Студопедия

Главная страница Случайная лекция


Мы поможем в написании ваших работ!

Порталы:

БиологияВойнаГеографияИнформатикаИскусствоИсторияКультураЛингвистикаМатематикаМедицинаОхрана трудаПолитикаПравоПсихологияРелигияТехникаФизикаФилософияЭкономика



Мы поможем в написании ваших работ!




Дополнительный материал можно найти в Интернете

Технологии подготовки и оформления письменных работ. Общие требования написания и оформления курсовых и дипломных работ. (Методические рекомендации для студентов отделения «Социально-культурная деятельность»)

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

В учебном процессе студентов большое место занимают письменные работы.

К основным видам относятся: реферат, контрольная, курсовая и дипломная работы.

Курсовая работа является одним из важнейших видов учебного процесса и выполняется студентом в соответствии с учебным планом. Выполнение курсовой работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса и приобретению навыков в области решения производственных задач и ситуаций.

Учебными планами, по которым обучаются студенты кафедры социально-культурной деятельности, предусмотрены три курсовые работы по следующим дисциплинам: «Социально-культурная деятельность» (5 сем.); «Технологические основы социально-культурной деятельности» (7 сем.); (9сем.): «Теория и практика социокультурного менеджмента» (для специализации «Менеджмент социально-культурной деятельности») и «Технологии социально-культурной реабилитации» (для специализации педагогика социокультурной сферы). Завершает цикл в 12 семестре выпускная квалификационная (дипломная) работа.

Дипломная работа – это самостоятельное научное исследование студента, результаты которого опубликовываются или реализуются в практике учреждений и организаций социально-культурной сферы.

Целью выполнения квалификационной работы является: систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и практических умений, и применение их при решении конкретных задач, стоящих перед учреждениями и организациями социально-культурной сферы.

Предлагаемый материал содержит требования к курсовым и дипломным работам, объяснение порядка их выполнения, советы по планированию исследования и правильному оформлению результатов. Поэтому необходимо знать: как правильно оформить элементы основного текста, таблицы, рисунки; часто возникают трудности описания библиографических данных используемой литературы. Студент получит ответы на вопросы: как подобрать литературу, как работать с книгой, цитировать и делать ссылки на источники, как оформить список литературы. В пособии даны советы по составлению плана работы, изложены требования к оформлению текста и приложений. Даны рекомендации для подготовки к защите квалификационной ( дипломной) работы.


Основные дефиниции

 

Чтобы разговор был точным и продуктивным, условимся об используемой терминологии.

Темой курсовой работы мы называем предметно-описательную сторону её содержания, в отличие от идейно-оценочной стороны. Иными словами, сформулировать тему значит сказать, о чём, о каком явлении, предмете идёт речь в работе. Например, автор исследует положение учреждения культуры среди других социально-культурных институтов села или города, его влияние на социальные процессы. Такое название будет иметь и сама работа: "Влияние учреждения культуры на социальную жизнь региона".

Заметим, что в научной работе название почти всегда отражает её тему. К тому же академическая традиция запрещает использование в названии научного труда образных выражений, ведущих к неточному толкованию темы. Так, тему, взятую здесь для примера, нельзя формулировать как в газете или журнале: «Горит ли огонь в очаге культуры?»

В каждом исследовании имеется проблема, то есть основной вопрос, на который автор ищет ответ. Применительно к указанной теме проблемой может стать степень влияния учреждений культуры на сознание и поведение людей, на их культурный уровень. Начиная исследование, автор не знает, какова она в действительности. Это выяснится только в ходе исследования.

Проблема не поддаётся решению сразу и целиком, поэтому её расчленяют на частные вопросы, разрешаемые последовательно или параллельно.

Решить исследовательскую проблему значит достичь цели исследования. Следовательно, цель работы понимается как предполагаемый итог, планируемый результат.

Если мы собираемся найти решение упомянутой проблемы, то цель будет такой: предложить методы повышения роли учреждений культуры в социокультурных процессах региона. Нетрудно увидеть здесь две цели: ближнюю, зависящую только от позиции руководителя клуба, культурного центра, и дальнюю, связанную с тем, какое место в этих процессах отводит учреждениям культуры, допустим, районная администрация.

Сообразно вопросам, на которые была разделена проблема, формулируются задачи работы, то есть частные цели, реализуя которые, автор достигает конечной цели исследования. Задачи могут быть сформулированы не только в соответствии со структурой цели, но и соответственно этапам исследования. Как выстроить систему задач - решает автор.

База исследования - это то учреждение, организация, регион, где оно проводится.

Наконец, объект и предмет исследования. Объектом исследования может быть выбрана любая реальность (люди, организация их деятельность, организация, свойства, процессы, состояния, отношения явлений и т.д.), то есть то, на что направлен процесс познания. Предмет же - то, что мы выделяем и изучаем в объекте. Предметом могут стать параметры и результаты деятельности субъектов, их связи и отношения, то есть предмет исследования является более узким понятием, чем его объект. Как считает доктор пед. наук Н.Н. Ярошенко, предметом может быть:

· процесс или отдельные моменты подготовки тех или иных форм досуговой деятельности;

· взаимоотношение участников какого-либо творческого коллектива, любительского объединения;

· отдельные компоненты целостного педагогического процесса, развития личности участников культурно-досуговой или социально-культурной деятельности;

· организационное взаимодействие, возникающее между учреждениями социально-культурной сферы по реализации каких-либо воспитательных задач;

· психолого-педагогические условия организации культурно-досуговой деятельности конкретных категорий населения (детей, подростков, пожилых людей и др.).

Причем этот перечень не исчерпывает всех возможных аспектов социально-культурной деятельности, которые могут выступать в качестве предмета научного исследования [9, с 11-12].


ВЫБОР ТЕМЫ

 

Курсовые работы выполняются по тематике, предлагаемой кафедрой (см.: Приложение 1). Студенту предоставляется право выбора темы. Однако при написании курсовых работ для охвата всей тематики курса можно ограничивать число студентов по отдельным темам (например, не более трех студентов на одну тему).

Студент может предложить свою тему с учетом личных склонностей и с обоснованием целесообразности цели ее исследования. При написании курсовых работ возможно выполнение комплексных тем группой студентов (2-5 человек). В этом случае каждый исследует отдельный аспект проблемы.

Тему можно рассматривать как основной, самый главный вопрос работы, ответить на который можно лишь последовательно отвечая на подвопросы, вытекающие из основного вопроса.

 

Выбору темы дипломной предшествует самостоятельная работа студента: подготовка и написание рефератов, контрольных и курсовых работ, выступление на научных и практических конференциях, выполнение научно-исследовательской работы и т.д. Это формирует круг научных интересов студента. Окончательный выбор направления исследования и формулирование темы работы связаны с производственной и преддипломной практикой студента (ее местом и объектом) или производственной деятельностью студента-заочника.

