Психология. 001. Биологические свойства в человеке отражены полностью в таком понятии, как

001. Биологические свойства в человеке отражены полностью в таком понятии, как:

1) индивид

2) личность

3) индивидуальность

4) субъект деятельности

5) человек в целом

002.Тезис «Использование психикой защитных механизмов является непре­менной, обязательной частью нормального человеческого развития» от­носится к следующей психологической школе:

1) психоанализ

2) гуманистическая психология

3) поведенческая психология

4) трансперсональная психология

5) теория деятельности

003. Тезис «Условием благополучного развития личности является наличие искренних, любящих отношений с близкими» относится к следующей пси­хологической школе:

1) психоанализ

2) гуманистическая психология

3) поведенческая психология

4) трансперсональная психология

5) теория деятельности

004.Тезис «Изучение влечений, аффектов, чувств не входит в компетенцию психологии» относится к следующей психологической школе:

1) психоанализ

2) гуманистическая психология

3) поведенческая психология

4) трансперсональная психология

5) теория деятельности

005.Особенность человеческих знаний о мире состоит в том, что:

1) эти знания отражают опыт индивида

2) они зафиксированы в языке

3) источником их служит только личный опыт, а не опыт других

4) они передаются по наследству

5) они зафиксированы в ощущениях

006. Психологический эксперимент как метод исследования не бывает:

1) лабораторным

2) естественным

3) констатирующим

4) формирующим

5) неосознанным

007. Психологическое исследование не предполагает этапа:

1) формулирования проблемы

2) выдвижения гипотезы

3) проверки гипотезы

4) интерпретации результатов проверки

5) соотнесения результатов исследования с политической целесообразностью

008.К основным методам психологического исследования не относится:

1) наблюдение

2) эксперимент

3) беседа

4) психодиагностика

5) консультирование

009.Для невключенного наблюдения характерно:

1) невмешательство в событие

2) управление происходящими изменениями

3) взаимодействие с обследуемым(и)

4) относительно полный контроль переменных

5) появление у обследуемого(ых) психологических барьеров

010.Для беседы как психологического метода характерно:

1) невмешательство в событие

2) отсутствие внимания к происходящим изменениям

3) взаимодействие с обследуемым

4) относительно полный контроль переменных

5) отсутствие у обследуемого психологических барьеров

011. В макроструктуру деятельности не включают:

1) потребности

2) мотивы

3) цели

4) действия

5) состояние сознания

012. Мотивы, в соответствии с отечественной психологической теорией дея­тельности:

1) всегда осознаются

2) не всегда осознаются

3) активизируют деятельность

4) могут передаваться по наследству

5) направляют действия

013.К основным формам мышления относится:

1) знание

2) суждение

3) умение

4) спонтанность поведенческой реакции

5) волевая регуляция поведения

014. Укажите вид мышления:

1) наглядно-действенное

2) умственные стереотипы

3) умозаключение

4) понятие

5) интуиция

015. При извлечении информации из памяти всегда легче:

1) вспоминать какой-то отдельно взятый элемент

2) распознать элемент информации среди предъявленных других

3) ответить на открытые вопросы

4) не учитывать контексты

5) воспользоваться справочником

016. Как показала Б.В. Зейгарник, мы лучше помним какую-либо работу, если она:

1) была доведена до конца

2) осталась незаконченной

3) была сознательно завершена

4) привела к вознаграждению

5) понравилась

017. В структуру психической деятельности, согласно отечественной научной
школе, не входит:

1) мотивация

2) цель

3) действие и операции

4) ощущение

5) интрапсихическая защита

018. К реактивным типам поведения не относится такая форма научения, как:

1) метод проб и ошибок

2) импринтинг

3) сенсибилизация

4) привыкание

5) условные рефлексы

019. Викарное научение осуществляется:

1) путем проб и ошибок

2) путем наблюдения за поведением модели с учетом последствий, которые
оно имеет для модели

3) после переструктурирования восприятия ситуации высшими психическими
процессами

4) с учетом последствий, которые несет для наблюдающего поведение модели

5) путем инсайта

020. К когнитивным формам научения не относится:

1) латентное научение

2) обучение сложным психомоторным навыкам

3) научение путем наблюдения

4) научение путем инсайта

5) научение путем рассуждений

021. Наказание:

