостоятельной работы при подготовке к семинарам;

· подготовка докладов, сообщений;

· ведение терминологического словаря по изучаемым темам.

Форма представления студентами материалов: конспекты, таблицы, схемы, тезисы ответов на вопросы, презентации, терминологические словари и др.

Форма контроля: собеседование, просмотр и оценка материалов, оценка выступлений студентов на занятиях, взаимная оценка, рефлексия.

4.3.2 Выполнение творческих заданий:

1. Составить портфолио психометрического инструментария – набор методик, тестов, бесед и др. – для оценки развития тех или иных сторон психики и личности дошкольника, младшего школьника и подростка.

Литература

1. Дарвиш О.В. Возрастная психология: Уч. пособие для высших учебных заведений / Под ред. В.Е. Клочко. М., 2003. – 264 с.

2. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-составитель Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д., 1999. – 384 с.

3. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб., 2003.–144 с.

4. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 2003. – 320 с.

5. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д, 2004. – 352 с.

6. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород, 2000. – 88 с.

7. Щетинина А.М. Методики психолого-педагогической диагностики социального развития дошкольников. Великий Новгород, 2009.

2. Разработка моделей программ оказания психологической помощи ребенку с проблемами в развитии и поведении.

3. Подобрать методики диагностики психологических явлений и разработать программу полоролевого тренинга по одной из приведенных ниже тем:

• межличностные отношения мальчиков и девочек в детском саду;

• образ Я мальчиков и девочек;

• особенности полоролевого поведения мальчиков и девочек.

Примечание: студент может составить программу наблюдений и бесед, а также разработать тренинговые занятия с детьми и по другой теме, которую он определяет самостоятельно в рамках содержания дисциплины.

4. Разработать консультации для родителей.

Примерные темы консультаций:

· Обеспечение полноценного внутриутробного развития ребенка: рекомендации будущей матери.

· Обучение ребенка до его рождения: мнения и факты.

Литература по проблеме пренатального развития ребенка:

1. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. М., 1991.

2. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.

3. Захаров А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. – СПб., 1998.

4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

5. Ньюкомб Нора. Развитие личности ребенка СПб., 2002.

6. Чичерина Н.А. Воспитание до рождения. Книга о пренатальном воспитании для будущих и настоящих родителей. М., 2002.

· Как взаимодействовать с капризным или упрямым ребенком.

· Детская агрессивность: причины, способы предупреждения и коррекции.

· Как готовить ребенка к школе?

· Как помочь ребенку, отстающему в учении.

· Как понять подростка и помочь ему.

· Роль родителей в жизни подростка.

· Психологические деформации семьи и подросток.

Примеч.: Можно подготовить консультацию по интересующей Вас теме, но в рамках изучаемого курса.

Форма представления и контроля: письменные материалы и их проверка, выступления, презентации в ходе внеаудиторной СРС, во время лекций и семинаров по соответствующей теме.

5 Образовательные технологии

Для успешного развития выделенных компетенций и решения целей и задач курса используются различные модели обучения: познавательная, коммуникативная, модульно-рейтинговая. Реализация моделей осуществляется через совокупность образовательных технологий: развивающей, проектной и исследовательской деятельности. Обучение студентов строится с позиций следующих принципов: диалогичности, сотрудничества, субъектности, рефлексивности, самостоятельности, самопознания.

Учитывая положение отечественной психологии о единстве сознания и деятельности, при организации как лекционных, так и практических занятий используются активные формы обучения, благодаря которым возможно формировать осознанные и прочные знания и профессиональные умения. Весь лекционный курс проводится с использованием активных методов. Это лекция-беседа, лекция-диалог, лекция с вопросами, лекция совместно со студентами, которые готовят небольшие сообщения по отдельным вопросам, лекция дискуссионного характера, проблемная лекция и др.

Основная задача семинарских занятий – углубление и закрепление знаний функционирования психики человека, закономерностей ее развития в процессе социогенеза и онтогенеза, способствующих самопознанию и самосовершенствованию и формированию компетенций.

Принципы организации и проведения практических занятий: диалог на равных, обращение к актуальным вопросам, дифференциация, разделение учебной группы на подгруппы, слушать и слышать, подсказывать и помогать, а не критиковать, установка на успех, взаимопомощь, взаимоподдержка, взаимодополнение и взаимообогащение.