 

Формулировка темы дипломной работы - очень важный момент. Формулируется тема как можно лаконичнее, с тщательной проработкой каждого слова, ибо каждое слово, вынесенное в название, определяет один из соответствующих разделов работы, ее структуру и содержание. Конечно, название работы может быть уточнено в процессе ее написания, но основная тематическая направленность все же должна сохраниться.

Выбранная тема закрепляется за студентом по его личному заявлению (Приложение 2) и утверждается кафедрой. Определить тему и начать работу студент может с первого года обучения, Студент, не утвердивший тему работы до конца предпоследнего семестра, считается не выполнившим учебный план.

 

На предзащите тема квалификационной работы утверждается кафедрой, и после этого менять ее без разрешения кафедры не разрешается. Работа, выполненная по неутвержденной теме, к защите не допускается.

Выбор темы работы очень важен для её качества. Если тема
соответствует интересам и возможностям студента, это делает работу
плодотворной и увлекательной, способствует усилению интереса к
исследовательской деятельности. И напротив, неудачная тема сделает
напрасным весь труд.

Если суммировать все удачи и ошибки студентов, связанные с выбором тем, то можно свести советы по выбору темы к следующим:

1. Тема должна быть актуальна и сообразна интересам той или иной области знания или практики.

2. Выбирать тему по силам: лучше выполнить на 100% более простую работу, чем не справиться с привлекательной, но непосильной темой.

3. Надо учитывать материальные и другие условия выполнения работы: наличие литературы по теме, возможность проведения экспериментов на выбранной базе и т.д.

4. Брать перспективную тему, чтобы накопленный материал и опыт использовать и дальше - для выступлений на студенческих конференциях, при подготовке контрольных работ по другим дисциплинам, дипломной работы и возможных публикаций.

Написание курсовой (дипломной) работы осуществляется под руководством преподавателя - руководителя работы.

Основанием для выполнения научной работы является утверждение кафедрой «Задания», которое выполняется студентом по установленной форме (Приложение 3, 4) и согласовывается с научным руководителем. Задание для дипломной работы утверждается, как правило, за два года, но не позднее, чем за год до итоговой государственной аттестации.

Перед началом выполнения работы студент должен разработать график работы на весь период с указанием очередности выполнения отдельных этапов. График согласовывается с научным руководителем и утверждается заведующим кафедрой. В установленные сроки студенты отчитываются перед своими руководителями и кафедрой, которые фиксируют степень готовности научной работы. (Приложение 5,6)

Научный руководитель осуществляет консультации по основным этапам научной работы:

1. Определяет поэтапные задания работы.

2. Рекомендует студенту необходимую литературу, справочные, архивные материалы и другие источники по теме.

3. Проводит регулярные методические беседы со студентом, консультирует его по вопросам исследования.

4. Контролирует ход выполнения работы по частям и в целом.

За правильность подбора необходимого научного и практического материала, результативность экспериментальной работы, логичность выводов и рекомендаций в научной работе отвечает автор работы.

 

Итак, студент заинтересовался темой. Если он в ней хорошо ориентируется, то, как правило, предлагает её уточнить, скорректировать с учётом условий своей трудовой деятельности. Но если взята малознакомая тема, то ему следует внимательнее прислушаться к советам руководителя-консультанта, который предложит нужный поворот темы с учётом возможностей студента.

 

После определения темы исследования выявляются объект, предмет, цель исследования и его задачи, разрабатывается план и методы исследования.

Начальные стадии подготовки работы - составление плана и библиографический поиск – могут меняться местами. При слабой ориентировке в вопросе лучше начать с литературы, а затем прийти к плану.

Первой из трёх работ, предусмотренных учебным планом, выполняется работа по истории, теории и социологии СКД, имеющая реферативный характер, то есть представляющая собой переработанный и заново скомпонованный текстовой материал из различных источников: научных трудов, документов, данных статистики, публикаций периодической печати.

При подготовке работы типа реферата также удобнее начинать с библиографического поиска, поскольку вначале доподлинно не известна исследованность темы, её освещение в литературе и качество публикаций. Едва ли стоит сразу разрабатывать полный и конкретный план. Достаточно, пользуясь учебником, составить предварительный, самый общий план, беря за основу состояние вопроса, описанное в учебнике.

При работе над выпускной квалификационной работой предварительный план лучше иметь до начала сбора материла по теме исследования. Это позволит сэкономить силы и время при поиске необходимых источников, при написании отдельных фрагментов точно в соответствии с целью и задачами работы.

Работая по этому плану с каталогами библиотек и другими библиографическими источниками, автор увидит, что по одним вопросам имеется большой массив литературы, а другие освещены слабо. Уже одно это подскажет, где возникнут трудности и в чём придётся поправить план. То есть уже на этой стадии студент начинает верно ориентироваться в обстоятельствах, у него закладывается основа авторской позиции.

Что даёт такой подход?

Почти у любого текста, с которым работает студент, есть «неудобная» в работе особенность: он «тащит» за собой мысль начинающего исследователя. Хочется перенести в работу побольше из прочитанного, и потому в ней оказывается много лишнего и бесполезного, не имеющего прямого отношения к проблеме. Работа получается многословной и нестройной: одно изложено слишком подробно, а другое не раскрыто, хотя и обозначено в плане.

Надо, хорошо проработать учебник, а может и несколько, чтобы потом сравнить, какие вопросы учебники освещают согласно, а в чем расходятся. Вопросы, освещаемые учебниками неодинаково, нужно помечать в плане особо, чтобы при работе с литературой изучать их внимательнее.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОИСК

 

На этой стадии работы студент имеет дело преимущественно с каталожными карточками. Печатная карточка несёт немало информации именно для ориентировки. Если встретилось много публикаций одного автора, значит, он работает над проблемой активнее других и у него следует ожидать более глубокого её рассмотрения. То же относится и к научным учреждениям. Полезно раскладывать карточки по авторам, по научным учреждениям, по видам изданий (наибольшую ценность представляют учебники и монографии).

Каждая печатная карточка имеет аннотацию, где даны ответы на вопросы о типе издания (монография, учебник, пособие), о читательском назначении (предназначена студентам, аспирантам, научным работникам, преподавателям вуза или широкому кругу читателей), о проблематике и глубине разработки проблем. В ней имеются и другие сведения, позволяющие сделать предварительные оценки.

Прежде всего, следует просмотреть каталоги фондов доступных нам библиотек.

Алфавитный каталог содержит описания книг, брошюр и других изданий в алфавитном порядке их авторов и заглавий (если издание написано коллективно или не имеет автора). Этот каталог отвечает на вопросы: есть ли в библиотеке заранее известная читателю книга (например, Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. - М.: МГУК, 1996), какие еще книги данного автора имеются в библиотеке.

Систематический каталог раскрывает содержание библиотечного фонда по тематическо-отраслевому признаку: какие книги по данному вопросу, отрасли знания содержатся в фонде. Расположены карточки в каталоге соответственно библиотечно-библиографической классификации, распределяющей литературу по содержанию. Поиск литературы в систематическом каталоге осуществляется с помощью индексов - специальных классификационных обозначений.

