Понятие «проектная работа», ее основные принципы и возможные проблемы

Глава II. Проектная работа

Проектная работа – «это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Подготовка и реализация собственных (творческих) проектов является заключительным этапом определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности». [18; 150]

Так как проектная работа является самостоятельной деятельностью школьника, то к нему предъявляются определенные требования: когнитивные и языковые. Когнитивные требования колеблются в зависимости от уровня владения языком, а языковые требования выдвигаются в зависимости от того, является ли речь устной или письменной, нужна ли лексика или грамматика, каков жанр речи, и т.п.

Помимо когнитивных и языковых могут предъявляться следующие требования в зависимости от характера задания: требования к взаимодействию, металингвистические требования, вовлеченность и физическая задействованность. [14; 25]

Кроме того, предъявляются определенные требования к заданиям. Задание должно быть направлено на то, чтобы помочь ученику раздобыть больше знаний, а не преподнести их в готовом виде.

Разница между предъявляемыми требованиями и поддержкой со стороны учителя создает пространство для роста и открывает возможности для обучения.[14; 27]

Проект – «это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме». [4; 38]

Проектная работа относится к коммуникативному виду деятельности. Коммуникативный подход имеет ряд принципов:

- учащиеся обучаются языку через коммуникацию;

- аутентичное и значимое общение должно стать доминирующей деятельностью;

- беглость речи является важным аспектом общения;

- коммуникация включает в себя интеграцию различных языковых умений;

- обучение является процессом творческого истолкования и заключается в пробах и ошибках. [19; 172]

Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения, где широко используется «эго-фактор» (я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы.