Семинары проводятся с использованием разнообразных интерактивных форм и методов: групповая дискуссия, конференция, деловая (ролевая) игра, круглый стол, мозговая атака, парное обучение, групповое исследование, «час пик», «жужжащие группы», рефлексия и др. Однако следует заметить, что спланированные формы организации занятий могут изменяться в зависимости от каких-либо обстоятельств (степени готовности студентов, проявления ими интереса к определенной проблеме и пр.).

Групповая дискуссия. Проводится со всей группой студентов под руководством преподавателя или в подгруппах под руководством ведущего-студента.

Конференция. Эта форма работы является итогом самостоятельной деятельности студентов. Здесь могут быть представлены и результаты работы с литературой, и результаты проведенного мини-исследования самих студентов. Студенты самостоятельно ведут поиск литературы по вопросам, вынесенным на обсуждение.

Деловая (ролевая) игра. Это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данной темы. В ходе данной формы работы на занятии задается модель будущей деятельности специалиста: проведение мини-урока, построенного на основе психологических знаний, апробация диагностических методик и др.

Круглый стол. Работа осуществляется в небольших подгруппах. Обсуждение проблемы может проходить по кругу, когда выступление каждого последующего студента обогащает, дополняет, уточняет содержание обсуждаемого вопроса. Проблема может обсуждаться также в круге, когда разворачивается дискуссия, высказываются разные мнения, суждения, позиции.

Мозговая атака. Эта форма занятия может проводиться в парах, небольших подгруппах и со всей группой студентов. Все высказываемые идеи принимаются, комментируются, обсуждаются. В результате принимается одно или же несколько решений (выводов), которые затем могут обсуждаться в большой группе.

Парное обучение. Студенты разбиваются на пары. Какое-то время каждый из них может самостоятельно решать тот или иной вопрос, а затем делится своими мыслями с партнером. После парной работы, как правило, идет совместное обсуждение вопросов и проблем.

Групповое исследование. Студенты разбиваются на группы, выбирают темы для исследования, собирают информацию, анализируют и оценивают данные, делают выводы и представляют решения.

«Жужжащие группы». Студенческая группа делится на подгруппы, обсуждает определенные вопросы темы, концепции и результаты докладывает затем всей группе.

«Час пик». Студенты-«журналисты» задают вопросы по изучаемой теме преподавателю или подготовленному студенту.

Рефлексия. Данная форма используется в ходе занятия, а также в конце его для осознания и оценки собственной деятельности на занятии, ее результативности, эффективности используемых способов организации работы.

Большое внимание в процессе изучения курса придается организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы преследует решение следующих задач:

· формирование у студентов способов самостоятельной работы;

· развитие способности к самоорганизации;

· формирование умения работать с литературой: находить необходимые и адекватные теме научные работы, анализировать, выделять существо вопроса, устанавливать связь сущности и явления, факта и т.д.;

· формирование вкуса к поисковой деятельности;

· развитие познавательной активности;

· воспитание потребности в профессионально-личностном самосовершенствовании.

Формы организации самостоятельной работы студентов разнообразны.

Формы аудиторной самостоятельной работы: взаимоопрос, взаимообучение, «час пик». консультации, решение психологических задач, защита проектов, выполнение контрольных работ и заданий, терминологические диктанты, тестирование и др.(см. табл. 5.1).

Формы внеаудиторной самостоятельной работы: задания для подготовки к семинарским занятиям, психологические задачи, темы для самостоятельного изучения, творческие задания, тесты для самопроверки знаний, темы для докладов, проведение самодиагностики, выполнение различного рода моделирующей деятельности и др. (см. п. 6.2).

В итоге изучения курса каждый студент создает «Портфолио» различных материалов по вопросам психологии (конспекты, доклады, комплексы диагностических методик, программы оказания психолого-педагогической помощи детям, консультации для родителей, терминологические словари психологических понятий по изучаемым темам и др.) с целью использования их в будущей практической деятельности.

Таблица 5.1 – Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы

6 Оценочные формы и средства контроля успеваемости

6.1 Формы контроля качества освоения студентами программы дисциплины

Для оценки качества усвоения курса используются следующие формы контроля:

- текущий: оценка подготовки к семинарам: работа с учебной литературой и первоисточниками, ведение терминологических словарей, выполнение проектов, программ, таблиц, схем по разделам и отдельным темам курса и др.; оценка процесса и результатов аудиторной самостоятельной работы: терминологические диктанты, контрольные работы, тесты, взаимный опрос и пр.; оценка выполнения заданий самостоятельной работы по изучаемым темам и разделам;

- рубежный: контроль и оценка освоения содержания курса за определенный учебный период времени (отдельные разделы, темы и пр.);

- семестровый: оценка работы студента за весь период обучения (за семестр);

- итоговый: осуществляется в форме экзамена с учетом полученной студентом суммы баллов за весь период изучения дисциплины.