Ориентироваться в структуре каталогов помогают разделители карточек - картонные карточки с выступами, на которых пишется индекс и заглавие раздела.

Кроме каталогов, библиотеки ведут картотеки: журнальных и газетных статей, новых поступлений, рецензий, тематические, краеведческие и различные другие.

Центральное место среди картотек занимает универсальная (по всем отраслям знания) систематическая картотека статей. Она организована в точном соответствии с систематическим каталогом и включает библиографические описания статей из периодических и продолжающихся изданий последних лет, обычно за 2-3 года.

Существует также алфавитно-предметный указатель, в котором в алфавитном порядке расставлены карточки с наименованиями отраслей знания, дисциплин, тем, предметов - с указанием соответствующих классификационных индексов, помогающих ускорить поиск необходимой информации.

Разумеется, каталоги и картотеки отражают только фонд данной библиотеки.

Неоценимую помощь в библиографическом поиске оказывают библиографические пособия разных типов (указатели, списки, обзоры) и видов (научно-вспомогательные, профессионально-производственные, рекомендательные). По хронологическому признаку они делятся на текущие, ретроспективные и перспективные, а в зависимости от содержания - на универсальные, отражающие литературу по всем отраслям знания; отраслевые – по одной отрасли знания (философии, истории, культуре); а также тематические – по одной проблеме, теме, вопросу; и персональные - отражающие труды одного автора или публикации о нем.

Среди пособий выделяются государственные библиографические указатели, которые информируют о выпускаемых в стране документах на основе государственной регистрации. Их издает Российская книжная палата. Эти указатели имеют общее наименование "Летописи" ("Книжная летопись", "Летопись журнальных статей", "Летопись газетных статей", "Нотная летопись", "Летопись изоизданий" и др.).

"Книжная летопись", незаменимая при поиске новейшей литературы, выходит в двух выпусках: основном (еженедельном) и дополнительном (два раза в месяц). Оба выпуска в XXIV разделе перечисляют литературу по нашим специальностям.

Кроме того, в год выпускается два тома "Ежегодника". В первый том входят издания по вопросам физической культуры, спорту, искусству, социально-культурной деятельности. Структура "Ежегодника" та же, что и "Летописи". Каждый том "Ежегодника" имеет вспомогательные указатели (именной и предметный), раскрывающие содержание книг, зарегистрированных в "Ежегоднике".

Газетные и журнальные статьи по избранной теме можно разыскать в "Летописи газетных статей", выходящей ежемесячно, и еженедельной "Летописи журнальных статей". Материал в них расположен так же, как и в "Книжной летописи". Перечисление статей, напечатанных в истекшем году, помещают и некоторые журналы в последнем номере года.

Сведения о публикациях в журналах за более ранние годы содержатся в изданиях Российской книжной палаты, таких, как "Периодическая печать СССР. 1917-1949".

Дополнительный материал можно найти в Интернете.

Правильную методику библиографического поиска лучше постигнуть сразу, чтобы не делать потом элементарных ошибок и поневоле переучиваться.

Итак, уже на стадии поиска литературы студент успевает дважды продумать схему будущей работы в целом и в главных ее частях, получает представление о значимости, ценности проблем, упоминаемых в плане работы. Теперь он сможет самостоятельно составить подробный и точный план будущей работы.

Студент, имеющий хорошее представление о проблеме (если она им разрабатывалась ранее или связана с его практической деятельностью), способен уже в самом начале составить полный план, а после библиографического поиска уточнить его.

 

ПЛАН РАБОТЫ

 

Правильно, ясно и просто выстроенная структура выполняемого исследования - одно из основных условий успешной творческой работы студента. Структура научной работы находит отражение в развернутом плане - это своего рода подробное оглавление, так как включает все без исключения названия глав, а также параграфов и подпунктов.

Желательно, чтобы структура курсовой работы соответствовала структуре будущей квалификационной работы, так как требования к плану, в сущности, одинаковы и для курсовой и для дипломной работы. В то же время план как проект отличается от оглавления готового труда (см.: Приложение 9, 12). В нём, например, не отражается объём разделов, парафафов и более мелких частей текста. План отражает логическую структуру работы: что должно быть главным, что второ- и третьестепенным, какова последовательность материала разделов и параграфов.

План надо разрабатывать как можно полнее и точнее: по тому, каков план, кафедра при утверждении тематики студенческих работ судит о способности студента осилить данную тему. Если нет ясного и детального видения проблем, то не будет и хорошего плана.

План письменной работы подчиняется ряду требований логики, прежде всего правилам деления понятий.

По правилу соразмерности деления все разделы и параграфы должны расчленять тему без остатка, исчерпывать её. Если этого не получилось, то надо либо добавить упущенные разделы, либо ограничить тему: например, вместо "Воспитательная деятельность в сфере досуга" взять "Воспитательная деятельность в сфере досуга как механизм саморегуляции социума".

Рассмотрим три случая так называемого "деления с лишними членами":

1. Формулировка одного из пунктов плана буквально или другими словами повторяет название работы. Тогда другие пункты плана не нужны.

2. Один из пунктов плана шире, чем тема. Например, в работе "Социально-педагогические проблемы организации семейного досуга 'встретилась глава "Семья как объект социально-культурной деятельности".

3. В план включены вопросы, лежащие за пределами темы курсовой (дипломной) работы. Например, в работе "Специфика учебно-воспитательной работы в детском фольклорном коллективе" содержался пункт "Народное музыкальное творчество - явление синкретическое", то есть в работе на педагогическую тему - пункт искусствоведческий.

Время, потраченное на библиографический поиск и тщательное редактирование плана (который потом неизбежно будет дорабатываться!), обернется огромной выгодой на стадии сбора материала: автор будет точно знать, по каким вопросам и в каком объёме делать выписки, и не будет набирать материал "на всякий случай", а потом выбрасывать его как ненужный.

Следующий этап - накопление материала при работе с литературой.

 

 

СБОР МАТЕРИАЛА (работа с книгой)

 

В первую очередь следует обратиться к справочным изданиям: энциклопедиям, словарям, справочникам. В справочных изданиях приводятся краткие сведения теоретического или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого разыскания.

Напомним, что к справочным изданиям относятся:

· универсальные и специальные (философская, историческая, театральная, музыкальная и др.) энциклопедии, где каждая статья снабжена списком самой авторитетной литературы по данному вопросу;

Например, после статьи «Шацкий Станислав Теофилович» (БСЭ, Т. 29-С. 311) указаны сочинения самого педагога и литература о нём: Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность СТ. Шацкого. - М., 1960; Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. - Киев, 1970; Опыт педагогической деятельности СТ. Шацкого. Сб. статей / Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. - М., 1976.

