Методические рекомендации преподавателю. На лекциях студенты должны овладеть основными категориями этнологии в пассивном режиме и в диалоговом режиме

На лекциях студенты должны овладеть основными категориями этнологии в пассивном режиме и в диалоговом режиме, уметь объяснять, содержание понятий, и понимать научный текст, а на семинарах и при подготовке эссе научиться использовать эти термины в активном режиме – характеризовать этнические явления или процессы с использованием этих понятий.

1. Лекции. Курс «Этнология и социальная антропология» отличается тем, что он основан на ознакомлении студентов с целым рядом совершенно самостоятельных направлений. Поэтому преподавателю необходимо определенную логику при рассмотрении каждого раздела, чтобы знания о них планомерно и последовательно усваивались студентами. Целесообразно использовать следующую матрицу по каждой теме: предмет, задачи, основные методы исследования, основное содержание.

• Лекции по темам следует сопровождать иллюстрациями и/или компьютерными презентациями. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
• логичность, четкость и ясность в изложении материала;
• возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

2. Семинары проводятся по узловым, наиболее сложным и значимым темам курса, требующим углубленного изучения и закрепления изученного материала на практических занятиях. Особым блоком выделены темы семинарских занятий, посвященные проблемам межэтнических отношений на современном этапе в условиях глобализации и современного развития России, а так же связанных с определения дефиниций понятий «этническое» и «национальное».

Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами, видится необходимым использование интерактивных элементов обучения.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

· формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

· определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

· выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

· подбор литературы для преподавателя и студентов;

· при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

· составление плана семинара;

· предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

· предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);

· создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

· полнота и конкретность ответа;

· последовательность и логика изложения;

· связь теоретических положений с практикой;

· обоснованность и доказательность излагаемых положений;

· наличие качественных и количественных показателей;

· наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

· уровень культуры речи;

· использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

· качество подготовки;

· степень усвоения знаний;

· активность;

· положительные стороны в работе студентов;

· ценные и конструктивные предложения;

· недостатки в работе студентов;

· задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

3. Формы самостоятельной работы студентов могут быть разнообразны, но адекватны видам лекционных и семинарских занятий. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы. Самостоятельная работа должна быть направлена на углубление знаний и практических навыков по ключевым вопросам вспомогательных исторических дисциплин. Для создания положительной мотивации при самостоятельной работе, рекомендуется ориентировать практические задания на личность студента и его семью, придать им творческий характер. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень. Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, определяются предельные сроки их выполнения и сдачи.

4. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

Дата добавления: 2015-06-30; просмотров: 127; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!