Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин

001. Педагогика - это:

1) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов
на основе дидактических норм

2) процесс управления формированием активной личности, развитием ее со­
циальных, психических и физических свойств

3) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обу­
чения

4) наука о воспитании и обучении

5) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение задан­
ных целей на основе дидактических и методических норм и учета конкрет­
ных условий обучения

002. Воспитание - это:

1) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных
предметов на основе дидактических норм

2) процесс управления развитием активной личности, ее психических, соци­
ально-нравственных свойств и профессиональных качеств

3) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных образова­
тельных систем

4) наука о воспитании и обучении

5) сфера учебной деятельности, направленная на достижение заданных целей
на основе педагогических норм и учета конкретных условий обучения

003. Процесс обучения - это:

1) дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных
учебных предметов

2) процесс управления формированием активной личности, развитием ее пси­
хических свойств, социальных и профессиональных качеств

3) требования к общим нормам построения целостных систем обучения

4) наука о воспитании и обучении

5) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направлен­
ная на достижение педагогических целей

004.Методика преподавания -это:

1) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания
конкретных учебных предметов

2) процесс управления формированием активной личности, ее социальных,
психических и физических свойств

3) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обу­
чения

4) наука о воспитании и обучении

5) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение задан­
ных целей на основе дидактических и методических норм и учета конкрет­
ных условий обучения

005. Педагогическая категория «понимание» может быть истолкована как:

1) умение использовать изученный материал в стандартных и новых ситуациях

2) запоминание и воспроизведение учебного материала

3) способность преобразования, трансформации студентом учебного материа­
ла из одной формы выражения в другую

4) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала
его структура

5) действия с предметами и людьми, направленные на получение практическо­
го результата

006. Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как:

1) умение использовать изученный материал в вероятностных условиях

2) последовательное воспроизведение изученного материала

3) преобразование материала из одной формы выражения в другую

4) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала
его структура

5) действия с предметами и людьми на основе системы теоретических знаний

007. Знание — это:

1) навык, перешедший в обычную потребность человека

2) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3) способность быстро выполнять задание

4) способность практически действовать на основе усвоенной информации

5) совокупность жизненного или профессионального опыта

008. Умение - это:

1) навык, ставший потребностью человека

2) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3) результат целенаправленного обучения

4) способность действовать на основе приобретенных знаний, быстро выпол­
нять задание

5) совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и
практической деятельности

009. Навык-это:

1) стереотип действия, ставший потребностью человека

2) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3) автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания

4) способность действовать на основе приобретенных знаний

5) совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений

010. Привычка - это:

1) навык, ставший потребностью человека

2) присущие индивиду представления о предмете

3) способность действовать автоматически

4) способность действовать на основе приобретенных знаний

5) набор стандартных действий человека

011.Опыт-это:

1) учет чужих и своих ошибок при выполнении той или иной деятельности

2) сложившаяся у субъекта картина мира

3) способность квалифицированно выполнять работу

4) способность действовать на основе приобретенных знаний

5) совокупность знаний, умений, навыков, сложившаяся в жизни и профессио­
нальной деятельности человека

012. Дидактика - это:

1) наука о закономерностях развития личности

2) наука о закономерностях формирования личности ребенка

3) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения

4) раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

5) наука, изучающая процесс воспитывающего обучения

013. Время жизни и вклад в педагогику Я.А. Коменского:

1) 1821-1871, создал учение о целях, принципах, сущности воспитания, воспи­
тывающем характере обучения, деятельностной природе человека. Разрабо­
тал категории содержания и методов обучения

2) 1712-1778, непримиримо боролся с догматизмом, схоластикой и вербализ-
мом (словесным методом обучения) в педагогике. «Я никогда не перестану
повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болт­
ливым воспитанием мы делаем только болтунов»

3) 1888-1939, выдвинул и проверил на практике принципы создания и педаго­
гического руководства детским коллективом, разработал методики трудово­
го воспитания. Автор книги «Педагогическая поэма»

4) 460-370 гг. до н.э., автор афоризмов: «Природа и воспитание подобны. А
именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу»;
«Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»

5) 1592-1670, выделил педагогику из философии и оформление как научную
систему. Автор книги «Великая дидактика»

014. Время жизни и вклад в педагогику Демокрита:

1) 1821-1871, создал учение о целях, принципах, сущности воспитания, воспи­
тывающем характере обучения, деятельностной природе человека. Разрабо­
тал категории содержания и методов обучения

2) 1712-1778, непримиримо боролся с догматизмом, схоластикой и вербализ-
мом (словесным методом обучения) в педагогике. «Я никогда не перестану
повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болт­
ливым воспитанием мы делаем только болтунов»

3) 1888-1939, выдвинул и проверил на практике принципы создания и педаго­
гического руководства детским коллективом, разработал методики трудово­
го воспитания. Автор книги «Педагогическая поэма»

4) 460-370 гг. до н.э., автор афоризмов: «Природа и воспитание подобны. А
именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу»;
«Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»

5) 1592-1670, выделил педагогику из философии и оформление как научную
систему. Автор книги «Великая дидактика»

015. Время жизни и вклад в педагогику К.Д. Ушинского:

1) 1821-1871, создал учение о целях, принципах, сущности воспитания, воспи­
тывающем характере обучения, деятельностной природе человека. Разрабо­
тал категории содержания и методов обучения

2) 1712-1778, непримиримо боролся с догматизмом, схоластикой и вербализ-
мом (словесным методом обучения) в педагогике. «Я никогда не перестану
повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болт­
ливым воспитанием мы делаем только болтунов»

3) 1888-1939, выдвинул и проверил на практике принципы создания и педаго­
гического руководства детским коллективом, разработал методики трудово­
го воспитания. Автор книги «Педагогическая поэма»

4) 460-370 гг. до н.э., автор афоризмов: «Природа и воспитание подобны. А
именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу»;
«Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»

5) 1592-1670, выделил педагогику из философии и оформление как научную
систему. Автор книги «Великая дидактика»

016. Время жизни и вклад в педагогику Ж.Ж. Руссо:

1) 1821-1871, создал учение о целях, принципах, сущности воспитания, воспи­
тывающем характере обучения, деятельностной природе человека. Разрабо­
тал категории содержания и методов обучения

2) 1712-1778, непримиримо боролся с догматизмом, схоластикой и вербализ-
мом (словесным методом обучения) в педагогике. «Я никогда не перестану
повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болт­
ливым воспитанием мы делаем только болтунов»

3) 1888-1939, выдвинул и проверил на практике принципы создания и педаго­
гического руководства детским коллективом, разработал методики трудово­
го воспитания. Автор книги «Педагогическая поэма»

4) 460-370 гг. до н.э., автор афоризмов: «Природа и воспитание подобны. А
именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу»;
«Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»

5) 1592-1670, выделил педагогику из философии и оформление как научную
систему. Автор книги «Великая дидактика»

017. Идеям Сократа соответствует следующее:

1) настаивал на эмпирическом подходе в познании, разработал идею обучения
«джентльменов» (обучение основам наук и навыкам ручного труда на открытом
воздухе) и «деловых людей» (обучение ремеслам в приютах для бедных)

2) автор теории свободного воспитания; три основных учителя: Природа, Лю­
ди, Предметы. Проповедовал свободу от эгоизма, развитие природных
стремлений и чувств

3) рассматривал обучение как организацию диалога. «Майевтика» - повиваль­
ное искусство рождения истины

4) воспитывающее обучение, в котором нравственное воспитание неразделимо
связано с внешней дисциплинированностью (надзор, приказание, запрещение)

5) выдвинул и проверил на практике принципы создания и руководства дет­
ским коллективом, методики трудового воспитания, формирования созна­
тельной дисциплины

018. Отечественный педагог А.С. Макаренко:

1) обосновал систему направленных упражнений, способствующих развитию
физической, нравственной, эстетической природы человека

2) предложил вариативные школы и дифференцированные классы по типам
ума (продуктивный, непродуктивный, смешанный), эвристику как способ
преподавания. Утверждал, что общечеловеческие ценности важнее нацио­
нальных

3) выдвинул и проверил на практике принципы создания и руководства дет­
ским коллективом, методики трудового воспитания, формирования созна­
тельной дисциплины

4) рассматривал обучение как организацию диалога. «Майевтика» - повиваль­
ное искусство рождения истины

5) в работе « Великая дидактика», по сути, выделил собственно педагогику из
философии. Предложил ввести классно-урочную систему обучения

019. Укажите неправильное утверждение:

1) цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми
должен овладеть студент