· словари лингвистические (языковые): Словарь русского языка С.И. Ожегова, Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля, орфографические словари, терминологические словари - по философии, этике, социологии и пр.;

· справочники: статистические, массово-политические, научно-популярные.

Если необходимо использовать официальные документы и материалы- издания законов, указов, постановлений, принимаемых государственными органами и общественными организациями, то их следует искать в универсальных сборниках законодательных документов ("Свод законов РСФСР", "Свод законов Российской Федерации"), тематических сборниках ("Трудовое законодательство", "Уголовный кодекс", "Пенсионное законодательство" и пр.), в текущих изданиях государственных документов ("Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации", "Собрание законодательства Российской Федерации), издания отдельных документов (Конституция РФ, законы, указы).

Работа с книгой начинается с предварительного её просмотра: обзора оглавления, беглого чтения предисловия или введения, заключения. Обзор даёт общее представление о книге - о её проблематике, структуре, полноте освещения отдельных вопросов, степени насыщения теоретическим материалом, об основных выводах. Большую помощь в этом оказывают аннотации, примечания, библиография и справочный аппарат, прежде всего примечания, указатели - именной и предметный.

Печатные издания лучше просматривать в обратно-хронологическом порядке их выхода в свет (2010, 2009, 2008 годы и т.д.), чтобы увидеть прежде всего нынешнее состояние разработки вопроса.

Предварительное ознакомление позволяет решить, стоит ли читать книгу, а если стоит, то сейчас или позже. В первую очередь надо обстоятельно знакомиться с более ценными в научном отношении книгами.

Выборочное чтение предшествует этапу глубокой проработки книги, по оглавлению находим особенно нужные нам разделы, главы и читаем их «библиотечным» или «диагональным» способом, то есть почти просматриваем, задерживаясь на вступлениях, определениях, ищем то, что потребуется для курсовой работы. В нужных местах вставляем закладки. Разделы, не связанные с темой работы, просматриваем очень бегло.

Главный этап работы с книгой представляет собой внимательное чтение нужных разделов и глав сконспектированием, частичным переписыванием или ксерокопированием отдельных мест. Вообще, научные книги редко читаются "от корки до корки", как художественные. Это не "чтение", а глубокое изучение с возвратом к непонятным местам, с выписками и анализом прочитанного.

И копирование, и конспектирование надо вести преобразуя материал тезисно: брать для фиксации логически завершённые фрагменты текста, имеющие чётко очерченные темы. Работа и состоит в поиске интересующих нас тезисов автора - с последующим закреплением в памяти, в конспекте, в выписках. Каждый фрагмент получает в конспекте или выписках заголовок (на полях, или посреди строки). Это правило удобно и тогда, когда выписки делаются не только на отдельных листах, но и когда идут сплошным рядом. Выписки и цитаты из специальной литературы или официальных документов следует воспроизводить точно, с сохранением всех особенностей подлинника.

Цитата должна слово в слово, со всеми знаками препинания следовать источнику. Чтобы не исказить смысл материала, рекомендуется цитировать законченное предложение. Хотя иногда допускается пропуск ненужных для цитирования слов, если это не влияет на смысл цитаты. В этих случаях в местах пропущенного текста следует поставить многоточие. Вот пример оформления такой выписки ( в данном случае даются только начало и конец выписки):

 

В первой строке опущено несколько слов, не влияющих на смысл высказывания. Для напоминания о том, что многоточие здесь не авторское, оно обставлено косыми чёрточками ("слешами").

Ссылки на страницы в выписках обязательны, это понадобится потом, при компоновке текста работы и при цитировании.

Выписки из текста, в котором есть малознакомые термины, фамилии, цифры, надо делать особенно чётким почерком. Часто в текст курсовых работ при перепечатке вносятся искажения из-за сходства отдельных букв (Ковтаров вместо Ковшаров, Бонин вместо Бокин, "чины" вместо "чипы"). Выписку нужно сразу же сверить с исходным текстом. Требуется повышенная внимательность при цитировании текстов с устаревшей орфографией: в XIX веке, например, писали "бесконечный", "бессменный", "бесстрашие".

Хотелось бы напомнить еще одно элементарное правило ведения записей: все записи следует делать на одной стороне листа, иначе при компоновке придётся переписывать текст обратной стороны листа. Правда иногда необходимость перекомпоновки возникает даже в самый последний момент работы - перед защитой. И тогда, конечно, приходится удалять, дополнять, исправлять текст.

При работе с книгой нередко возникает отклик на прочитанное (согласие и несогласие). Будда говорил: «Ничего не принимай на веру». Несогласие с другим мнением - вещь не только нормальная, но и необходимая, поэтому надо учиться формулировать свои утверждения и свои возражения. Мнение студента не обязательно должно совпадать с мнением авторитетов. Этот отклик лучше всего стоит зафиксировать тут же - в виде реплик, комментариев, рассуждений по поводу прочитанного. Такие вставки в конспект или выписки следует также снабжать заголовками и пометками "реплика" и обводить сбоку фигурной скобкой, волнистой чертой и проч., чтобы не перепутать с материалом, взятым из книги. Такие замечания могут развиться в собственные рассуждения по вопросу и будут включены в текст работы.

Просмотренные и проработанные издания отражаются в картотеке (по форме полного библиографического описания). на стандартных каталожных карточек. Ещё удобнее компьютерная форма картотеки. Картотека во время работы постоянно «движется» -пополняется, перегруппировывается, из неё что-то удаляется (иногда и возвращается). Она потом станет основой работы со списком литературы.

Карточки правильнее группировать по плану курсовой (дипломной) работы. Издания общего характера могут занять отдельное место. Иногда рядом с картотекой изданий организуется предметная картотека, где отражаются отдельные темы, включённые в издания общего характера, (для облегчения поиска материала.)

Нет необходимости доказывать, что собранные материалы требуют систематизации. Поэтому проще и правильнее размещать его в папках (или конвертах), снабжённых заголовками, отражающими план работы (папки - по главам, конверты - по параграфам и подтемам). Конверты могут снабжаться заголовками, повторяющими заголовки выписок (например, конверты "Метод поощрения", "Структура группы" и пр.).

Не лишней будет специальная папка "Разбор", куда временно помещаются собранные, но не разобранные по конвертам материалы. Полезна и папка "Корзина", куда складываются "ненужные" материалы (которые иногда становятся нужными).

 

КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА.

КОМПОЗИЦИЯ МАТЕРИАЛА (вступление, главная часть, заключение)

 

После сбора и систематизации материала становится видно, как наполняется план. Теперь проводится его корректировка в зависимости от наличия материала по главам и параграфам. Если мало материала, приходится изменять план - удалять или объединять параграфы. Наступает время формировать уточнённый подробный план.

Этот рабочий план - "каркас" будущей работы. Он реален, так как подкреплён собранным материалом. Он отражает все элементы структуры работы. Какова она?

Уже сложилась устойчивая схема формирования культуры научной работы, основными элементами которой, в порядке их расположения, являются:

• введение

• главы основной части

• заключение

Как видим, материал курсовой и квалификационной работы концентрируется в главной части, которая имеет обрамление: введение и заключение.