Рассматривая проектную методику в контексте личностно деятельного подхода, отметим сначала, что означает личностный, то есть первый компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов.Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность. Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение основной схемы взаимодействия. Как отмечает И.А. Зимняя, «вместо широко распространенной схемы субъектно-объекного взаимодействия S>O, где S – учитель, субъект педагогического воздействия и управления, а О – ученик, объект, должна иметь место схема субъектно-субъектного равнопартнерского учебного сотрудничества. То есть обучение осуществляется по схеме S1?Sn, где S1 – это учитель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативный для школьника, интересный собеседник, содержательная личность, Sn – это школьник как единый взаимодействующий, коллективный, совокупный субъект партнерского общения».[5; 71]Признаками проектной методики как новой личностно ориентированной технологии являются:1. Наличие концептуальной идеи автора – личностно-деятельностный подход к обучению иностранному языку. 2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.3. Нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог, монолог и т.д.), воплощенных в видах и формах учебной и вне учебной деятельности (коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета).4. Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой.5. Самоорганизация и ответственность участников проекта. Консультационно-координирующий характер деятельности учителя.6. Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом.Данная технология предусматривает временную и структурную завершенность проекта, а именно наличие четкого алгоритма выполнения последовательных действий.Далее рассмотрим деятельностный компонент, также лежащий в основе проектного обучения. Существенной особенностью любой деятельности, как подчеркивает И.А. Зимняя, является ее мотивированность. Так как объектом обучения в преподавании иностранного языка, согласно личностно-деятельностному подходу, служит речевая деятельность, а языковая система выступает только как средство реализации этой деятельности, то, как и всякая деятельность, речевая деятельность должна основываться на коммуникативно-познавательной потребности учащихся высказать свою мысль. Эта потребность, как подчеркивает И.А. Зимняя, входит в общую систему его мотивации. Соответственно у учителя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у школьника потребности общения на иностранном языке и познания средством этого языка личностно-значимой действительности.Учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка.Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении являются: - связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности; - наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.По утверждению Тропиной И.А., «метод проектов может использоваться при обучении английскому языку в рамках программного материала практически по любой теме, т.к. отбор тематики проведен с учетом практической значимости для школьника».[12; 53]При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем: 1. Организация. Проекты требуют дополнительных действий, например, таких как нахождение источников материала.2. Мониторинг. Хоть проект и является средством выражения идей для школьника, учителю необходимо знать, что ученик делает за пределами школы.3. Личностные проблемы. Можно столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими как отсутствие мотивации или интереса, трудности во взаимоотношениях членов группы, и т.д.4. Трудности в создании успешно действующих групп. Работа в группах носит более творческий характер, чем индивидуальная работа. Необходимо сохранять группы до конца проекта. Состав можно поменять лишь начав работу над новым проектом.Таким образом, можно сделать вывод, что проектная деятельность требует не только концентрации на личности ребенка, но и предвосхищения трудностей связанных с выполнением самого проекта, а также возможных путей решения проблем. 2.2 Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологийНа сегодняшний день множество технологий обучения иностранным языкам, т.к. наше общество не стоит на месте, оно развивается. Наряду с развитием общества требуется разработка новых, современных подходов к обучению школьников иностранным языкам. Одной из главных задач школы является внедрение новых технологий обучения.Рассмотрим понятие «технология». Технология – (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) определяется как совокупность приемов и способов получения, обработки переработки определенных изделий; как научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы.Технология обучения – это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, определяющих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.Одной из современных технологий является проектирование. Понятие «проектирование» происходит от лат. рrojectus – брошенный вперед. Это понятие появилось в конце 70-х годов в Королевском колледже искусств Великобритании, однако в России метод применяется недавно. Само понятие тесно связано с проектной культурой, являющейся той общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания и исполнения и которая определяется как дизайн или проектирование.Проектирование, как отмечает Сибирская Н.П., представляет собой «деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании».[9; 344]Основываясь на понятиях технологии обучения и проектирования, Е.С. Полат рассматривает проектную методику как «совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта».[8; 67]Таким образом, проектная методика – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а их применение и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.Исходя из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру современной проектной методики.Как известно, к области методики, как частной теории обучения, относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.Использование проектной методики решает следующие дидактические задачи:- занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;- учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;- в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется: от контролера до равноправного партнера и консультанта;- в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы и индивидуальные особенности;- усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, т.к. каждый участник должен представить результат своей деятельности группе;- совместная работа в рамках проекта учти учащихся доводить начатое дело до конца.Таким образом, общей особенностью проектных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема, то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая, то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.