1) действует так же, как отрицательное подкрепление

2) всегда способствует развитию инициативных форм поведения

3) приводит к исчезновению соответствующей поведенческой реакции

4) всегда изменяет систему мотивов

5) улучшает межличностные отношения

022. Убеждение — это:

1) суждение о мире и о себе в нем

2) стереотип мышления, проявляющийся в поведении

3) процесс склонения собеседника к своей точке зрения

4) идея, ставшая мотивом посредством личностного проживания

5) знание, считающееся истинным

023.Структура личности (по К.К. Платонову) определяется следующими под­структурами, кроме:

1) направленности

2) характера

3) социального опыта

4) биологически обусловленной подструктуры

5) форм отражения

024. Согласно гуманистическим теориям личности, самореализация тесно свя­
зана с:

1) самоуважением

2) переоценкой собственного «Я»

3) комплексом превосходства

4) комплексом неполноценности

5) генетической предрасположенностью

025. Психологическими критериями зрелости личности в известных психоло­
гических школах являются все, кроме:

1) характера локуса контроля (внешний или внутренний)

2) наличия потребности в работе

3) способности любить другого ради него самого, а не ради себя

4) степени интегрированности личности

5) степени конгруэнтности между Я-реальным и Я-идеальным

026. Психологическое понимание внутреннего локуса контроля предполагает,
что человек склонен видеть причины своего поведения в:

1) себе самом

2) поведении других

3) ситуации

4) устройстве общества

5) своем здоровье

027. Если мы стараемся убедить себя, что сделанный нами выбор наилучший,
мы, тем самым (согласно психологической теории когнитивного диссо­
нанса Фестингера), пытаемся:

1) усилить когнитивный диссонанс

2) создать когнитивное равновесие между своими чувствами и поведением

3) увеличить когнитивное расхождение

4) убедить себя, что другие согласны с нашим мнением

5) адекватно оцениваем свои возможности

028. При восприятии человека человеком (по отношению к незнакомой персо­
не) наиболее значимой и запоминающейся оказывается впервые появив­
шаяся и создающая первое впечатление информация. Данный феномен
социальной психологии называется эффектом:

1) первичности

2) ореола

3) плацебо

4) Пигмалиона

5) стереотипизации

029. Формами эмоциональных состояний являются все, кроме:

1) эмоций

2) чувств

3) аффектов

4) настроений

5) желаний

030. Эмоции личности не сказываются на:

1) функционировании тела

2) переживаниях

3) поведении

4) уровне интеллекта

5) когнитивных процессах

031. Для человека в состоянии дистресса не характерно:

1) ошибаться в восприятии

2) сужение объема внимания

3) отсутствие безусловных рефлексов

4) сужение объема памяти

5) снижение результативности деятельности

032. Отрицательные эмоции, в соответствии с теорией П.В. Симонова, возни­
кают от того, что имеющаяся у личности информация:

1) плохо структурирована

2) недостаточна

3) достаточна

4) недостоверна

5) не представлена в наглядной форме

033.Характеристика коллектива как этапа развития группы:

1) низкий уровень сплоченности

2) низкий уровень эффективности совместной деятельности

3) сложившаяся структура межличностных отношений

4) голос его руководителя - решающий

5) является начальным этапом развития группы

034.Уровнем развития группы не является:

1) диффузная группа

2) корпорация

3) ассоциация

4) коллектив

5) неформальная группа

035. К основным параметрам малой группы, обычно учитываемым в социаль­
ной психологии, относят:

1) численность группы

2) структуру отношений между членами группы

3) психологический климат

4) социальную перцепцию

5) групповые нормы

036. В измерение групповой структуры входит все, кроме:

1) формально-статусного измерения

2) социометрического измерения

3) модели коммуникативных сетей

4) структуры лидерства

5) характера внутригрупповых ценностей

037. К функциям общения относятся все, кроме:

1) информационно-коммуникативной

2) регуляционно-коммуникативной

3) аффективно-коммуникативной

4) социального контроля

5) усвоения социального опыта

038.Коммуникатор -это:

1) субъект, передающий информацию

2) субъект, принимающий информацию

3) канал коммуникации

4) коммуникативное поле

5) собственно информация

039. Метакоммуникация - это:

1) одновременная передача двух несовместимых посланий с запретом на их
обсуждение

2) построение высказывания на двух уровнях, противоречащих друг другу

3) вербальное высказывание

4) сообщение по поводу коммуникаций («коммуникация над коммуникацией»)