Введение - одна из наиболее важных составных частей научной работы, позволяющая судить о содержании исследования, его научной и практической направленности. Рекомендуется следующее содержание вступления:

 

— актуальность работы ( которая складывается из предмета и задач исследования).

— степень разработанности проблемы

— объект и предмет исследования

— цель и задачи научной работы

— методы, используемые для выполнения намеченных задач

— база исследования

— практическая значимость работы.

Построение введения в работах, выполняемых на кафедре СКД, единообразно, что позволяет читателю легко ориентироваться в содержании разных работ. Вначале автор обосновывает свой выбор темы, приводя аргументы в защиту самой темы, ее актуальности, теоретической, практической и общественной значимости, объясняя свой интерес к теме:

доказывая свои возможности в разработке темы; описывает степень разработанности данной проблемы, куда входят краткое теоретическое описание изучаемого в работе явления или процесса. Литературный обзор должен показать основательное знакомство исследователя со специальной литературой, его умение систематизировать источники, оценивать ранее сделанное другими исследователями.

От описания научной проблемы и доказательства того, что та часть проблемы, которая является темой данной работы, еще не получила достаточной разработки и освещения в специальной литературе, автор переходит к формулировке объекта, а затем и предмета исследования (с указанием конкретного учреждения); объясняет цель предполагаемого исследования задачи, которые предстоит решить в соответствии с данной целью. Обычно это делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, и т.д.) Затем указываются методы решения поставленных задач. Это могут быть: теоретическое изучение литературных источников, наблюдение (с приложением затем карты или дневника наблюдения), интервьюирование, анкетирование, анализ документации, беседа, контент-анализ.

Наконец, указывается база исследования и практическая значимость проделанной работы. Введение занимает не более 5% объема работы.

Некоторые общие моменты могут быть освещены во вступлении к основной части. Например, в теоретической работе традиционным является краткий обзор публикаций по теме.

Главная часть работы содержательно цельна, так как представляет собой изложение вопроса от исходных положений до выводов. Обычно она состоит из двух-трех глав. Главы являются основным делением подобранного материала. Они нумеруются насквозь по всей рукописи римскими цифрами, например: Глава I, Глава II и т.д. Главы в свою очередь делятся на параграфы и разделы, которых может быть два-три. Параграфы (разделы) обозначаются арабскими цифрами. Индекс 1.2 следует расшифровывать как второй параграф первой главы. Само слово «Параграф» не пишется.

На кафедре социально-культурной деятельности принято курсовую (дипломную работу) делить на две части (главы). В первой излагается теория вопроса, а во второй – практический материал, который описывает программу экспериментального исследования его ход и результаты. Хотя допустимы и отступления от привычной структуры в зависимости от темы и методики исследования.

 

При написании первой главы (особенно дипломной работы) рекомендует Н.Н. Ярошенко студент должен дать теоретический анализ состояния объекта и предмета исследования. Это предполагает, в первую очередь, ознакомление с литературой по данному вопросу, причем не только с книгами по теории проблемы, но и публикациями об опыте работы в данном направлении. При изучении литературных источников должно быть выявлено следующее:

—основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме, что особенно удалось автору в ее изучении, чем отличается его позиция от традиционной, что нового внес автор в изучение этой проблемы, в чем он полемизирует с другими исследователями, какие идеи его особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации;

— какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему, какие основные вопросы, проблемы не нашли отражения в его работе;

— какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной

проблемы.

 

При анализе литературы об опыте работы учреждения социально-культурной сферы необходимо выявить:

• какой опыт можно признать особенно удачным в деятельности работников социально-культурной сферы при решении данной проблемы;

• какие затруднения они испытывают в решении ее;

• какие типичные недостатки отмечаются в их работе по данному вопросу;

• каковы основные причины затруднения и недостатков. [9, С. 16,17]

 

Изучив состояние исследуемого объекта, необходимо сделать вывод о его соответствии современным требованиям. Предложения и рекомендации, выдвигаемые в работе, следует обосновать, аргументировать. При выполнении этой части работы необходимо опираться на законодательные акты по вопросам развития социально-культурной сферы, достижения в области организации культурно-досуговой деятельности.

 

Вторая глава пишется на основе результатов, полученных в ходе анализа реального состояния объекта, то есть практики (этому посвящается параграф первый второй главы - 2.1,), а затем опытно-экспериментальной работы, направленной на изменение состояния практической деятельности, устранение ее проблем (этот материал излагается в параграфе втором - 2.2.). После каждой главы должны быть краткие выводы.

 

Для изучения закономерности социально-культурной деятельности многое дает использование данных социологии, особенно при анализе причин тех или иных явлений путем изучения общественного мнения, например, о работе конкретных учреждений культуры, об изменении направлений и содержания их деятельности и пр. Такие социологические исследования помогают сделать научно-методические рекомендации более конкретными, учитывающими многие аспекты изучаемой проблемы.

По мнению Н.Н. Ярошенко, дипломная работа должна выполняться на основе конкретных материалов, собранных студентами за время работы или преддипломной практики на базе учреждения социально-культурной сферы (учреждения-культуры; дошкольного или внешкольного воспитания, в которых проводится культурно-досуговая деятельность; центра социальной защиты, социальной и коррекционно-реабилитационной работы и др.).

Заключение также традиционно. Если в конце каждой главы содержались частные выводы, то здесь будут сделаны выводы в целом по работе. Выводы сопоставляются с обозначенной во введении целью, - автор показывает, насколько она реализована и чего не удалось достичь.

Здесь же помещаются рекомендации по улучшению деятельности тех учреждений, которых касается работа, намечаются возможности дальнейшей разработки темы. Объём заключения меньше, чем объём введения.

По структуре работы руководитель, научный консультант или рецензенты оценивают возможности и способности автора, судят о содержании работы, получают возможность предостеречь студента от ошибок.


ПОДГОТОВКА ТЕКСТА НАУЧНОЙ РАБОТЫ.

 

Целесообразнее эту работу начать с пересортировки собранного материала - по структуре уточнённого развёрнутого плана. Эта работа не очень трудоёмкая. Добавятся новые конверты для введения, заключения и приложений, могут быть переименованы некоторые папки. Произойдет «просеивание» материала. «Корзина» значительно пополнится: в неё переместятся группы листков, не востребованных в данной работе, но представляющих интерес на будущее.

Первичная подготовка текста состоит в расстановке материала внутри параграфов. Собранные материалы раскладываются так, чтобы были видны заголовки карточек или листков с записями. По ним легко составить план компоновки параграфа, он обычно умещается на одной странице.

Типично сетование студента: «Работу я уже начал, есть первые страницы, но дальше дело не идёт». Такая остановка объясняется либо тем, что студент не видит ориентиров, потерял нить рассуждений, либо тем, что он совмещает две задачи, вполне разрешимые порознь, - компоновку материала и отработку литературной формы текста. Мучения над стилем, фразой, словами мешают ему думать о композиции в целом.