Необходимо также отметить, что в условиях проектного личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Как полагает Полат Е.С. «проектное обучение с решительностью заменяет традиционную парадигму образования «учитель – учебник - ученик» на новую «ученик – учебник - учитель».[7; 10]Содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных занятий. Проектирование помогает осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании. В соответствии с целями и результатами выделяют различные виды проектов:- творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Каждый задействованный в проекте выполняет ту часть творческого задания, которая соответствует его интересам. Результаты проекта могут быть представлены в написании газеты, сочинения, в видеофильме, в драматизации, и так далее. В соответствии с целями и результатами существуют различные виды проектов:- ролево-игровые проекты – это такие проекты, где участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения.- информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении. Участники проекта изучают найденную информацию, анализируют ее, выделяют факты, которые и являются результатом заданий. Информационные проекты требуют продуманной структуры, которая складывается из цели проекта, предмета информационного поиска, источника информации, способа обработки информации, презентации.- практико-ориентированные проекты отличаются четко обозначенным результатом деятельности его участников, который ориентирован на их социальные интересы. Результатом проведения подобных проектов может стать создание документа, создание дизайна чего-либо (например, дома), составление словаря и так далее. на основе полученных результатов исследования в той или иной области. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, четкого определения деятельности каждого участника. Важно поэтапное обсуждение и корректировка совместных и индивидуальных усилий в презентации полученных результатов.- монопроекты, как правило, проводят в рамках одного учебного предмета с использованием знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Подобный проект требует разработки тщательной структуризации по урокам, а также четкого обозначения целей, задач и тех знаний, умений, которые ученики должны приобрести в ходе выполнения заданий проекта.- межпредменые проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные проекты, планирующие решить ту или иную проблему.- проекты с открытой, явной координацией. В таких проектах участвует координатор, который направляет деятельность других участников проекта, организует отдельные этапы проекта или деятельность отдельных участников.- проекты со скрытой координацией – координатором является одним из участников проекта. - внутренние и региональные проекты – это проекты , организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны.- международные проекты, где участники являются представителями разных стран. По количеству участников можно выделить следующие виды проектов: личностные (или индивидуальные), парные и групповые.По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными, направленными на решение небольшой проблемы или части более значимой проблемы; средней продолжительности, проходящие в течении одного-двух месяцев и долгосрочные, рассчитанные на проведение в течении года.Simon Haines делит проекты на следующие категории:1. Информационные и исследовательские проекты (information and research projects);2. Проекты-опросники (survey projects);3. Продуктивные проекты (production projects);4. Проекты-представления и организационные проекты (performance and organizational projects). [15;1]На уроках по отдельному предмету чаще всего проводятся краткосрочные проекты, иногда с привлечением знаний из других учебных дисциплин. Проекты средней продолжительности и долгосрочные являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем.Преимуществом краткосрочных проектов является возможность проверить усвоенные знания по узкой теме в течение одного урока у всех учащихся, учащиеся имеют возможность самостоятельного планирования, а также данные проекты являются шагом на пути к самообразованию. Кроме того, учитель имеет возможность наблюдать за деятельностью учащихся при выполнении проекта, а ученики могут обратиться к учителю за помощью.Говоря о роли учителя, необходимо заметить, что в проектной методике она значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением.На разных этапах выполнения заданий проекта роль учителя различна. Из инициатора проведения проекта учитель превращается в источника информации, консультанта, помощника и порой даже наблюдателя. Перед использованием проекта в обучении учитель должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся сами формируют проблемы, то учитель должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями. Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся, подобрать необходимый материал или дать рекомендации школьникам, где его можно найти. Учителю необходимо продумать, какую помощь он может оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Учителю желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается выполнение заданий проекта. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом. Характер внешней оценки со стороны учителя зависит от типа проекта и его темы; а также от условий проведения. Исследовательский проект включает этапность проведения, причем успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая шаг за шагом. При этом не обязательно оценивать деятельность учащихся отметками, можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: « Все правильно» или «надо бы еще подумать». В ролево-игровых проектах, предполагающих соревновательный характер, учитель при оценке результатов может использовать балльную систему. В творческих проектах трудно оценить промежуточные результаты. Тем не менее учителю необходимо отслеживать работу, чтобы вовремя придти на помощь, если она потребуется. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение. Основной отличительный момент в роли учителя в проектной методике от традиционных уроков заключается в том, что хотя учитель очень тщательно подготавливается к применению проекта в обучении, в ходе выполнения учащимися заданий проекта, он выступает в роли наблюдателя и координатора. Тогда как на традиционных уроках учитель в большей степени чем учащиеся задействован в учебном процессе.В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.В ходе выполнения проектных заданий, каждый из учеников является участником одной из творческих групп. Группы формируются с учетом интересов и потребностей учащихся.Группа выбирает одно задание, но при его выполнении возможно распределение ролей. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик включается в поиск новой информации, в «добывание» знаний. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.И более того, в процессе совместного выполнения заданий, учащийся видит, что по каждой существует не одна (собственно его), а несколько точек зрения и совсем необязательно, что его вариант решения проблемы единственно правильный и лучший. Ребенок учится самостоятельно анализировать, сравнивать и оспаривать другие точки зрения, доказывать свое видение решения данной проблемы. Ученик готов спорить со своими товарищами, так как положение сверстников одинаковое. В результате спора он осознает, что есть и другие способы решения поставленной задачи, что его товарищи тоже могут быть правы. Со временем школьник начинает контролировать самого себя, искать другие варианты действия.Умение сопоставлять, анализировать и прогнозировать влияет на формирование самостоятельности, овладение способами самообразования и коммуникации.В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане. У учеников формируются такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу.2.3 Специфика метода проектов в преподавании иностранного языка и его преимущества над традиционной системойСпецифика использования проектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самого предмета и из целей и задач, стоящих перед учителем.Как известно, огромное влияние на развитие языка какого-либо народа оказывает его культура. Поэтому, выбирая темы для школьных учебников и для проектной деятельности, авторы учебников и учителя школ отдают предпочтение тем темам, которые содержат интересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка.В школьной практике при проведении проектной деятельности на уроках иностранного языка также часто выбирают темы, содержащие общечеловеческие фундаментальные проблемы. Эти темы дают школьникам возможность задуматься о явлениях и событиях, имеющих отношение к многим народам, позволяют приблизить учащихся к другим культурам, воспитывают в духе толерантности.Еще одной отличительной чертой проекта по иностранному языку является активное использование средств изучаемого иностранного языка. Это выражается в том, что учащиеся знакомятся с текстами и выполняют задания на иностранном языке, попутно повторяя уже пройденный и усваивая новый лексический и грамматический материал. Конечный продукт проектной деятельности представлен также на изучаемом иностранном языке.Основной целью использования метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися: коммуникативной компетенцией, то есть, практическому овладению иностранным языком. Выполняя задания проекта, школьники знакомятся с особенностями культуры изучаемого языка, с особенностями функционирования языка в рамках определенной культуры и тем самым реализуют еще одну немаловажную цель в обучении иностранному языку – формирование страноведческой компетенции.Учитывая то, что при выборе темы проекта и составлении упражнений отбирается специальный материал, представляющий ценность в страноведческом, лексическом, грамматическом плане, можно судить о задачах, реализуемых учащимися в ходе выполнения заданий проекта. Прежде всего это изучение нового лексического и грамматического материала, повторение уже пройденного.Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят недостающую, на их взгляд, информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации.По сравнению с традиционными методами обучения иностранному языку проект имеет ряд преимуществ. Проектная деятельность активирует учебную практику для каждого ученика. Это способствует формированию у школьников необходимых умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистической компетенции на уровне, определенном программой и стандартом. Задания проекта предоставляют учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.В этом случае учащиеся акцентируют свое внимание на содержании высказывания. В центре внимания находится мысль, а язык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей. Таким образом, у школьников формируется коммуникативная компетенция вне языкового окружения.Проект в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, предоставляет огромную возможность включения учащихся в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познать особенности функционирования языка в новой для них культуре. Таким образом, выполняя проектные задания, переносится акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.Выполняя проектные задания, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умения генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения.К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.Обучение иностранному языку, применяя метод проектов, способствует общему развитию школьников. Легко заметить, что метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Выводы по второй главеПроектная методика основывается на личностно-деятельностном подходе, который обозначает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самими школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных коммуникативных методик, которая способствует достижению высоких результатов в обучении.Существуют различные виды проектных работ, которые различаются по количеству участников, времени проведения, характеру координации и предметно-содержательной областью. Главной целью метода проектов является возможность овладения учащимися коммуникативной компетенции и развитие самостоятельности.Роль учителя в проектной методике сводится к направлению и регулированию деятельности учащихся. Кроме того, на различных этапах проектной работы роль учителя меняется, из инициатора проекта учитель превращается в консультанта, а порой наблюдателя.В проектной методике ученик является вовлеченным в творческий процесс и учится работать с информацией, планировать свои действия, а также координировать свои действия с действиями других участников проекта.Основными преимуществами проектной методики над традиционным способом обучения являются возможность проявления творческого потенциала учащихся, развитие автономности, возможность самообразования, а также выполняя проект учащиеся овладевают определенными интеллектуальными и коммуникативными умениями.Обучение иностранному языку с применением метода проектов способствует повышению уровня заинтересованности в изучении иностранного языка и общему развитию учащегося, а также развитию коммуникативной компетенции.

<== предыдущая страница	\|	следующая страница ==>
Места соревнований и оборудование	\|	Расспрос о функциональном состоянии органов и систем

Дата добавления: 2015-06-30; просмотров: 220; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!

lektsiopedia.org - Лекциопедия - 2013 год. | Страница сгенерирована за: 0.029 сек.