2) цели обучения и содержание обучения - понятия тождественные и различа­
ются лишь условно

3) цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения

4) цели обучения являются ориентиром для отбора содержания обучения

5) целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных ре­
зультатах

020.Цель лекций:

1) формирование теоретических и практических умений будущего специалиста

2) формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодей­
ствовать в процессе практической деятельности

3) формирование теоретического мышления будущего специалиста, обоснова­
ние ориентировочной основы его деятельности

4) реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики)

5) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических
положений

021. Цель лабораторных занятий:

1) формирование теоретических и практических умений

2) формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодей­
ствовать в процессе практической деятельности

3) формирование системного мышления, обоснование схем ООД, разрешение меж­
предметных и профессиональных ситуаций средствами учебной дисциплины

4) реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики)

5) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических
положений

022. Цель «игрового» практического занятия (включающего деловые игры):

1) формирование мануальных практических умений будущего специалиста

2) формирование профессиональных умений в том числе и коммуникативных

3) формирование системного практического мышления специалиста

4) реализация модели деятельности специалиста

5) формирование умений экспериментального подтверждения теоретических
положений

023. Под содержанием образования понимают:

1) перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, ука­
зание тем и разделов

2) совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и
опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которой
должен овладеть студент

3) круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития,
удовлетворения интересов, склонностей и потребностей

4) средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, ко­
торым обучаются студенты

5) основные понятия, которыми должен овладеть каждый обучающийся

024.Содержание обучения:

1) перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, ука­
зание тем и разделов

2) совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и
опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которой
должен овладеть студент

3) круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития,
удовлетворения интересов, склонностей и потребностей

4) средства и приемы восприятия, запоминания и логического мышления, ко­
торым обучаются студенты

5) система основных понятий, которой должен овладеть каждый обучающийся

025.Процесс обучения -это все нижеперечисленное, кроме:

1) управления познавательной деятельностью

2) контроля за усвоением знаний, умений и навыков

3) совместной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на фор­
мирование у них знаний и способов умственной деятельности

4) целенаправленного процесса формирования знаний, умений и навыков

5) процесса воспитания мировоззрения учащихся

026. Учебный план для медицинских учебных заведений - это:

1) программа обучения

2) финансово-отчетный документ

3) директивный документ Министерства образования Российской Федерации

4) перечень дисциплин, подлежащих изучению, с указанием часов на их изу­
чение и форм проведения учебных занятий

5) произвольно составленный план работы

027.Учебная программа-это:

1) документ, в котором определены цели, содержание конкретного учебного
предмета, количество часов, отводимых на изучение отдельных тем

2) документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться на
определенном этапе, количество часов на их изучение

3) указание параметров готовности специалиста к самостоятельной работе в
избранной сфере труда

4) требования к усвоению содержания учебного предмета студентами

5) перечень профессионально-должностных обязанностей будущего специалиста

028. Воспитательный процесс в вузе предполагает все перечисленное, кроме:

1) умения педагога воспитывать учащихся через содержание и способы изло­
жения своей дисциплины

2) участия учащихся в общественно-просветительских и культурных меро­
приятиях

3) самовоспитания учащихся и педагогов

4) материальной обеспеченности учебного процесса на высоком техническом
уровне

5) соблюдения принятых в вузе профессионально значимых норм поведения
преподавателями и студентами

029.Традиционные формы организации учебного процесса включают в себя:

1) занятия по линии факультета общественных профессий (ФОП)

2) олимпиады

3) собеседования

4) экскурсии

5) лекции, семинары, практические занятия, производственная практика

030. Управление учебным процессом - это:

1) оценка достижения цели обучения

2) контроль и коррекция усвоения учебного материала

3) тщательный отбор учебного материала

4) организация познавательной деятельности студентов по усвоению содержа­
ния учебной дисциплины

5) поддержание дисциплины

031.Под методом обучения следует понимать:

1) способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной
на достижение целей обучения, воспитание и развитие

2) способ передачи знаний учащимся

3) такую исходную закономерность, которая определяет организацию учебно­
го процесса

4) способ сотрудничества педагога с учащимися

5) способ организации познавательной деятельности учащихся

032. Основная педагогическая цель подготовки курсовой и дипломной работы
состоит в:

1) формировании и отработке умений

2) обеспечении основ научных знаний

3) практическом применении знаний и умений

4) углублении знаний в области изучаемого предмета

5) приобщении к принципам, правилам и технологии проведения научно-ис­
следовательской работы

033. Производственная практика как форма обучения имеет следующую педа­
гогическую цель:

1) формирование и отработку умений

2) формирование основ научных знаний

3) обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний
и умений в реальных условиях профессиональной деятельности

4) углубление знаний в области изучаемого предмета

5) приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-ис­
следовательской работы

034. Лекция как форма обучения имеет следующую основную педагогическую
цель:

1) формирование и отработку умений

2) формирование основ систематизированных научных знаний

3) применение знаний и умений в практике

4) формирование навыков мышления

5) приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской
работы

035. Практическое занятие как форма обучения имеет следующую основную
педагогическую цель:

1) формирование и отработку умений

2) формирование основ научных знаний

3) применение знаний и умений в практике

4) углубление знаний в области изучаемого предмета

5) приобщение к принципам, правилам, технологии научно-исследовательской
работы

036. Семинарское занятие как форма обучения имеет следующую педагогиче­
скую цель:

1) формирование и отработку умений

2) расширение научных знаний, полученных на лекции

3) применение знаний и умений в практике

4) формирование профессиональных навыков

5) развитие умений обсуждения профессиональных проблем, углубление зна­
ний

037. Классно-урочную форму организации обучения отличает:

1) самостоятельное добывание знаний путем поиска информации в сети
Internet и обмен ею в среде ровесников

2) использование обучающих машин

3) разный уровень подготовленности учащихся

4) работа учащихся в удобное для них время, самостоятельное овладение
учебным материалом

5) учитель, преподаватель как главное звено педагогической системы

038.Существенным преимуществом классической лекции является:

1) стимулирование мотивации студентов

2) большой объем информации, получаемой за относительно короткое время

3) наличие обратной связи

4) наличие диалога в обучении

5) индивидуализация процесса обучения

039. Основная цель практического занятия:

1) закрепить знания, полученные на лекционных и семинарских занятиях

2) дать теоретическое обоснование темы

3) научить студентов использовать теоретический материал в практических
ситуациях

4) помочь донести изложенный на занятии материал до экзаменов

5) определить логическую последовательность учебного материала по теме

040. В структуру практического занятия входит все нижеперечисленное, кроме:

1) мотивационного введения

2) наличия у преподавателя учебного плана

3) контроля исходного уровня знаний и умений

4) самостоятельной работы учащихся

5) итогового контроля на занятии

041. Функции учебных задач в медицинском образовании - все нижеперечис­
ленное, кроме:

1) приближенного моделирования профессиональных ситуаций

2) отработки определенных умственных действий

3) использования для самостоятельной работы

4) контроля сформированное™ определенных умственных действий

5) внесения разнообразия в учебное занятие

042. Для проблемного обучения не характерно, что:

1) учебный материал разделяется на блоки, состоит из последовательных шагов

2) создаются ситуации интеллектуального затруднения

3) при правильном выполнении контрольных заданий учащийся поощряется

4) содержание учебного процесса соответствуег последним научным достижениям

5) обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посред­
ством самостоятельной творческой деятельности

043. Для программированного обучения не характерно, что:

1) учебный материал разделяется на блоки

2) создаются ситуации интеллектуального затруднения

3) при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает но­
вую порцию материала

4) учебный процесс состоит из последовательных шагов

5) в процессе обучения активизируется творческая деятельность учащихся

044. Прочность усвоения знаний зависит от всего ниже перечисленного, кроме:

1) Государственного образовательного стандарта

2) организации запоминания учебного материала

3) степени использования знаний в практике

4) глубины осмысления материала

5) индивидуальных особенностей учащихся

045. Целью дидактической диагностики является:

1) опрос обучающихся

2) определение числа неуспевающих в группе

3) выявление содержания и структуры занятия

4) оценка уровня усвоения студентами содержания обучения

5) выявление состояния здоровья учащихся

046. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь некоторым
методам обучения:

1) да, с целью управления обучением разработаны некоторые специальные методы

2) это общая функция всех методов

3) ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств

4) посредством метода лишь достигаются дидактические цели

5) функция управления во всех методах отсутствует

047.Знания, но не умения формируются в следующих учебных предметах:

1) сестринский уход в педиатрии

2) физиология

3) педагогика

4) анатомия

5) умения формируются во всех учебных предметах

048. Цели обучения на конкретном занятии определяются:

1) материалом учебника

2) учебным планом данного факультета

3) программой данного учебного курса

4) пособием для самостоятельной работы студента

5) квалификационной характеристикой специалиста

049.Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя все перечис­ленное, кроме:

1) мотивации действия

2) цели действия

3) способов привлечения внимания

4) программы или алгоритма исполнения

5) операций по коррекции исполнения

050.Снабдить студентов медицинского училища на практическом тематиче­ском занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) означает:

1) нарисовать план учебного помещения, подробно указывая расстановку
предметов учебной мебели, расположение учащихся

2) составить схему расположения здания в городском квартале, подробно про­
рисовывая путь от станции метро или остановки наземного транспорта

3) описать действия, составляющие деятельность, последовательность, усло­
вия и способы их выполнения, планируемые результаты

4) предложить студенту решить задачу, пояснить способ и результаты ее ре­
шения, оценить скорость решения

5) составить задачу, где требуется применение мануального умения

051. Цели обучения на занятии могут быть заданы:

1) названием темы занятия

2) указанием на научное значение данной темы

3) указанием на те знания, умения и навыки, которые должны быть приобрете­
ны на занятии

4) описанием выгод, которые человек получает от данного занятия

5) описанием значения для профессионального совершенствования

052.Эффективность обучения определяется:

1) применением технических средств

2) выживаемостью знаний

3) точной регламентацией структуры занятия

4) удовлетворенностью студентов результатами обучения

5) степенью достижения целей обучения

053.Контроль -это:

1) способ наказать студента

2) определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практиче­
ской деятельности

3) способ преподавателя проявить свою власть

4) выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежу­
точного и конечного этапов обучения заданным целям

5) оценка добросовестности учащихся

054. Основная функция педагогического контроля в обучении состоит в:

1) принятии решений относительно личности студента

2) оценке навыков студента

3) осуществлении социальной справедливости

4) своевременном выявлении отставания учащихся по предмету

5) определении эффективности методов обучения

055. Основными требованиями к тестовому контролю являются все перечис­
ленные ниже, кроме:

1) адекватности целям обучения

2) надежности контроля

3) наличия инструкции

4) наличия эталона ответа

5) автоматизации

056. Контроль с помощью тестовых заданий в первую очередь позволяет:

1) осуществлять самоконтроль

2) проверять теоретическую сторону обученности студентов

3) реализовать индивидуальный подход при проверке достижения целей обу­
чения

4) применять технические средства контроля

5) стандартизировать контроль и сравнивать знания студентов относительно
друг друга

057. Функциями дидактических диагностических тестов являются:

1) опрос всех обучающихся

2) использование диагностической информации для совершенствования учеб­
ного процесса

3) развитие речи обучающихся

4) формирование быстрой реакции учащихся на условия задачи

5) повышение объективности диагностики хода и результатов учебного про­
цесса

058. Оптимальное количество вариантов ответов на один вопрос педагогиче­
ского теста:

1) два

2) три

3) четыре

4) пять

5) чем больше, тем лучше

059. Экзаменационный тест позволяет:

1) глубоко проанализировать мыслительный процесс учащегося при выполне­
нии им задания

2) добиваться социальной справедливости при оценивании знаний учащихся

3) оценивать сформированность практических навыков учащихся

4). оценивать эффективность усвоения, выживаемость учебной информации,

проводить статистический анализ результатов обучения 5) применить к учащемуся санкции

060. Мотивация учащихся на занятии не может быть:

1) названием темы занятия

2) указанием на значение данной темы в усвоении данного учебного курса

3) названием тех умений и навыков, которые должны быть приобретены на за­
нятиях

4) указанием на то, что приобретаемые знания и умения будут проверяться на
экзамене

5) описанием значения приобретаемых умений и навыков для профессиональ­
ной деятельности

061. При ответе обучающийся допустил ряд ошибок. Укажите комментарий
преподавателя, обоснованный с точки зрения педагогики:

1) «Садись, ты ничего не знаешь»

2) «Чушь! От тебя я, видимо, хорошего ответа не дождусь»

3) «Ответ был бы верен, если бы Вы указали то-то и то-то...»

4) «Ты допустил такие-то ошибки. Надо лучше готовиться к занятиям»

5) невербальный комментарий

Эталоны ответов

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 536; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!