5) невербальное высказывание

040. На занятии по курсу «Общая и социальная психология» студентам была предложена следующая задача: «Из шести спичек построить четыре рав­ных треугольника, не ломая спички». Студенты долго решали данную за­ дачу, но так и не решили. Охарактеризуйте познавательные механизм:

1) ощущение

2) восприятие

3) внимание

4) память

5) мышление

041. Студент готовится к экзамену, при этом что-то тихонько говорит и периодически поднимает прищуренные глаза к потолку. Охарактеризуйте по­ знавательный процесс:

1) ощущение

2) восприятие

3) внимание

4) память

5) мышление

042. В романе «Мастер и Маргарита» М. Булгаков пишет: «Больше всего на свете Прокуратор ненавидел запах розового масла». Охарактеризуйте по­знавательный процесс:

1) ощущение

2) восприятие

3) внимание

4) память

5) воображение

043. В книге «Социальная психология» Г.М. Андреева пишет: «Важно осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению». Охарактеризуйте свойство:

1) эмпатия

2) рефлексия

3) идентификации

4) аттракция

5) установка

044. Преподаватель ведет занятие. Группа инертная, малоактивная, студенты не проявляют особого интереса ни к занятиям, ни друг к другу. Охаракте­ризуйте уровень развития группы:

1) диффузная

2) ассоциация

3) корпорация

4) коллектив

5) понятие группы неприемлемо

045. Преподаватель, ведущий занятие в группе, отмечает, что группа единая,
сплоченная, часто говорит о себе «мы», «наша группа». При этом иногда
могут быть грубыми по отношению друг к другу. Со студентами других
групп контактируют очень неохотно, даже вынужденно. Охарактеризуйте
уровень развития группы:

1) диффузная

2) ассоциация

3) корпоративная

4) коллектив

5) понятие группы неприемлемо

046. Студенческая группа активна, сплоченная, ориентирована на учебный
процесс. Если у кого-то что-то не получается, то остальные пытаются по­
мочь ему. Группа всегда участвует в общеинститутских мероприятиях.
Охарактеризуйте уровень развития группы:

1) диффузная

2) ассоциация

3) корпоративная

4) коллектив

5) понятие группы неприемлемо

047. Отличительная черта общения в диффузной группе:

1) общение на уровне совместного пребывания

2) отсутствует общий предмет деятельности

3) кристаллизуется общая цель деятельности

4) учитываются личные особенности каждого

5) учитывается отношение друг к другу

048. Занятия проходят в анатомическом театре, где постоянно присутствует спе­цифический запах. У некоторых уже при подходе к аудитории для занятий начинает появляться тошнота, головокружение. Охарактеризуйте уровень поведения, вызвавший описанную соматическую симптоматику:

1) рассудочная деятельность

2) инстинкт

3) таксисы

4) научение

5) общение

049. Занятия проходят в анатомическом театре. У некоторых наблюдается тошнота, головокружение. Однако через месяц-полтора данная симптоматика практиче­ски у всех студентов полностью исчезает. Охарактеризуйте форму научения:

1) импринтинг

2) формирование реакций

3) сенсибилизация

4) привыкание

5) инсайт

050.Японские экологи проводили ряд исследований на природе. Неподалеку от них жило стадо обезьян. Экологи в речке мыли руки, посуду, овощи. Через некоторое время они увидели, что детеныши обезьян моют бананы. Охарактеризуйте форму научения:

1) привыкание

2) сенсибилизация

3) условный рефлекс

4) подражание

5) викарное научение

051. Медицинская сестра рассказывает о желании купить красивое кольцо, объяс­няяэто так:«Люди смотрят на мои руки, поэтому они должны быть красивыми и в порядке». Охарактеризуйте механизм интрапсихической защиты:

1) интеллектуализация

2) сублимация

3) отрицание

4) перемещение

5) проекция

052. Родители, у которых двое детей умерли в раннем возрасте от болезни, ждут ребенка. Они отказываются от генетического обследования, не оплакивают умерших детей, заявляя, что происходящее с ними - это «воля Божья». Оха­рактеризуйте механизм интрапсихической защиты:

