МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для успешного выполнения программы педагогической практики необходимо своевременно решить организационные вопросы: обменяться контактными телефонами с методистами, учителями, однокурсниками;

ознакомиться со своим расписанием и в 3-х дневный срок сосбщить его методистам, заполнив следующую таблицу (см. образец заполнения):

Ф.И.О. студентв_______________________________

Школа №________

Класс___________

заполнить дневник студента-практиканта ;

вместе с учителем, классным руководителем, методистом спланировать свою работу и утвердить планы работы в конце первой недели практики.

Дневник студента-практиканта является основным документом на период педпрактики и предъявляется по первому требованию работников базы практики или университета.

Методическая работа. Для формирования навыка анализа урока истории и приобщения к педагогическому опыту необходимо посещать уроки истории преподавателя-методиста, других учителей истории, уроки в закрепленном классе. Результаты наблюдения фиксируются в протоколах уроков (см. приложение №2). Посещение уроков, проводимых другими студентами-практикантами, с их последующим совместным анализом является обязательным. Анализ урока истории может проводиться по плану, предложенному в приложении №3 и 4, результаты анализа уроков являются эмпирической базой для выполнения индивидуального учебно-исследовательского задания.

В процессе планирования и проведения уроков истории исходите из требований инновационного подхода и нормативных требований к процессу преподавания (см. приложение №7). Особое внимание уделите вопросу целеполагания урока (см. матрицу спецификации целей урока истории в приложении № 6,8). Учитывайте, что особенность процесса целеполагания учителя истории, состоит в том, что цели должны быть выстроены на предметно-содержательном (исторические знания) и предметно-деятельностном (историческое мышление) уровнях.

Исходя из целей урока, подберите адекватные методы, приемы и средства работы, выбирайте такие способы взаимодействия, которые позволят ученику стать субъектом процесса обучения (мотивационный этап, этап целеполагания, индивидуальные задания, индивидуальная образовательная программа, рефлексия и др. см. приложение № 8, 10 ).

Проект урока фиксируется в технологической карте (пример технологической карты см. приложение №8).

Методическая деятельность учителя истории предполагает так же создание методического обеспечения учебного процесса по истории (подбор и разработка средств обучения, разработка контрольных и контрольно-диагностически заданий, тематики учебных работ и т.д.)

Внеклассная работа по истории играет важную роль в развитии исторического мышления школьников, в развитии интереса к предмету. Применяемые в современной школе формы, приемы и средства внеклассной работы многообразны. Отбирая их, исходите из следующих критериев: целесообразности, научности, практической значимости, развивающего характера, соответствие субъективным интересам школьников и др. В ходе практики проводятся 1-2 зачетных мероприятия по предмету.

Работа в качестве помощника классного руководителя предполагает участие в организации воспитательного процесса в школе. Для успешного выполнения этого этапа деятельности необходимо изучить школьный коллектив, ценностные ориентации школьников, выявить индивидуальные особенности школьников. План работы необходимо согласовать с классным руководителем, в дальнейшем информировать его и (или )заместителя директора по идеологической и воспитательной работе о всех мероприятиях в вышеназванной области. При необходимости студент может обращаться за помощью в социально-психологическую службу школы. Все виды воспитательной работы фиксируются в дневнике студента-практиканта, проводится 1-2 зачетных воспитательных мероприятия.

ЛИТЕРАТУРА

Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления./ИНОАН СССР, Всесоюзный методологический центр / Анисимов О.С. - М.:Экономика, 1991 – 416с.

Берков, В.Ф. Логика вопросов в преподавании / Берков В.Ф. Мн.: Изд-во Университетское, 1987- 736с.

Бардесон И., Дудко М. Как обеспечить индивидуальные учебные программы в продуктивном образовании// Школьные технологии- 2001.-№2.

Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Планирование учителем своей деятельности// Школьные технологии- 2001.-№ 1-2.

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ Беспалько В.П. – М.: Педагогика, 1989.- 126с.

Вишневский, М.И. Философский синтез как мировоззренческая основа образования: Монография / Вишневский М.И. - Изд-во Могилёвского гос. ун-та им. А.А. Кулешова,1999.- 252с.

Вишневский М.И. О мировоззренческих основаниях современной образовательной деятельности //Вестнік МДУ імя А.А. Куляшова.- 1998.- №1.

Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие / Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-160с.

Гершунский Б.С, Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Гершунский Б.С - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.

Дерябина Н. Диалог на уроках истории// Гісторыя: праблемы выкладання. – 2005. - №4. – С. 35–39.

Инновационные методы обучения в гражданском образовании /В.В. Величко и др. – Мн.: СП «Медисонт», 1999.- 168с.

Князева М.М. Экспертиза образовательных проектов// Школьные технологии- 2001.-№2.

Краснова М. Научно-методические аспекты проблемно-теоретического преподавания истории//Гiсторыя: праблемы выкладання- 2002.-№1.

Короткова, М.В., Студеникин, М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей / Короткова М.В., Студеникин М.Т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 192с.

Кожуховская Л.С. Рефлексия в вопросах и ответах ( на примере преподавания культурологических дисциплин) / Л.С. Кожуховская, И.В.Орлова, Н.В.Масюкевич. – Минск: РИВШ, 2007. – 128с.

Культура современного урока /Под ред.Н.Е. Щурковой.- И.: Российское педагогическое агенство,1997.- 92с.

Левко, А.И., Ахмерова, Л.В. Проблема ценности в системе образования/А.И. Левко, Л.В.Ахмерова. -Мн.: НИО, 2000.- 311с.

