Методы педагогических исследований и их использование в деятельности преподавателя

Понятие о педагогическом исследовании; проблематика современных педагогических исследований. Фундаментальные, прикладные исследования и разработки. Основные критерии качества педагогического исследования. Программа исследования, ее разделы: методологический и процедурный. Эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический этапы педагогического исследования.

Понятие о методах педагогического исследования. Методы теоретического педагогического исследования: историко-генетический метод; теоретический анализ; индуктивные и дедуктивные методы; моделирование; систематизация и др.

Методы изучения педагогического опыта. Педагогическое наблюдение. Методы опроса. Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Педагогический эксперимент, его виды и этапы организации. Социометрические методы. Тестирование.

Математические и статистические методы и их применение в педагогическом исследовании.

3. Педагогическая деятельность, ее структура и основные виды.

Понятие о педагогической деятельности, ее цели и задачи. Основные виды педагогической деятельности: воспитательная работа и преподавание. Структура педагогической деятельности по Н. В. Кузьминой. Характеристика конструктивного, организаторского, коммуникативного, исследовательского компонентов педагогической деятельности.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиция педагога. Профессиональная готовность к педагогической деятельности как совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога. Профессиограмма педагога. Педагогическое мастерство как уровень совершенного владения педагогической деятельностью, его компоненты.

4. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.

Образование как общечеловеческая ценность. Культурно-гуманистические функции образования: развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия; формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам; обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и осуществления самореализации; овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы и личной автономии; создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций. Гуманистическая цель образования.

Образование как социальная система, ее характеристики. Прагматические и культурологические предпосылки возникновения и развития социального института образования. Классификация видов образовательной практики по критериям формируемых и развиваемых в системе образования способностей (общее и специальное или профессиональное образование). Классификация видов образовательной практики по уровням и сложности программ (дошкольное, основное школьное, среднее, высшее и др.). Поликультурность, непрерывность и дифференцированность как основные принципы образовательной политики. Личностно-ориентированная модель образования.

Образование как целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития личности в образовательном процессе.

5. Образовательная система современной России; общая характеристика системы дополнительного образования в РФ.

Образование как объект государственной политики. Закон РФ «Об образовании» и его основные положения. Основные принципы государственной политики в области образования.

Понятие о системе образования. Система образования в РФ как совокупность взаимодействующих государственных образовательных стандартов образовательных программ, сети образовательных учреждений и органов управления образованием. Типы образовательных учреждений в РФ. Основные причины и особенности реформирования российской системы образования. Принципы реформирования образовательной системы России: демократизация; децентрализация в управлении образованием через его регионализацию и муниципализацию; вариативность содержания образования; гуманизация и гуманитаризация образования и др. Координация и интеграция российского образования с мировым образовательным сообществом.

Всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан, общества, государства как цель дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг. Способы реализации дополнительных образовательных программ различной направленности. Основные направления работы учреждений дополнительного образования. Виды учреждений дополнительного образования детей и подростков.

6. Технология конструирования педагогического процесса.

Понятие технологии; первоначальный смысл термина «технология». Область применения понятия «технология» в педагогике. Понятие о педагогической технологии. Общепедагогический, частнометодический, элементный уровни педагогической технологии. Признаки технологичности педагогического процесса: строго научное проектирование будущего процесса; гарантированная (устойчивая, воспроизводимая) результативность; целенаправленность; системность; алгоритмизация, стандартизация и структурирование содержания педагогического процесса и др.

Педагогический процесс как динамическая педагогическая система и целостное явление. Технология конструирования педагогического процесса как единство конструктивно-содержательной, конструктивно-материальной и конструктивно-операциональной технологий. Педагогическая задача, ее типы: стратегические, тактические и оперативные задачи. Этапы решения педагогической задачи: осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога; основные требования к планам учебно-воспитательной работы.

Дата добавления: 2015-06-30; просмотров: 265; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!