ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящий сборник включены материалы, разработанные на основе экспериментальной технологии «Речедвигательная ритмика» (автор – А.Я. Мухина – доцент дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова) и прошедшие апробацию в ходе городского эксперимента по теме: «Речедвигательная ритмика в системе логопедической работы для детей с ограниченными речевыми возможностями».

В сборнике представлены материалы из опыта экспериментальной работы педагогического коллектива Государственного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида» № 2634 с февраля 2002 года по май 2008 года (заведующая – Лисичкина Татьяна Борисовна, старший воспитатель - Рымаренко Любовь Васильевна).

Изучение общего недоразвития речи продолжает оставаться одной из сложных медико-социальных и психолого-педагогических проблем, связанной, прежде всего, с «основополагающим и многофункциональным значением языка и речи в социальном развитии человека, со сложностью самой его речевой деятельности, связанной с её физиологическими механизмами, с психологическими особенностями личности индивида, с особенностями его речевого общения и социального поведения» [46]. Распространённость ОНР достаточно высока и стабильна. Причём частота этого диагноза не только не уменьшается, но даже возрастает. Среди детей, имеющих те или иные недостатки речевого развития, на первом месте стоят дети с общим недоразвитием речи различной степени выраженности. Тем не менее, при наличии раннего комплексного лечения, специального обучения и воспитания, большинство детей могут успешно обучаться в общеобразовательных учреждениях, получать полноценное общение со сверстниками.

Несмотря на многочисленные эффективные методы коррекции, проблема преодоления общего недоразвития речи далека от разрешения. Многие исследователи (Д.Б. Эльконин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) отмечают, что большинство детей в речевом и психологическом плане не готовы к школьному обучению: недостаточен уровень их познавательной активности, не сформированы социально значимые мотивы обучения и коррекции, отсутствуют навыки коллективной деятельности, выделяется отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы.

Повышению эффективности коррекционных мероприятий препятствуют разнообразие имеющихся нарушений при общем недоразвитии речи и недостаточная методологическая интеграция специалистов разного профиля. «Онтологическая природа языка такова, что он в принципе неразрывен с человеческой деятельностью, и если может быть изолирован от неё, абстрагирован и представлен как некоторая самостоятельная сущность, то такая абстракция никак не может полностью отразить его объективную специфику и неизбежно остаётся односторонней» [34]. Между тем, в современной физиологии всё большее место занимает подход к организму как к неделимому целому, богатый эмпирический материал различных областей науки используется в связи с этим недостаточно рационально и продуктивно.

Именно этим объясняется актуальность нашего исследования технологии речедвигательной ритмики, теоретическая сторона которой, по основному содержанию физиологическая и психологическая, но в большей степени опирается на лингвистические данные.

Наша работа на поприще эксперимента крайне затруднена недостаточным количеством в специальной литературе ясного представления о сущности изучаемого объекта – технологии речедвигательной ритмики, особенностях подхода к нему со стороны различных «речеведческих» наук и возможностях их взаимодействия. Хотя значение ритмического и логоритмического воздействия на детей с речевой патологией подчёркивается некоторыми исследователями (В.М. Бехтерев, 1916; А.В. Гринёв, 1958; Н.А. Самойленко, 1941; Г.А. Волкова, 1985, 1998).

Технология речедвигательной ритмики до настоящего времени не рассматривалась как органический компонент в коррекционно-педагогическом процессе по преодолению общего недоразвития речи у детей.

Таким образом, обнаруживается явное противоречие между современным уровнем развития науки сложившейся практикой коррекционных мероприятий, что формирует проблему нашего исследования.

Проблема исследования состоит в создании и применении комплексного подхода в преодолении общего недоразвития речи у детей средствами речедвигательной ритмики, как интегративной коррекционно-педагогической технологии.

Решение данной проблемы определяет цель исследования, которая заключается в апробации технологии речедвигательной ритмики.

Объект исследования – процесс коррекции и формирования гностико-психомоторных особенностей у детей с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются средства речедвигательной ритмики в коррекционно-педагогическом процессе по преодолению общего недоразвития речи.

Субъект исследования – дети дошкольного возраста с потенциально сохранным интеллектом, имеющие общее недоразвитие речи разной степени выраженности.

Гипотеза. Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи может быть достигнуто средствами речедвигательной ритмики как коррекционно-педагогической технологии, стимулирующей интенсивное формирование моторной сферы (общей и мелкой моторики) и фонетической стороны речи (звукопроизношения). Коррекцию нарушений моторной сферы и звукопроизношения возможно осуществлять приёмами речедвигательной ритмики за счёт нормализации межанализаторных взаимодействий и создания оптимальных педагогических условий функционального созревания структур головного мозга, ответственных за развитие высших психических функций. Можно предположить, что коррекционно-педагогический потенциал речедвигательной ритмики увеличивается путём интенсивного развития ритмических способностей и мотивационной сферы детей в игровой деятельности.

Для проверки гипотезы и достижения указанной цели решались следующие задачи:

· анализ литературных данных по проблеме исследования;

· анализ речевых и моторных функций у детей с общим недоразвитием речи;

· апробация приёмов речедвигательной ритмики для дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия на общее недоразвитие речи;

· сравнительная характеристика эффективности преодоления общего недоразвития речи при использовании технологии речедвигательной ритмики на начало и конец экспериментального исследования.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы.

1. Теоретический метод включает в себя изучение литературы по теме исследования. Научно-теоретический базис исследования представлен рядом положений, разработанных в психофизиологии (Бехтерев В.М, Павлов И.П., Запорожец А.В., Сеченов И.М., Берштейн Н.А., Кольцова М.М.). Наше исследование опирается на материалы наук психологического ряда (Эльконин Д.Б., Лурия А.Р., Жинкин Н.И. и др.)

2. Метод наблюденияшироко используется как в общей, так и в специальной педагогике.

3. Метод изучения документации(личных дел, медицинских и речевых карт).

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

· в реальных условиях комплексного коррекционно-педагогического процесса преодоления общего недоразвития речи технология речедвигательной ритмики имеет существенную диагностико-прогностическую значимость;

· технология речедвигательной ритмики значительно обогащает коррекционно-педагогический арсенал логопедов и дефектологов;

· разработанная технология доступна для использования в специальных дошкольных учреждениях.

Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 214; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!