Морозов А.Ю Учебник по истории: традиции и новации//Преподавание в школе - 2007. - №1.

Научно-педагогические аспекты построения понятий в процессе обучения истории учащихся старших классов//Гiсторыя: праблемы выкладання- 2003.-№2.

Новоселов А.С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках//Школьные технологии-2003.-№4-С.36-38.

Новиков А.М. Развитие дидактической базы: методы и средства//Школьные технологии-2007.-№5-С.40-50.

Подласый И.П. Где помогут технологии? //Школьные технологии-2003.-№3-С.10-26.

Панов С. Дидактические аспекты перевода научного исторического знания в учебное// Гісторыя: праблемы выкладання. – 2004. - №1. – С.11 - 15.

Ракуцько Т. Педтехнология личностно-ориентированного обучения истории в средней школе// Гісторыя: праблемы выкладання.–2004. - №2-3.

Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. - Москва, 1996. – 112 с.

Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. – 3-е изд. / Н.И. Запрудский. – Минск, 2006. 288 с.

Хуторский, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

Сафонов В. Модульная программа по теме «Вторая мировая война и Великая Отечественная война» // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2004. - №3. – С. 34–39.

Степанова И. Образование и развитие Речи Посполитой. Методические разработки уроков по истории Бедаруси// Гісторыя: праблемы выкладання. –2004- №2-3.

Снопкова, Е.И. Инновационные образовательные технологии преподавания истории в средней школе: Методическое обеспечение спецкурса /Е.И. Снопкова – Могилев МГУ им.А.А.Кулешова, 2003. – 64с.

Cоциокультурные факторы формирования личности ученика общеобразовательной школы. Отв.ред. А.И.Левко /А.И.Левко.-Мн.: НИО, 1999.-267с.

Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб.заведений: В 2Ч. /А.Т. Степанищев. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС-2002.

Тригорлова Л. Использование технологии развития критического мышления на уроках истории// Гісторыя: праблемы выкладання. – 2005. - №1. – С. 27–31.

Турбовский Я.С. Каким быть будущему учителю//Школьные технологии-2003.-№2-С.44-53..

Тубальский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования// Школьные технологии- 2001.-№5.

Шубинский, В.С. Философское образование в средней школе: Диалектико-материалист.подход /НИИ общ. Педагогики АПН СССР./ В.С. Шубинский. – М.: Педагогика,1991.- 165с.

Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Москва: Сентябрь, 1996. - 96 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

БЛАНК ОЦЕНИВАНИЯ

достижений студента-практиканта в области овладения профессиональной деятельностью учителя истории (заполняется методистом или учителем–предметником вовремя анализа урока)

Дата_________________

Тема урока_________________________________________________________

Методист___________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Форма протокола урока

Вариант 1.

Класс_________ Тема_____________________________________________________

Вариант 2.

Класс_________ Тема______________________________________________________

Вариант 3.

Класс_________ Тема_____________________________________________________

Вариант 4.

Класс_________ Тема_____________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примерный план общего анализа урока

1. Какое место данный урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он соответствует?

2. Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены?

3. В какой степени учебный материал урока соответствует требованиям Стандарта к содержанию образования.

4. Как в содержании занятия отражены новые данные науки, современные подходы к анализу и оценкам социальной действительности?

5. Что (или кто) был источником новых знаний по ходу урока? Предлагались ли знания в готовом виде или учителем были созданы условия для самостоятельного анализа школьниками учебного материала?

6. В чём заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована? Охарактеризуйте с какими средствами обучения работали школьники и каковы были способы их деятельности?

7. При помощи каких приёмов и средств учитель актуализировал знания учащихся, поддерживал интерес к теме, активизировал познавательную деятельность на уроке?

8. Насколько целостным получился урок, существовала ли преемственность между этапами урока?

9. В чём выражаются результаты урока? По каким критериям о его результативности судят школьники учитель?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примерный план проблемного анализа урока истории.

Проблемный анализ урока истории может быть посвящён актуальным вопросам и особенностям методики преподавания этой учебной дисциплины. Примерными для анализа могут явиться следующие темы:

формирование критического отношения к содержанию источников информации;

обучение школьников приёмам самостоятельной работы;

способы работы с условно-графической наглядностью на уроке;

развитие мотивации в процессе обучения;

применение интерактивных приёмов работы и т.д.

После выбора темы необходимо разработать критериальную базу анализа учебного занятия. Так, например, при осуществлении анализа на тему: «Проблемное обучение на уроке истории» возможными критериями могут стать:

способы конструирования учебной проблемы;

выбор способов решения проблемы;

пути решения проблемной задачи;

уровни проблемного обучения.

Результаты анализа учебной деятельности на уроке проблемного типа заносятся в таблицу:

- учебная деятельность учителя

- учебная деятельность класса

- совместная работа педагога и учеников

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Схема анализа календарно-тематического плана.

1. Какой принцип планирования учебного материала был использован? Предположите почему именно этот?

2. Каковы прогнозируемые образовательные, воспитательные и развивающие результаты изучения данной темы в представленном варианте плана.

3. Как в процессе изучения темы будут фиксироваться и оцениваться учебные результаты школьников? Как формы текущего и итогового контроля соотносятся с содержанием и формой учебных занятий, с этапами изучения новой темы?

4. Чем обусловлен выбор конкретных форм учебных занятий? Как они соответствуют целевым установкам занятий, определенным этапам изучения новой темы, возрастным познавательным возможностям школьников и обеспечены необходимыми средствами обучения?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Матрица целеполагания урока истории.

Приложение 7

Приложение 8

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 639; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!