6.2 Педагогические контрольные материалы

Тестовые задания и вопросы для самопроверки

Вопросы и задания для самопроверки знаний по первому разделу: «Общие теоретические и методологические вопросы возрастной психоло­гии»:

1. Что является предметом возрастной психологии?

2. Каковы основные задачи возрастной психологии?

3. Какие понятия входят в категориальный аппарат науки? Дайте им определение. Составьте схему связей основных понятий.

4. В чем заключаются связи возрастной психологии с другими науками о человеке?

5. Каковы принципы изучения психики ребенка?

6. Какие методы исследования используются в возрастной психологии?

7. Назовите основные закономерности психического развития, выделенные Л.С. Выготским, объясните их суть.

8. В чем состоит отличие культурного плана развития от натурального?

9. Какие психические функции названы Л.С. Выготским «высшими»?

10. Сформулируйте закон формирования высших психических функций.

11. Какова роль знака и орудия в развитии человека?

12. Что такое интериоризация?

13. Назовите механизм смены ведущих видов деятельности.

Тестовые задания для контроля усвоения содержания материала по психологии детей младенческого и раннего возраста

1. Ведущая деятельность младенца – это:

а) предметно-манипулятивная деятельность

б) эмоциональное общение со взрослым

в) познавательная деятельность

г) подражательная деятельность

3. Хватание, как первое целенаправленное действие, возникает:

а) в период 2-3 месяцев

б) в период 5-6 месяцев

в) в период 8-9 месяцев

г) в конце 1-го года

4. Первые функциональные действия младенца появляются:

а) после 3 месяцев

б) после 7 месяцев

в) после 10 месяцев

г) в конце 1-го года

5. Первые соотносящие действия появляются:

а) после 3 месяцев

б) после 7 месяцев

в) после 10 месяцев

г) в конце 1-го года

6. В младенчестве функционирует такой механизм памяти, как:

а) воспроизведение

б) запоминание

в) сохранение

г) узнавание

7. В младенческом возрасте проявляются первоначальные формы:

а) словесно-логического мышления;

б) наглядно-действенного мышления;

в) наглядно-образного мышления;

г) интуитивного мышления

8. Общение младенца приобретает избирательный характер:

а) в возрасте 4-5 месяцев

б) в возрасте 2-3 месяцев

в) в возрасте 7-8 месяцев

г) в конце 1-го года

8. К характеристикам кризиса 1-го года относят:

а) овладение ходьбой

б) автономную речь

в) индивидуальную психическую жизнь

г) проявления аффектов и воли

9. Автономная речь характерна для ребенка в возрасте:

а) 1- 1,5 лет

б) 1,5 –2,5 лет

в) 2,5-3 года

г) 1-3 лет

10. Ведущая деятельность психического развития ребенка раннего возраста

а) эмоциональное общение со взрослым

б) ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого

в) предметно-орудийная

г) предметно-игровая

11. К новообразованиям раннего возраста относится

а) негативизм

б) феномен «Я сам»

в) физическое отделение от взрослого

г) своеволие

12. Период раннего детства – сензитивный период для

а) усвоения моральных норм

б) развития творческого мышления

в) развития произвольности

г) развития речи

Вопросы и тестовые задания для самопроверки знаний психологии детей дошкольного возраста:

Вопросы:

1. В чем заключается специфика социальной ситуации развития в дошкольном детстве?

2. Какова психологическая структура сюжетно-ролевой игры (по Б.Г. Эльконину)?

3. Каковы развивающие функции сюжетно-ролевой игры?

4. Почему детская игра может быть названа школой произвольности поведения детей?

5. Назовите формы общения взрослого и ребенка-дошкольника?

6. Каковы формы общения ребенка со сверстниками?

7. В каком возрасте складывается внутренняя речь, и какова ее роль в интеллектуальном развитии ребенка?

8. Выделите (выпишите) внешние и внутренние условия развития социально-нравственного поведения детей.

9. Охарактеризуйте сущность понятия "эмоциональная отзывчивость", назовите ее проявления.

10. Выделите основные закономерности развития эмоциональной отзывчивости у детей от рождения до семи лет.

11. Назовите внешние и внутренние условия формирования эмоциональной отзывчивости у детей.