Научную работу не пишут последовательно, от начала к концу, - её делают всю сразу, выполняя в первую очередь бесспорную работу, наращивая объём текста в местах, которые продуманы и ясны. При затруднениях уместен старый совет: «Не знаешь, что делать, - делай что-нибудь». Берись сначала за лёгкую работу: прочитай и отредактируй ранее написанное, разбери материалы к очередному параграфу, обсчитай таблицу. А затем, по мере погружения в работу сформируется творческое состояние, называемое вдохновением.

 

Умение видеть работу целиком способствует концентрации внимания и на её отдельных частях. Проходя постепенно все этапы: разработки планов, поиска литературы, работы с книгой, систематизации и пересортировки материалов, - автор успевает несколько раз продумать работу в целом и увидеть, как её '"каркас" (план) постепенно обрастает материалом. Начав работу над текстом, он будет лишь искать форму тому, что в общих чертах уже обдумано.

Черновая основа текста работы выглядит как цепочка из выписок-тезисов (в необработанном виде) и авторских связок между ними - в виде реплик, комментариев, замечаний, рассуждений, собственных развёрнутых положений.


ПОРЯДОК ЦИТИРОВАНИЯ

 

Часто пишущим ту или иную работу приходится прибегать к цитированию произведений других авторов. Это следует делать с соблюдением правил цитирования:

a) нельзя вырывать случайные фразы из текста;

b) разрешается цитирование только логически законченного фрагмента;

c) допустимо иногда опускание ненужных для целей цитирования слов, если это не влияет на смысл цитаты;

d) цитату необходимо заключать в кавычки с точным указанием источника цитаты;

е) желательно, чтобы источником цитаты было основное издание, произведение, а не произведение другого автора, где цитируемый текст приведен в качестве выдержки. Если же все-таки приходится цитировать не по первоисточнику, то в подстрочных примечаниях следует указать: «Цит. по кн.» или «Цит. по ст.» - и поместить описание соответствующего произведения.

Существуют различные способы указания источников цитат в зависимости от характера работы: в подстрочных примечаниях, внутритекстовые ссылки, то есть указание источников непосредственно в тексте вслед за цитатой, и затекстовые то есть отсылка к списку литературы, помещенному в конце работы. Эти ссылки заключаются в квадратные скобки. Например: [6, С 195-199].

-Ссылки в подстрочных примечаниях.

Применяются главным образом для статей, докладов, научно-популярных работ. Нумерацию ссылок можно делать сплошной или для каждой страницы свою. Описание начинается с фамилии автора, его инициалов, далее указывается название источника, через / повторяются инициалы и фамилия автора, затем выходные данные и страницы нахождения цитаты.

-Внутритекстовые ссылки.Рекомендуются для курсовых и дипломных работ. Они применяются тогда, когда сведения об анализируемом источнике являются органической частью основного текста, и удобны тем, что не отрывают читателя от текста, хотя и создают впечатление громоздкости. Описание в подобных ссылках начинается с инициалов, фамилии автора, в кавычках указывается название книги или статьи. Выходные данные, как правило, приводятся в скобках. Например: «Ценным справочником по методике составления библиографических списков к научным работам является книга И.А. Савиной « Методика библиографического описания» [М., 2007]. Ссылка может быть и неполной. Например: «Визданном в 2008году учебнике для вузов «Психология делового общения» Г.В. Бороздин рассматривает следующие вопросы…»

-Затекстовые ссылки. Под затекстовыми ссылками понимается указание источников цитат с отсылкой к пронумерованному списку литературы. Эти ссылки также могут быть различными.

Ссылка на источники в целом. Оформляется в виде номера библиографической записи, который ставится после упоминания автора или коллектива авторов, либо цитатой из работы: В.О. Усачева, Л.В. Шкаляр, А.В. Шкаляр [71] считают, что...

Ссылка на отдельные фрагменты источника. Отличается от предыдущего вида указанием страниц цитируемого сообщения: Т. Орлова и С. Бекина [50, с. 25,28] писали «...».

Комплексная ссылка. При необходимости сослаться на положение, разделяемое рядом авторов, отмечаются все порядковые номера, под которыми указанные работы значатся в списке используемой литературы. Например, «Исследованиями ряда авторов [39,45,69] установлено, что ...».

 

Объектами составления библиографической ссылки также являются электронные ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют как на электронный ресурс в целом ( электронные документы, базы данных, порталы, сайты, веб-страницы, форумы и т.д.) так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части электронных документов, порталов, сайтов, веб-страниц, публикации в электронных изданиях, сообщения на форумах и т.п.). Например: (Российские правила каталогизации. Ч.1. Основные положения и правила [электронный ресурс] / Рос. библ. Ассоц., Межрегион. Ком. по каталогизации. – М.,2004. – 1CD-ROM. – Загл. с этикетки диска.)

Ссылки на сайты Интернет удобно располагать по тексту в виде сносок.

Следует помнить, что, какой бы способ оформления цитат ни был выбран, следует соблюдать правила: оформление ссылок должно быть единообразным по всей работе, источники, приводимые автором в подстрочных ссылках, все равно подлежат внесению в общий список используемой литературы. Обычно достаточно 50-60 источников.

Здесь время коснуться «списывания». Допустимо ли оно, можно ли «списывать»?

Можно и нужно. Вопрос лишь в том, как это делать. Один из приёмов «легального» использования чужого текста - цитирование, которое применимо, однако, к очень малым объёмам материала, потому что обилие цитат делает текст пёстрым и неудобочитаемым.

Косвенное цитирование, когда не применяют кавычек, позволяет включать в текст работы значительно большие объёмы материала источников. Приведём пример из студенческой работы.

 

 

Такими косвенными цитатами из книги Н.К. Баклановой заполнено две страницы курсовой работы. Время от времени автор напоминает: «Н.К. Бакланова характеризует профессиональную направленность как...», «По Н.К. Баклановой, направленность личности - это... ».

Студент сохраняет логику и стиль источника, внося необходимые изменения в исходный текст сообразно содержанию и цели своей работы. При косвенном цитировании позволительно вносить некоторые изменения в текст оригинала: опускать несущественное (суждения, не относящиеся к предмету исследования, вставные обороты, длинные перечисления и пр.), менять местами предложения, сближать посылки и следующие из них выводы, и многое другое, что не искажает идей источника. Можно менять местами положения цитируемой работы, с примечаниями типа: «Ранее автор утверждал...».

Возможно также соединение положений нескольких авторов в один тезис, -если у них есть повторы, совпадения мнений. Можно делать подборку из разночтений, разумеется, сопроводив её ссылками на каждого автора.

Вот для чего нужны пространные выписки. Нужен запас материала, позволяющий маневрировать, выбирать варианты его подачи: прямое текстуальное и косвенное цитирование, пересказ, соединение, обобщение и т.д.