1) интеллектуализация

2) сублимация

3) отрицание

4) перемещение

5) проекция

053. Преподавателю утром звонит заведующий кафедрой и просит его через 2
часа прочесть вместо него лекцию. Преподаватель поехал на работу. По
дороге у него стало болеть горло, но лекцию он все-таки прочитал. Через
два часа горло болеть перестало. Охарактеризуйте механизм интрапсихи­ческой защиты:

1) интеллектуализация

2) проекция

3) вытеснение

4) соматизация

5) перемещение

054.Студенты попросили заведующего кафедрой заменить им преподавателя. На заседании кафедры преподаватель заявил следующее: «Все относятся к учебному процессу попустительски, а я требователен и строг, поэтому студенты предпочитают вас, а не меня». Укажите личностную характери­стику преподавателя:

1) адекватная самооценка

2) экстернальный локус контроля

3) интервальный локус контроля

4) рефлексия

5) эмпатия

055. Студент на экзамене получил двойку, стал усиленно заниматься и успешно пересдал экзамен. Предмет его увлек, он решил специализироваться в этой области. Когда через год ему напомнили о двойке, он искренне уди­вился, поскольку о ней уже не помнил. Охарактеризуйте механизм интрапсихической защиты:

1) интеллектуализация

2) вытеснение

3) отрицание

4) соматизация

5) сублимация

056. На основании физиологических изменений (частоты пульса, кровяного
давления) можно сделать вывод о:

1) причине эмоциональной реакции

2) качественных характеристиках эмоционального переживания

3) силе эмоционального переживания

4) особенностях изменений когнитивных процессов

5) происхождении эмоции (является ли она врожденной или социогенной)

057. К видам эмоциональных процессов, классифицируемым по интенсивности и продолжительности переживания, относят:

1) аффект

2) удивление

3) стресс

4) настроение

5) чувства

058. К особенностям настроения относятся:

1) слабая интенсивность

2) кратковременность

3) ясность, отчетливость переживания

4) отсутствие влияния на мысли и действия

5) ситуационный характер

059. В результате обобщения эмоций возникает:

1) стресс

2) чувство

3) фрустрация

4) аффект

5) страх

060. Крайняя неудовлетворенность, блокада стремления, вызывающая стой­
кое отрицательное эмоциональное переживание, сопровождающееся дез­организацией сознания и деятельности, называется:

1) стрессом

2) аффектом

3) стыдом

4) удивлением

5) фрустрацией

061. К основным функциям механизмов интрапсихической защиты относят:

1) избавление от переживаний тревоги, вины

2) поддержание адекватного отношения к себе

3) искажение восприятия реальности

4) критика влечений, идущих из бессознательного

5) нанесение вреда психическому здоровью

062. Процесс, в результате которого внутреннее ошибочно воспринимается
как происходящее вовне, носит название:

1) идентификация с агрессором

2) формирование реакции

3) перемещение

4) проекция

5) соматизация

063. Механизм психологической защиты, благодаря которому мы можем пред­принять самые эффективные и даже героические действия:

1) отрицание

2) всемогущий контроль

3) изоляция чувства от понимания

4) вытеснение

5) регрессия

064. Процесс, посредством которого примитивные, либидинальные импульсы
переориентируются и воплощаются в новом, приобретенном, «неинстинктивном» поведении, называется:

1) рационализация

2) сублимация

3) проекция

4) регрессия

5) соматизация

065. Вид психологической защиты, раскрытый в басне о лисе и винограде, где
лиса, которая не может достать желанную гроздь винограда, говорит, что
она его не хочет, потому что он слишком зеленый:

1) рационализация

2) регрессия

3) отрицание

4) сублимация

5) вытеснение

066. К коммуникативным барьерам относят все нижеперечисленные, кроме:

1) различия в социальном положении

2) разный возраст партнеров по общению

3) индивидуальные особенности собеседников

4) недоверие к источнику сообщения

5) доверие партнеров друг к другу

067. Перцептивная сторона общения включает:

1) взаимодействие партнеров по общению

2) манипуляцию одного человека другим

3) процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению

4) передачу особого рода информации, способствующей установлению контакта

5) коммуникативную и интерактивную стороны общения

068.Эмпатия относится к стилю общения:

1) манипулятивному, так как позволяет войти в доверие к человеку и тем
сильнее повлиять на него

2) ритуальному, так как процесс эмпатии имеет строго заданную структуру

3) гуманистическому (диалогическому), так как эмпатия направлена на луч­
шее познание человека