12. Охарактеризуйте основные психологические новообразования дошкольного возраста.

13. Каковы проявления кризиса семи лет?

14. Назовите структуру психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Тестовые задания:

1. К психологическим новообразованиям дошкольного возраста не относится:

а) появление внутренней речи

б) переход от эгоцентризма к децентрации

в) манерничание

г) образ Я

2. Ведущей деятельностью дошкольника является:

а) общение со сверстниками

б) личностное общение со взрослым

в) сюжетно-ролевая игра

г) продуктивная деятельность

3. Осознание ребенком своих переживаний начинается

а) в младшем дошкольном возрасте

б) на границе раннего и дошкольного детства

в) в среднем дошкольном возрасте

г) в старшем дошкольном возрасте

4. Какой уровень нравственных суждений по Л. Кольбергу характерен для детей дошкольного возраста:

а) традиционный

б) доусловный

в) посттрадиционный

5. Какая форма общения со сверстниками характерна для детей 6-7 лет:

а) познавательная

б) ситуативно-деловая

в) внеситуативно-деловая

г) эмоционально-практическая

6. Одним из основных механизмов психического развития ребенка после трех лет становится:

а) подражание

б) социальное научение

в) формирование условно-рефлекторных связей

г) идентификация

7. Эгоцентризмом, по Ж. Пиаже, называют:

а) разрыв между моральным сознанием

б) неспособность ребенка встать на объективную точку зрения

в) пристрастность детских суждений

г) формирование эгоистических черт характера

Вопросы для самопроверки знаний психологии детей младшего школьного возраста:

1. Что такое позиция школьника? Показатели ее сформированности.

2. В чем состоят особенности социальной ситуации развития младшего школьника?

3. Почему учебная деятельность является ведущей именно в младшем школьном возрасте?

4. Какова структура учебной деятельности?

5. Какие мотивы учения присущи младшему школьнику?

6. Причины школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте?

7. Каковы основные психологические новообразования младшего школьного возраста?

Вопросы для самопроверки знаний психологии подростка:

1. Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.

2. Сравните разные точки зрения на проблему ведущей деятельности в подростковом возрасте.

3. С какими данными связано представление о кризисном характере подростничества?

4. Почему, несмотря на то, что подросток продолжает быть школьником, учебная деятельность утрачивает свое ведущее значение в его развитии?

5. Какие педагогические выводы следуют из положения Л.С. Выготского о значимости «проблемы интересов» в подростковом возрасте?

6. Назовите проблемы и трудности подросткового возраста.

7. Каковы основные психологические новообразования подросткового возраста?

8. Охарактеризуйте кризисы подростничества.

9. Какое психологическое образование подросткового возраста является центральным?

6.2.2 Тест для итогового контроля знаний студентов по дисциплине

1. Утверждение «каждый человек в ходе своего индивидуального психического развития необходимо повторяет все стадии развития человеческого общества» принадлежит:

а) биогенетическому подходу к психическому развитию

б) социогенетическому подходу

в) концепции конвергенции двух факторов

г) психогенетическому подходу

2. Критерии периодизации детства по Л.С. Выготскому:

а) новообразования, ведущий тип деятельности

б) новообразования, кризисы

в) новообразования, социальная ситуация развития

г) динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация развития

3. Согласно Л.С. Выготскому

а) обучение, забегая вперед, ведет за собой развитие

б) обучение и развитие тождественны

в) обучение подстраивается к достигнутому уровню развития

4. Ведущая деятельность младенца – это:

а) предметно-манипулятивная деятельность

б) эмоциональное общение со взрослым

в) познавательная деятельность

г) подражательная деятельность

5. К характеристикам кризиса 1-го года относят:

а) овладение ходьбой

б) автономную речь

в) индивидуальную психическую жизнь

г) проявления аффектов и воли

6. Ведущая деятельность психического развития ребенка раннего возраста

а) эмоциональное общение со взрослым

б) ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого

в) предметно-орудийная

г) предметно-игровая

7. Одним из основных механизмов психического развития ребенка после трех лет становится:

а) подражание

б) социальное научение

в) формирование условно-рефлекторных связей

г) идентификация

8. К новообразованиям раннего возраста относится

а) негативизм

б) феномен «Я сам»

в) физическое отделение от взрослого

г) своеволие

9. К психологическим новообразованиям дошкольного возраста не относится:

а) появление внутренней речи

б) переход от эгоцентризма к децентрации

в) манерничание

г) образ Я

10. Ведущей деятельностью дошкольника является:

а) общение со сверстниками

б) личностное общение со взрослым

в) сюжетно-ролевая игра

г) продуктивная деятельность

11. Какая форма общения со сверстниками характерна для детей 6-7 лет:

а) познавательная

б) ситуативно-деловая

в) внеситуативно-деловая

г) эмоционально-практическая

12. По Ж. Пиаже, эгоцентризм - это:

а) личностная особенность

б) фактор познания

в) особенность речи

г) фактор восприятия

13. Ведущая деятельность младшего школьника – это:

а) учебная деятельность

б) личностное общение со сверстниками

в) игровая деятельность

г) общественно-полезная деятельность

14. Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин считал:

а) учебную деятельность

б) интимно-личностное общение со сверстниками

в) учебно-профессиональную деятельность

г) общественно-полезную деятельность

15. Психологическим новообразованием младшего школьного возраста не является:

а) внутренний план действий

б) рефлексия

в) автономия от взрослых

г) произвольность психической деятельности

16. Одним из основных новообразований подросткового возраста является:

а) формирование мировоззрения

б) произвольность

в) чувство взрослости

г) чувство «Я»

17. Социальная ситуация развития – это:

а) взрослые, влияющие на ребенка

б) внешняя среда

в) отношения между ребенком и окружающей его действительностью

г) родители ребенка

18. Первый психологический кризис ребенок переживает:

а) в начале младенческого возраста

б) в один год

в) в первые недели после рождения

г) на границе раннего и позднего младенчества

19. Закон развития высших психических функций, согласно Л.С. Выготского, гласит:

а) психические функции рождаются дважды: первоначально как интрапсихическая форма сознания ребенка, а затем как форма коллективного поведения (т.е. интерпсихическая функция)

б) психические функции рождаются дважды: первый раз как форма коллективного поведения ребенка (т.е. как интерпсихическая функция), а затем как индивидуальная (интрапсихическая) функция

6.2.3 Вопросы к итоговому контролю – экзамену

1 Предмет возрастной психологии. Связь возрастной психологии с педагогикой. Задачи и методы возрастной психологии.

2 Общие закономерности психического развития. Роль кризисов в психологическом развитии человека.

3 Движущие силы и факторы психического развития ребенка, различные подходы ученых к их пониманию. Влияние среды на формирование личности ребенка.

4 Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского. Значение взглядов ученого в развитии возрастной психологической науки.

5 Различные подходы к периодизации психического развития. Характеристика психологического возраста.

6 Краткая характеристика основных концепций психического развития в зарубежной психологии (З. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Уотсон, Д. Брунер и др. ).

7 Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже и Дж. Брунера.

8 Понятие ведущей деятельности. Психологический механизм смены ведущих видов деятельности. Характеристика ведущей деятельности младенческого и раннего возраста, их роль в развитии психики и личности ребенка.

9 Социальная ситуация развития ребенка от рождения до одного года. Смена форм общения ребенка и взрослого. Развитие ребенка в системе отношений “младенец - взрослый”.

10 . Этапы развития действий с предметами в младенческом возрасте. Становление произвольных действий младенца

11 Доречевой период в развитии речи ребенка. Этапы речевого развития младенца.

12 Социальная ситуация развития ребенка в раннем детстве. Формы общения и взаимодействия со взрослым и сверстниками.

13 Динамическое развитие речи ребенка раннего и дошкольного возраста.

14 Характеристика умственного развития ребенка в раннем детстве.

15 Предпосылки развития личности в раннем детстве. Становление самосознания ребенка. Феномен «Я сам» как заявка на индивидуальность.

16 Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Психологическая структура сюжетно-ролевой игры, ее развивающие функции.

17 Интеллектуальное развитие дошкольника.

18 Сенсорное развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте.

19 Социально-нравственное развитие ребенка в дошкольном детстве.

20 Формирование эмоционально-волевой сферы дошкольника. Эмоциональное неблагополучие, его причины и способы предупреждения.

21 Полоролевое развитие ребенка в дошкольном детстве. Причины нарушений в формировании психологического пола ребенка.

22 Проблемы психологической готовности ребенка к школе.

23 Развитие знаково-символической деятельности школьника.

24 Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблемы адаптации ребенка к школе.

25 Характеристика учебной деятельности младшего школьника и новообразований, возникающих в ней.

26 Проблема возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками. Причины отставания в учении и способы психолого-педагогической помощи ребенку.

27 Интеллектуально-познавательное развитие младших школьников.