Итак, нет никаких количественных ограничений в использовании чужого текста. Работу реферативного характера это только украшает: чем больше источников переработано - тем лучше. Есть лишь одно категорическое условие: не выдавать чужие мысли за свои, не заниматься плагиатом, то есть интеллектуальным хищением.

 

Ошибки неизбежны в любой работе. Но если, допустив какие-то ошибки по существу, студент сумеет продемонстрировать свою заинтересованность проблемой, работоспособность и старание понять, - он заслуживает одобрения. Хуже, когда студент демонстрирует эклектическое мышление, механически соединяет несовместимые положения и не видит их противоречий.

У студенческой работы две цели. Первая - раскрыть, осветить выбранную тему. Вторая - более важная - освоить методику исследования. Ошибки курсовых работ потом будут исправлены в дипломной работе. Но если человек, проучившийся в вузе шесть лет, мыслит неграмотно или не умеет оформлять свои мысли на бумаге, - его считать полноценным специалистом нельзя.

 

Как построить изложение?

Если брать учебник, то в нём оно идёт обычно в дедуктивной последовательности - от формулы закона к её разъяснению, от общего к частному. В курсовой и дипломной работе порядок изложения материала чаще обратный - от отдельных фактов к догадкам, а от них - к выводам, к обобщениям, то есть индуктивная последовательность. Так строится каждый параграф. Выводы параграфов соединяются в выводы глав, а затем следуют наиболее общие, генеральные выводы и заключения.

 

 

ЛИТЕРАТУРНАЯ ФОРМА ТЕКСТА

 

В текстах научных работ большую роль играет структура абзаца. Он объединяет несколько предложений, имеющих общую тему, и представляет собой сложное развёрнутое суждение или умозаключение. Построение абзаца обычно таково: первая фраза вводит в тему абзаца. А следующие предложения дают развитие темы. Завершающая фраза содержит итог изложенному. Привычная конструкция абзацев помогает при беглом чтении, облегчает ознакомление с содержанием текста.

Правильное деление на абзацы облегчает и усвоение текста. Некоторые студенты начинают с абзацного отступа каждые два-три предложения, а то и каждую фразу, другие, наоборот, пишут целые страницы, ни разу не сделав паузу абзацного отступа. И в том и в другом случае восприятие текста работы затрудняется. Абзацами следует выделять примерно равные и обособленные по смыслу части теста. В каждом абзаце должны содержаться положения, мысли, очень тесно связанные между собой, объединенные чем-то общим.

 

Примечательно построение фразы в научной литературе. На первое место в предложении выдвигаются главные по смыслу слова. Ими могут служить и сказуемые, и дополнения, и определения, и обстоятельства, причём подлежащее далеко не всегда имеет приоритет. Потому в научной речи чрезвычайно распространена инверсия, то есть изменённый порядок следования членов предложения.

Приведём несколько примеров из пособия Е.В. Руденского "Основы психотехнологии общения менеджера" [М., 1997], где в началах фраз поставлены разные члены предложения:

· обстоятельство времени, действия: "В последние годы получило интенсивное развитие понятие "социальная технология";

· определение: "Современный социально-психологический подход рассматривает управление как сложную социальную и психическую деятельность";

· сказуемое: "Существует второй подход, согласно которому "организация не может рассматриваться только как коллектив";

· дополнение: "Достоинством второго подхода в социальной организации является то, что в его центре находится личность...".

Предложения могут начинаться с союза: "Однако за социальную технологию часто принимают все средства регуляции поведения человека...", "Если рассматривать психосоциологию управления в предлагаемом нами аспекте,... то..." [с. 4-9].

 

Сугубо деловой и конкретный характер описаний изучаемых фактов, явлений и процессов почти полностью исключает эмоциональность и изобретательность. В настоящее время в научной речи четко сформировались определенные стандарты изложения материала.

Например, обращает на себя внимание такая традиция научной литературы, как устраненность от авторской речи. В редчайших случаях встречается здесь местоимение "я", - обычно используется "мы":

"Мы... рассмотрим только группу психотехник, при помощи которых личность оказывает воздействие на другую личность...".

И даже эта форма смягчается переводом в страдательный залог:

"В ходе экспериментальных исследований нами было выработано и апробировано четыре алгоритма аутопсиходиагностики".

Или изложение ведётся с использованием безличной формы:

"Соответственно названным стратегиям выделяется 10 разновидностей функционально-ролевого стиля руководителя".

Автор как бы смотрит на свой труд со стороны, иногда так и строит предложение: "В данной работе...", "Здесь рассматриваются психотехнологии, ориентированные на удовлетворение прежде всего фундаментальных потребностей человека...".

Когда нельзя обойтись ни одной из перечисленных форм и требуется указать на личную позицию, используется форма третьего лица: "Автор имел возможность ознакомиться с большим числом документов..." [там же с. 9].

 

Синтаксис в научной работе тоже отличается своеобразием. Тут характерны сложные предложения, преобладание составных подчинительных союзов «благодаря тому, что», «между тем, как», «ввиду того, что», «после того как» и др. Особенно употребительны производные отыменные предлоги «в течение», «в соответствии», «в результате», «наряду с», «в связи с» и т.д. В тексте научных работ встречается много вводных слов и словосочетаний: «конечно», «разумеется», «действительно» и пр.

Автору научной работы хочется посоветовать обращать особое внимание на терминологию. Полезно выписывать на отдельный лист термины и определения, используемые в разных источниках, и проконсультироваться специально по вопросам терминологии.

Особенностью нашей специальной терминологии является распространенность двойных слов - «социально-культурный», «социально-педагогический», культурно-просветительный» и т.д., громоздких словосочетаний. Некоторые стабильные сочетания включают до четырех-пяти слов. Поэтому многие авторы прибегают к сокращениям (аббревиатурам). Сокращения бывают узаконенные, общеупотребительные, - некоторые из них предусмотрены официальными документами и встречаются в библиографических описаниях, документах, научных текстах, словарях. Их применяют, никак не оговаривая.

Первый вид сокращения - географические сокращения - предназначен только для зрительского восприятия:

проф. – профессор ст. инж. — старший инженер

акад. – академик гор. - город

г., гг. - год, годы т.е. - то есть

в словарях:

арх. - археология букв. - буквально

биол. - биология воен. - военное дело

болг. - болгарский язык уст. - устаревшее

Такие сокращения имеются в тексте, но при чтении их «разворачивают» в полные слова.

В тексте научной работы все слова должны быть написаны полностью, за исключением слов: «и т.д.» (и так далее), «и т.п.» (и тому подобное), «и др.» (и другие), «и пр.» (и прочие), которые употребляются обычно в конце.