4) ни к одному из вышеперечисленных

5) ко всем вышеперечисленным

069. Способ влияния, обладающий различной степенью произвольности и ос­новывающийся на общем переживании людьми одних и тех же эмоций, называется:

1) гипноз

2) заражение

3) убеждение

4) рефлексия

5) эмпатическое слушание

070.Парадоксальная коммуникация -это все перечисленное, кроме:

1) сообщения, которое содержит в себе противоречие

2) приказа, побуждающего человека к совершению двух противоположно на­правленных действий

3) манипулятивного приема

4) сообщения, вводящего коммуниканта в состояние фрустрации

5) любого общения, направленного на разрешение того или иного парадокса

071. Близкая «общественная дистанция» лучше подходит для неформальных собраний руководителя со своими подчиненными. Эта дистанция измеря­ется:

1) от 0 до 45 см

2) от 40 см до 2 м

3) от 2 м до 4 м

4) от 3,5 м до 5 м

5) более 7,5 м

072. Соотношение явления когнитивного диссонанса и фрустрации:

1) когнитивный диссонанс может приводить к состоянию фрустрации

2) фрустрация приводит к возникновению когнитивного диссонанса

3) устранение когнитивного диссонанса ведет к фрустрации

4) эти явления не связаны между собой

5) устранение фрустрации приводит к острому когнитивному диссонансу

073.Наиболее значимым фактором для продолжения отношений является:

1) частота социальных контактов между людьми

2) физическая привлекательность

3) сходство вкусов и привычек людей

4) дополнительный характер потребностей и мотивов партнеров

5) получение выгоды от отношений хотя бы со стороны одного из партнеров

074. Охарактеризуйте защитный механизм, помогающий человеку забыть не­
приятные факты собственной биографии:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

075. Человек день за днем забывает позвонить давнему другу, с которым не­
давно поссорился, чтобы попросить прощения. Он даже записывает напо­минание в еженедельник, но это не помогает. Охарактеризуйте защитный
механизм:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

076. В семье сложное финансовое положение, но жена постоянно требует новые
и новые безделушки, ведет себя как капризный ребенок, часто рыдает, говорит, что никому не нужна, что никто о ней не заботится. Охарактери­зуйте защитный механизм:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

077. В детском отделении больницы много лет работает медсестра, которая из­вестна своим хорошим отношением к детям, проводит много времени с ними,
играет, утешает. Медсестра - одинокая женщина, у нее нет своих детей. Оха­рактеризуйте защитный механизм:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

078. Юноша переживает, что девушка, которая ему нравится, встречается с другим. Постепенно он все чаще стал говорить, что на самом деле эта де­вушка достаточно глупа, не очень красива и т.д. Охарактеризуйте защит­ный механизм:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

079.Домохозяйки и старушки обычно любят посплетничать. Они обсуждают личную жизнь соседей, супружеские измены, критикуют безнравствен­ность молодежи. Охарактеризуйте защитный механизм:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

080. На приеме у дипломированной медсестры супружеская пара. Жена жалуется
на постоянную ревность мужа, хотя для этого нет никаких реальных основа­ний. Охарактеризуйте защитный механизм, с которым, возможно, связано
поведение мужа:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

081. Студенту, который принес на экзамен шпаргалки, кажется, что все препо­даватели смотрят на него так, как будто они знают о том, что он собирает­ся списывать. Охарактеризуйте защитный механизм:

1) проекция

2) сублимация

3) вытеснение

4) рационализация

5) регрессия

082. Подростки часто стремятся иметь большое количество друзей, они объе­диняются в разные группы «по интересам» или просто бесцельно прово­дят время. Охарактеризуйте потребность (в терминах А. Маслоу), кото­рую они, скорее всего, стремятся удовлетворить:

1) в безопасности

2) самоактуализации

3) в привязанности, принадлежности к группе

4) когнитивная, эстетическая

5) в уважении

083. Пожилой человек постоянно находит новые для себя интересы - ходит на
концерты, много читает, посещает разные лекции. Охарактеризуйте потребность (в терминах А. Маслоу), которую он, скорее всего, стремится удовлетворить:

1) в безопасности

2) самоактуализации

3) в привязанности, принадлежности к группе

4) когнитивная, эстетическая

5) в уважении

084. Ребенок увлеченно лепит из пластилина в детском саду. Он не успел закончить начатое дело, когда его забрали домой. На следующий день, при­дя в детский сад, он тут же продолжил свою лепку. Охарактеризуйте фе­номен, который может объяснить мотивацию ребенка к продолжению прерванной деятельности:

1) эффект Зейгарник

2) рефлексия

3) установка

4) когнитивный диссонанс

5) атрибуция

085. Аспект общей структуры личности, характеризующийся предрасположен­ностью к определенным моделям эмоционального реагирования, измене­ний настроения и уровнем чувствительности, определяемым возбуждени­ем. Эта формально-динамическая сторона поведения называется:

1) характером

2) задатками

3) темпераментом

4) способностью

5) мотивацией

086. Постепенное устранение избыточных действий при действии постоянного
стимула является видом научения, который называется:

1) инсайтом

2) привыканием

3) научением путем подражания

4) викарным научением

5) латентным научением

087. Если в результате упражнений способ выполнения действия стал автоматизированным, его называют:

1) умением

2) знанием

3) навыком

4) способностью

5) реакцией

088.Состояние, при котором те или иные аспекты внешнего мира и психической жизни обращают на себя внимание субъекта и становятся доступны­ми соответственно для познания и для интроспекции, называется:

1) душой

2) духом

3) интеллектом

4) экстравертированным сознанием

5) мышлением

089.Синонимом слова «восприятие» является:

1) когниция

2) апперцепция

3) перцепция

4) ощущение

5) познание

090. Эмоциональное состояние, характеризующееся длительностью и окраши­вающее все поведение человека, называется:

1) аффектом

2) чувством

3) страстью

4) волей

5) настроением

091.Сильное и стойкое эмоциональное состояние, захватывающее человека к владеющее им, называется:

1) настроением

2) чувством

3) аффектом

4) страстью

5) инстинктом

092. Сильное эмоциональное состояние, характеризующееся бурным протеканием, нарушающее волевой контроль и изменяющее состояние сознания
называется:

1) инстинктом

2) аффектом

3) страстью

4) настроением

5) чувством

093. В. Вундт рассматривал психологию как науку о:

1) сознании

2) поведении

3) деятельности

4) душе

5) бессознательном

194.Дж. Уотсон рассматривал психологию как науку о:

1) сознании

2) поведении

3) деятельности

4) душе

5) бессознательном

95. Фрейд 3. рассматривал психологию как науку о:

1) сознании

2) поведении

3) деятельности

4) душе

5) бессознательном

96.К основным понятиям психоанализа относится:

1) либидо

2) гештальт

3) инсайт

4) эмпатия

5) деятельность

97. К основным понятиям гуманистической психологии относится:

1) либидо

2) самоактуализация

3) гештальт

4) сублимация

5) деятельность

98. Представителем глубинной психологии является:

1) К.Г. Юнг

2) Б. Скиннер

3) И.П. Павлов

4) А. Маслоу

5) А.Н. Леонтьев

99. Представителем гуманистической психологии является:

1) Б. Скиннер

2) К.Г. Юнг

3) Л.С. Выготский

4) 3. Фрейд

5) К. Роджерс

100. С точки зрения гуманистической психологии, человек:

1) имеет генетическую предопределенность в чертах характера, жизненном
успехе

2) является результатом воздействия окружающей материальной и социальной
среды

3) воспитывается системой подкреплений и наказаний

4) активный творец собственной жизни

5) ориентируется на сексуальный инстинкт

101. Для эксперимента как метода психологического исследования характерно
все перечисленное, кроме:

1) возможности проведения массовых исследований

2) относительно полного контроля переменных

3) возможности заранее планировать изменения

4) выявления строго зафиксированных свойств

5) возможности возникновения психологических барьеров

102. Для психодиагностики как метода психологического исследования харак­
терно все перечисленное, кроме:

1) возможности проведения массовых исследований

2) относительно полного контроля переменных

3) возможности заранее планировать изменения

4) выявления строго зафиксированных свойств

5) возможности возникновения психологических барьеров

103. Согласно К.К. Платонову, характер складывается из особенностей сле­
дующих подструктур личности, кроме подструктуры:

1) направленности

2) опыта

3) привычек

4) форм отражения

5) биологических, конституциональных свойств

104. К эмоционально нестабильным типам темперамента относят (по Г. Айзенку):

1) холерика

2) сангвиника

3) флегматика

4) для любого типа темперамента свойственна эмоциональная стабильность

5) эмоционально нестабильным может быть любой тип темперамента

105. К экстравертам относят следующий тип темперамента (по Г. Айзенку):

