Понятие о предмете психология

Что такое педагогика спорта?

Педагогика спорта — одна из ветвей общей педагогики. Ее основы и источники находятся на стыке четырех гpyппобщественных и естественных наук: 1) общетео­ретические дисциплины (история, философия, логика, социология, этика, праксеология); 2) психолого-педагогические дисциплины (психология, педагогика, акмеология); 3) медико-биологические дисциплины (анатомия, физиология, биология, генетика); 4) тео­рия и методика физического воспитания, спортивной трениров­ки и оздоровительной физической культуры.

Что такое воспитывающее обучение?

Воспитывающее обучение — один из важнейших принципов педагогики. Термин был введен немецким философом, психоло­гом и педагогом Иоганном Фридрихом Гербартом, который считал, что обучение является основным средством воспитания. К Д Ушинский определял обучение в качестве важнейшего средства нравственного воспи­тания. Другого мнения придерживался Ж.-Ж. Руссо, отводя ведущую роль естественному воспитанию и подчи­няя ему обучение. Автор «Великой дидактики» Я. А. Коменский процессы обучения и воспитания не разделял. Сов­ременная педагогическая теория, не отрицая существования специфических особенностей в этих процессах, склонна рас­сматривать их в единстве органических взаимосвязей приобрете­ния учащимися знаний, умений и навыков, усвоение творческо­го опыта и формирования эмоционально-ценностного отноше­ния к окружающей действительности..

Специфика целей и задач формирования личности в процессе занятий физкультурой и спортом заключается в том, что они представляют собой не только специфическую среду жизнедеятельности, но и среду формирования разносторонней личности. В который присутствует основополагающий воспитательный принцип, соединяющий в единство мировоззренческое, интеллектуальное и духовное. У его истоков э лежат идеи Л.С. Выготского, утверждающего, что личность должна в активной форме, посредством деятельности присвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры.

Объект познания, — сово­купность компонентов строения того или иного природного или общественного процесса, которая изучается в данной науке.Так в спортивной педагогике можно назвать процесс физического воспитания

Предмет познания— это элементы строения объекта позна­ния, которые изучаются и изменяются в каждом процессе позна­ния. Если в спортивно-педагогическом процессе нас интересует изменение спортивного результата во времени, то предметами познания могут быть скорость движения показателя, описывающая функция, темпы прироста и т. п.

Связь педагогики Ф.К. и С. с другими науками основывается на том, что она как бы объединила комплексные задачи изучения биосоматического, психического и духовного, т.е. социокультурного существования человека. Именно эта особенность, проявляющаяся как интеграционное свойство отражение человеческого бытия с точки зрения различных наук, обеспечила ей стать объединяющей межотраслевой системой знаний, т.е. метанаукой.

Компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знания при решении профессиональных задач.

Причины профессиональной некомпетентности специалиста в области Ф.К.и С.- это отсутствие специального образования, слабые теоретические и практические знания, низкая спортивная квалификация, выполнение работы не связанной с направлением спортивной специализации идр.

Педагогический авторитет и его показатели- складывается из прошлых спортивных заслуг, уровня профессионального мастерства на данный момент времени и продуктивность деятельности, а также из умения продуктивно и творчески взаимодействовать с учениками и коллегами.

Педагогическая культура специалиста в области Ф.К.иС— специальная и широ­кая по своему содержанию категория. Её носителем является определенная личность с присущей ей системой потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступаю­щих в качестве мотивов индивидуального поведения. Направ­ленность личности на педагогическую пpoцессию определяется единством формирования в человеке ценностной ориентации и социальной установки в процессе становления его нравственно­го.

Двигательная и речевая культура основные составляющие компоненты-это умение квалифицированно демонстрировать технические действия, или грамотно объяснять их исполнение, а также владеть профессиональной терминологией, уметь лаконично , но убедительно и яко общаться с учениками и коллегами.

В основе педагогической культуры лежат глубокие психолого- педагогические познания, разносторонняя образованность, по­стоянная возбужденность педагогической мысли, внутренняя удовлетворенность по отношению к работе, самокри­тичность, стремление к профессиональному систематическому росту, а также духовное бо^гатство, нравственная чис­тота, педагогическая этика, постоянный творческий поиск, нова­торство.

Творческая стратегия в поведении и деятельности педагога. Творческий подход предполагает выражение проявления вариативности в деятельности которая оказывает положительное влияние на результат, в её основе находится когнитивная особенность которую называют креативность, желание реализовать свой потенциал, самоутвердиться, занять достойное положение в своей социальной среде.

Основные характеристики процесса воспитания в физкультурно-спортивной деятельности.Воспитание– это систематический и планомерный процесс формирования личности человека, основанный на целенаправленном воздействии педагога на воспитанника. В педагогике выделяются следующие виды воспитания: умственное, трудовое, нравственное, этическое и т. д. Формы и методы воспитательной работы в спорте отличают­ся от форм на занятиях физической культурой. Если на занятиях по физическому воспитанию преподаватель стре­мится к достижению всей группой средненормативного уровня физической подготовленности, то в спорте делается упор на до­стижение высоких спортивных показателей. В спортивном воспитательном воздействии превалирует индивидуальный подход и лич­ный контакт тренера и спортсмена. Тут, как ни в какой другой сфере человеческих взаимоотношений, успехи и в спортивном, и в жизненном плане строятся на всестороннем доверии к тренеру руководителю и на вере тренера в возможности учеников.

Воспитательный потенциал учебно- тренировочного занятиянаправлен нагармонизацию личности, при их регулярном посещении и при должном проведении, они способствуют разностороннему развитию учащихся как: физически, умственно и духовно , а также формируют все необходимые качества для дальнейшей социализации, адаптации к жизненным условиям, самоутверждения и самореализации.