28 Формирование личности младшего школьника в системе отношений «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок». Особенности развития самосознания младших школьников.

29 Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Проблема подросткового кризиса.

30 Подходы к определению ведущей деятельности в подростковом возрасте. Особенности отношений подростка со взрослыми и сверстниками.

31 Интеллектуальное развитие подростка.

32 Трудности и проблемы психологического развития в подростковом возрасте и способы оказания психолого-педагогической помощи детям.

6.3 Критерии оценки качества освоения студентами дисциплины

Рубежный: Семестровый:

- пороговый: 63 – 93 балла - пороговый: 125 – 187 баллов - стандартный: 94 – 112 баллов - стандартный: 188 – 224 балла

- эталонный: 113 – 125 баллов - эталонный: 225 – 250 баллов

Итоговый (сессионный):

«удовлетворительно»: 150 – 224 баллов

«хорошо»: 225– 269 баллов

«отлично»: 270 – 300 баллов

Таблица 6.3.1 – Критерии оценки качества усвоения дисциплины

Технологическая карта дисциплины с оценкой различных видов учебной деятельности по этапам контроля приведена в приложении А.

7 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1 Основная литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2005.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов вузов / В.С. Мухина. 7-е изд., стер. М.: Академия, 2003. – 452 с.

3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2004. – 446 с. (1995, 1999).

4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. СПБ.: Питер, 2011. – 299 с. (2003).

5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2004. – 349 с.

6. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Д.Б. Эльконин / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2004. – 283 с.

7.2 Дополнительная литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998. – 379 с.

2. Аверин В.А. Психология раннего детства: Конспект лекций / В.А. Аверин; Европ. ин-т экспертов. 2-е изд., перераб. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. – 59 с.

3. Архиреева Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка. Великий Новгород, 2003.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.:Academia,2000. – 624 с.

5. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы: Учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Владос, 2004. – 251 с.

6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237 с.

7. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод. пособие для студентов заоч. и дистанц. форм обучения / М.В. Ермолаева; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 2-е изд. М.; Воронеж, 2003. – 372 с.

8. Косякова О.О. Детская психология: Учеб. пособие / О.О. Косякова; Твер. гос. ун-т. Тверь: Издательство Твер. гос. ун-та, 2005. – 68 с.

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. 3-е изд. М., 1997. – 175 с.

11. Леонгард К. Акцентуированные личности. СПб., 1999.

12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

13. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М., 1999.

14. Ньюкомб Нора. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. – 640 с.

15. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Ольшанский. М.: Академический проект,2002. – 526 с.

16. Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат,2005. – 660 с.

17. Психология детства: Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК: Олма-Пресс, 2004. – 224 с.

18. Щетинина А.М. Учим дошкольников думать: игры, занятия, диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

19. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. – Великий Новгород, 2000. – 86 с.

20. Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография. Великий Новгород, 2003. – 124 с.

21. Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте. – Великий Новгород, 2004. – 132 с.

22. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с

7.3 Первоисточники

1. Выготский Л.С. Генезис высших психических функций //Соб соч. Т.3. М., 1983. С.133-164.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. // Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1983. Т. 3.

3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Педагогическая психология. М., 1991. С. 374-390.

4. Леонтьев А.Н. «К теории развития психики ребенка» // Проблемы развития психики.М., 1981. С. 509 –537.

5. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

6. Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психического развития ребенка» // Избранные психологические труды. М., 1989.С.60-78.

7. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

Карта учебно-методического обеспечения по дисциплине представлена в приложении Б.

Приложение А

Технологическая карта дисциплины

«Психология дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста»

для направления 050400. 62 – Психолого-педагогическое образование

Трудоемкость дисциплины 6 ЗЕ – 50 б. х 6 = 300 баллов

Таблица А.1 – Технологическая карта дисциплины (оценка в баллах)

Критерии оценки качества освоения студентами дисциплины:

Рубежный: Семестровый:

- пороговый: 63 – 93 балла - пороговый: 125 – 187 баллов - стандартный: 94 – 112 баллов - стандартный: 188 – 224 балла

- эталонный: 113 – 125 баллов - эталонный: 225 – 250 баллов

Итоговый:

«удовлетворительно»: 150 – 224 баллов

«хорошо»: 225– 269 баллов

«отлично»: 270 – 300 баллов

Разработала доцент кафедры психологии

Щетинина Альбина Михайловна /

« » 2012 г

Приложение Б

Карта учебно-методического обеспечени

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 586; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!