1) холерик

2) флегматик

3) меланхолик

4) психастеник

5) любой тип темперамента может быть у экстраверта

106. Для флегматика характерно следующее описание (по Г. Айзенку):

1) возбудимый

2) агрессивный

3) открытый

4) угрюмый

5) спокойный

107. Меланхолика описывает следующая характеристика (по Г. Айзенку):

1) агрессивный

2) тревожный

3) беспечный

4) оптимистичный

5) спокойный

108. Холерика описывает следующая характеристика (по Г. Айзенку):

1) слабохарактерный

2) добродушный

3) необщительный

4) обидчивый

5) угрюмый

109. Более высокая неуравновешенность и тревожность присуща людям с:

1) внешним локусом контроля

2) внутренним локусом контроля

3) низким интеллектом

4) хорошей памятью

5) флегматическим темпераментом

110. Вид научения, лежащий в основе «неврозов ожидания»:

1) привыкание

2) сенсибилизация

3) импринтинг

4) условный рефлекс

5) подражание

111. Вид подкрепления, когда в результате поведенческой реакции индивид
имеет возможность избегать неприятного, нежелательного для себя:

1) положительное

2) нейтральное

3) отрицательное

4) условное

5) наказание

112. Действия как единица деятельности:

1) отвечают цели

2) мало осознаются

3) возникают путем адаптации, прилаживания

4) возникают путем автоматизации

5) отвечают условиям, в которых цель задана

113. Для операции в деятельности характерно все перечисленное, кроме:

1) отвечает цели

2) мало осознается

3) возникает путем адаптации, прилаживания

4) возникает путем автоматизации

5) отвечает условиям, в которых цель задана

114. При восприятии социальных объектов часто возникает следующий феномен:

1) приписывание

2) заражение

3) забывание

4) иллюзия

5) галлюцинация

115. При преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой,
от одного объекта к другому, внимание проявляет следующее качество:

1) колебание

2) неустойчивость

3) переключение

4) концентрация

5) распределение

116. Продуктивность памяти определяется всем перечисленным, кроме:

1) объема памяти

2) переключаемое™

3) быстроты запоминания

4) длительности хранения

5) точности воспроизведения

117. Эффект края заключается в том, что: :

1) первые и последние элементы информационного ряда сохраняются в памя­
ти лучше

2) первые и последние элементы сохраняются в памяти хуже

3) середина запоминается лучше

4) в ряду представленной информации лучше запоминается начало

5) в ряду представленной информации лучше запоминается его окончание

118. Мышление разделяют («генетическая классификация мышления») на на­
глядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое по следую­
щему критерию:

1) характеру используемых мыслительных операций

2) способу познания окружающего мира

3) по функциям

4) по характеру протекания познавательных процессов

5) в зависимости от используемых форм мышления

119.Радость, удивление, стыд - примеры:

1) чувств

2) собственно эмоций

3) настроений

4) аффектов

5) форм поведения

120. К когнитивным процессам относят:

1) волевые процессы

2) память

3) эмоциональные процессы

4) механизмы интрапсихической защиты

5) состояния сознания

121.Согласно теории В. Вундта, любая эмоция может быть разложена в сле­дующей из названных им 3-х координат:

1) возбуждение - успокоение

2) сила - слабость

3) осознанность - неосознанность

4) напряжение - успокоение

5) чувство - разум

122. К механизмам психологической защиты не относится:

1) интеллектуализация

2) самоактуализация

3) регрессия

4) сублимация

5) соматизация

123. В отличие от ощущений, восприятие характеризуется:

1) пространственной локализованностью

2) яркостью

3) предметностью

4) силой

5) интенсивностью

124. Психология как самостоятельная наука развивается с:

1) античного периода

2) периода Возрождения

3) конца XIX столетия

4) начала XX столетия

5) середины XX столетия

125. Эффект Зейгарпик относится к познавательному процессу:

1) вниманию

2) памяти

3) восприятию

4) мышлению

5) воображению

126. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощу­
щение, называется:

1) абсолютным верхним порогом ощущений

2) абсолютным нижним порогом ощущений (порогом чувствительности)

3) болевым порогом

4) дифференциальным порогом ощущений

5) разностным порогом ощущений

127. Зависимость восприятия от прошлого опыта, общего содержания психи­
ческой деятельности человека и его индивидуальных особенностей:

1) перцепция

2) апперцепция

3) эмоциональная память

4) социальная перцепция

5) рефлексия

128. Ощущения, связанные с сигналами, возникающими вследствие раздражения
рецепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях или суставах, называются:

1) экстероцептивными

2) интероцептивными

3) проприоцептивными

4) экстракампинными

5) эндоцептивными

129. Высший уровень психического отражения, являющийся результатом об­
щественно-исторического формирования человека в социальных услови­
ях трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми:

1) мышление

2) интеллект

3) сознание

4) восприятие

5) воображение

130. Психофизический закон Вебера-Фехнера описывает:

1) закономерности нарушения памяти

2) зависимости эмоциональной реакции от экспектаций

3) закономерности нарушений мышления

4) закономерности слухового восприятия

5) зависимость силы ощущения от величины действующего раздражителя

131. Возвращение в состоянии стресса к ранним или менее зрелым паттернам
поведения называется:

1) регрессией

2) вытеснением

3) проекцией

4) замещением

5) сублимацией

132. К мыслительным операциям относятся все нижеперечисленные, кроме:

1) суждения

2) анализа

3) абстрагирования

4) синтеза

5) обобщения

133. Умозаключение относится к:

1) мыслительным операциям

2) формам мышления

3) факторам, влияющим на мышление

4) видам мышления

5) механизмам мышления

134.Выделение общего и различного между объектами:

1) сравнение

2) обобщение

3) анализ

4) синтез

5) абстракция

135. Неповторимость, уникальность сочетания различных свойств и качеств
человека обозначается термином:

1) темперамент

2) характер

3) личность

4) индивид

5) индивидуальность

136. Исключение из сознания событий и явлений, вызывающих тревогу, назы­
вается:

1) вытеснением

2) отрицанием

3) проекцией

4) сублимацией

5) забыванием

137. Совокупность психических факторов, определяющих активность и на­
правленность поведения:

1) потребность

2) мотивация

3) мотив

4) цель

5) действие

138. Мыслительная операция деления предмета или явления на составляю­
щие элементы:

1) анализ

2) синтез

3) обобщение

4) сравнение

5) абстракция

139. Механизмы интрапсихической защиты действуют:

1) на бессознательном уровне

2) на уровне сознания

3) на уровне сверхсознания

4) при измененном сознании

5) при нарушении сознания

140. Повышение чувствительности анализатора к действию раздражителя
связано с явлением:

1) адаптации

2) синестезии

3) сенсибилизации

4) стабилизации

5) привыкания

141. Процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающего возмож­ным его повторное возвращение в сферу сознания и использование в деятельности — это:

1) память

2) научение

3) обучение

4) перцепция

5) воображение

142. В результате восприятия образуются все нижеследующие свойства образа, за исключением:

1) предметности

2) категориальное™

3) целостности

4) уникальности

5) константности

143.Характеристикой индивида со стороны его динамических особенностей является:

1) темперамент

2) характер

3) личность

4) способности

5) социальный статус

144. Понижение чувствительности анализатора к действию раздражителя свя­ зано с явлением:

1) привыкания

2) сенсибилизации

3) синестезии

4) интерференции

5) раздражимости

145. Внимание обладает всеми нижеследующими свойствами, кроме:

1) устойчивости

2) колебания

3) переключения

4) константности

5) распределения

146.Выделение общего из множества частных явлений называется:

1) обобщение

2) синтез

3) абстракция

4) сравнение

5) анализ

147. Процесс познания субъектом собственных внутренних психических актов и состояний, а также создания представления об истинном отношении к субъекту со стороны окружающих, называется:

1) самоактуализацией

2) самооценкой

3) атрибуцией

4) ипохондрией

5) рефлексией

148. Вид памяти, характеризующийся способностью с исключительной точно­ стью сохранять образы увиденного:

1) кратковременная

2) зрительная

3) эйдетическая

4) оперативнаядолговременная

149. Непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на не­значительные объекты:

1) переключение

2) флуктуация

3) отвлечение

4) распределение

5) забывание

150. Сконцентрированность внимания на определенных объектах при одно­временном отвлечении от других:

1) устойчивость

2) объем

3) распределение

4) сосредоточенность

5) переключение

Эталоны ответов

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 812; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!