Не допускаются такие сокращения, как:

т.к. - так как

т.н. - так называемый

т.о. - таким образом

т.ч. - так что

м.б. - может быть

вм. - вместо

напр. - например

Не уместно применять в тексте (а тем более в названии темы научной работы) сокращение специальных терминов социально-культурной деятельности. Например,

СКД - социально-культурная деятельность

КДЦ - культурно-досуговая деятельность

НХТ - народно-художественное творчество

мер-е - мероприятие

дея-ть - деятельность

х-ка - характеристика

кол-в - коллектив

уч-е - учреждение.

Необходимо писать полностью, без сокращений названия отдельных мероприятий, местные названия, например:

Не «раб. пос. Соколовка», а «рабочий поселок Соколовка»; Не «чествование ветеранов ВОВ», а «чествование ветеранов Великой Отечественной войны».

 

Сокращения второго вида, которые, собственно, и называют аббревиатурами (от лат. краткий), разделяют на инициальные (по первым буквам слов - АТС, ЗАГС, МИД, РАН / Российская Академия наук), слоговые (совхоз, прораб, спецкор), смешанные слого-коренные (Стройбанк, профсоюз), и сложно-сокращенные (НИИкультуры). Они и читаются, как написаны: «атээс», «загс», «ниикультуры».

 

 

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ.

Любая письменная работа кроме основного текста включает:

1. Титульный лист

2. Содержание (оглавление)

3. Список литературы

4. Приложения

Титульный лист оформляется следующим образом: в верхнем поле листа указывают к какому министерству принадлежит высшее учебное заведение. Ниже пишут полное наименование учебного заведения и название кафедры, на которой проводится защита данной работы.

В среднем поле указывается тема (крупно) и вид работы (Курсовая работа, Дипломная работа). Название приводится без слова «Тема» и в кавычки не заключается.

Ниже в правой стороне приводятся сведения об исполнителе работы (фамилия, имя, отчество полностью, номер группы и оставляется место для подписи студента).

Далее указываются инициалы и фамилия научного руководителя, его ученая степень, звание и также оставляется место для подписи.

Следом указываются инициалы, фамилия, ученая степень и звание заведующего кафедрой, чья подпись будет необходима. И, наконец, приводится отметка (дата) о допуске к защите.

В нижнем поле титульного листа указываются место и год написания работы. (приложение 8, II).

Содержание повещается сразу после титульного листа. Оно представляет собой развернутый план работы, включающий введение, главы и параграфы, заключение, список литературы, приложения. Требования к содержанию предъявляются те же, что и к плану работы. Отличие лишь в том, содержание (оглавление) представляет структуру работы постранично.

Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте работы. Сокращать их или давать их в другой формулировке по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Все заголовки в содержании пишутся с прописной буквы, без точки в конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием/………./ с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания.

 

Научная работа выполняется на белой бумаге стандартного формата А-4 (203*288). Размер шрифта 14 пт.. Текст печатается через 1,5 интервала на одной стороне листа, соблюдая следующие размеры полей: левая - 30 мм, правое -1,5 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Красная строка – 1,25 мм.

Каждая страница текста, включая иллюстрации и приложения, нумеруются арабскими цифрами. Порядковый номер печатается (без черточек и точки в конце) в середине верхнего поля. Титульный лист включается в общую нумерацию, но цифры не проставляются, а на следующей странице ставится цифра 2.

Установленный объем курсовой работы – 30-40 страниц без приложений. Рекомендуемый объем дипломной работы – 90-110 страниц, включая список литературы и приложения.

Заголовки глав, а также разделы «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СОДЕРЖАНИЕ», «СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ», следует располагать на новой странице в середине строки, без точки в конце, не подчеркивая, отделяя от верха 20 мм до номера страницы и тремя межстрочными интервалами от текста.

Все заголовки, идущие самостоятельными строками, отделяются от предыдущего и последующего текста также тремя интервалами. Точки в конце заголовка не ставят.

Не допускается заголовком заканчивать страницу. Заголовок обязательно должен быть «закрыт» снизу хотя бы двумя строками текста.

Переносы слов в заголовках не допускаются.

Перечисления, состоящие из отдельных слов, небольших словосочетаний и фраз ( без знаков препинания) пишут в подбор с текстом со строчных букв и отделяют одно от другого запятой.

Например:

Если перечисление состоит из отдельных фраз или развернутых словосочетаний со знаками препинания между словами, то каждый элемент перечисления пишут с новой строки и отделяют от следующей фразы точкой с запятой.

Например:

 

Части перечисления, состоящие из нескольких законченных фраз, пишут обычно с прописных букв, каждую начинают с абзацного отступа и отделяют одну от другой точкой.

Например:

Если в работе используются иллюстрации (графики, схемы, диаграммы, фотоснимки, рисунки), то они должны быть органично связаны с содержанием. Располагать их в работе следует непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются. Иллюстрации должны иметь названия, которые помещаются под иллюстрацией. На все иллюстрации должны быть ссылки в работе либо в виде заключенного круглые скобки выражения (рис.3), либо в виде оборота типа: «…как это видно на рис. 3.». Номер ставится под иллюстрацией, посередине, после слова «Рисунок». Если в работе несколько иллюстраций, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы (например, рисунок 2, схема 3).

Цифровой материал лучше помещать в виде таблиц. Они также размещаются в работе непосредственно после текста или на следующей странице. Таблицы обычно ограничивают с четырех сторон линиями. Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается ниже слова «Таблица». Заголовок и слово «Таблица» пишутся с прописной буквы. Точка в конце заголовка не ставится. Если таблиц несколько, их следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией. Номер размещается в левом верхнем углу над заголовком таблицы после слова «Таблица» (ТАБЛИЦА 4).

В случае, когда прилагаются иллюстрации и документы, не входящие в текст, но относящиеся к теме, работа имеет приложения. По содержанию приложения очень разнообразны: это могут быть копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, планы протоколов заседаний, отдельные положения, уставы. В приложении студент помещает весь инструментарий, который был им использован в работе над исследованием (опросные листы, вопросы к проведению бесед, интервью, дневники и карточки наблюдений за ходом мероприятий и т.д.). Как правило, такие приложения помещаются в конце работы после списка литературы. На отдельной странице, которая включается в общую нумерацию страниц, пишется прописными буквами «ПРИЛОЖЕНИЯ». За этой страницей потом размещаются сами приложения. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте. Все приложения группируются по содержанию и нумеруются римскими или арабскими цифрами. Например,

ПРИЛОЖЕНИЕ I, ПРИЛОЖЕНИЕ II и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1, ПРИЛОЖЕНИЕ 2 и т.д.

Номер пишут в правом верхнем углу над заголовком приложения. Знак № перед цифрой не ставят. Каждое приложение начинается с новой страницы.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ И ПРАВИЛА ОПИСАНИЯ ИСТОЧНИКОВ.

 

Особых комментар


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Учет законченного строительства | ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 1.1. Курсовое проектирование по курсу «Теория организации» является заключительным этапом изучения данного предмета

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 772; Нарушение авторских прав




Мы поможем в написании ваших работ!
lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.035 сек.