Структурные компоненты воспитательного процесса: целевой, содержательный, деятельный,результативный.

Факторы определяющие выбор методов и методических приёмов: пол, возраст, квалификация, место и время проведения занятий ит.д.

Диагностика уровня воспитанности спортсменов и требования к воспитательной работе с ними, будет определяться на основе наблюдения за ними на: соревнованиях, тренировках, в общении между собой и с посторонними людьми, проявлениями в экстремальных ситуациях и т.д.

Что такое педагогические способности?

Педагогические способности — сложная динамическая струк­тура индивидуально-психологических качеств целостной лич­ности. В основе способностей человека лежат задатки. Структу­ра педагогических способностей — это синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогиче­ских знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личнос­ти педагога позволяют ему успешно решать многочисленные учебно-воспитательные задачи.. При классификации педагогических способностей выделяют дидактические (обучаю), суггестивные (внушаю), перцептивные (воспринимаю), коммуникативные (сообщаю), opганизаторские и научно-позна­вательные. Структура педагогических способностей характери­зуется относительной стойкостью и вместе с тем изменчивостью, возможностью компенсации одних качеств другими

Что такое обучающая машина?

Обучающая машина — одно из технических средств, которое реализует функцию управления процессом обучения в интере­сах повышения его эффективности. Обеспечивает комплексное решение дидактических задач:

• углубление теоретических знаний;

• формирование практических навыков и умений;

• контроль над степенью отработки учебного материала.

В зависимости от конструктивных особенностей обучающие машины разделяются на механические, электромеханические и электронные (на базе аналоговых и цифровых ЭВМ). По количе­ству обучаемых различают машины индивидуального и группо­вого пользования.

Что такое самовоспитание?

Самовоспитание — сознательная, целенаправленная и само­стоятельная деятельность, возникшая в результате активного взаимодействия личности со средой. Выбранная субъектом цель воспитания трансформируется в задачи самовоспитания. Человеческое са­мосознание определяет целенаправленность, осмысленность, устойчивость действий, способы и формы реализации самовоспи­тания. К движущим силам самовоспита­ния относятся: общественное мнение, просвещенность и образо­ванность субъекта в области самовоспитания, социально-психо­логический климат группового общения, а также развитая кри­тичность. Диалектика процесса самовоспитания заклю­чается в превращении внешних педагогических требований во внутренние убеждения личности, что может быть успешно осу­ществлено мастерством педагога через воспитывающие ситу­ации. К путям улучшения педагогического руководства самовос­питанием относятся следующие:

• комплексный подход к организации воспитательного процесса;

• конкретизация осуществляемых воспитательных влияний;

• координация усилий окружения;

• соответствие гигиенических, учебно-материальных и мораль­но-психологических условий;

обеспечение целостности взаимосвязей планирования, орга­низации, регулирования, контроля и анализа результатов вос­питательного процесса.Профессиональное самоопределение -процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. П.с. является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии.П.с. с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека и др.

Что такое педагогическая техника?

Педагогическая техника — это разнообразные приемы и дей­ствия в процессе обучения и воспитания, характерные для инди­видуального стиля педагогической деятельности. Она включает две группы приемов: 1) приемы личного воздействия (вырази­тельность мимики и жеста, техника и экспрессия речи, ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений, артистизм и т. п ); 2) приемы группового воздействия, связанные с технологи­ческой стороной воспитания (умением выбирать и продуктивно сочетать необходимые формы, средства и методы воспитания). В педагогическую технику специалиста в области физического воспитания и спорта в обязательном порядке включаются образ­цовый показ физического упражнения (приема, действия), ока­зание помощи и страховка. Педагогическая техника зависит от способностей, опыта, возраста, пола, спортивной формы и со­стояния здоровья педагога.

Что такое этика, мораль и нравственность?

Тер­мин «этика» обозначает науку о морали, а термин «мораль» — совокупность принципов и норм взаимодействия в человеческом общежитии, которую изучает эта наука С понятием морали неразрывно связано нравственное воспитание людей. Нрав (от др.-слав. норов) — это совокупность душевных, психических свойств, составляющих характер человека. Качества, основан­ные на идеалах добра, справедливости, долга и чести, определя­ют уклад жизни людей. Под моралью понимается соблюдение человеком норм, правил поведения, сложившихся в процессе развития общества Они выражают отношение человека к труду, обществу, к самому себе, другим людями.

Что такое педагогическая импровизация?

Педагогическая импровизация (от.лат.improvisus— непреду­смотренный, неожиданный) — способность воспитателя выраба­тывать новые решения, а также быстро, гибко и точно реагиро­вать на возникающие педагогические задачи.В импровиза­ции проявляются общекультурный уровень и личные качества педагога (педагогическая техника, такт, творческая доминанта, внимание, воображение, поиск, вдохновение, юмор и т. п.).

Уровни педагогического мастерства.

В теоретических работах ученые выделяют пять уровней пе­дагогического мастерства:

репродуктивныйуровень — педагог воспроизводит то, что знэег и умеет сам,

адаптивный уровень — педагог не только передает учеб­ную информацию, но и умеет приспособить ее к конкретным ус­ловиям;

локально-моделирующий уровень — педагог умеет не толь­ко передавать и адаптировать учебные знания, но и конструиро­вать новые методики при решении конкретных педагогических задач;

системно-моделирующий уровень — педагог в состоянии разработать систему знаний по предмету в виде учебника, хрес­томатии, словаря и т. п.

праксеологическийуровень — педагог в состоянии ретранслировать высокие идеалы и нравственность через любой учебный предмет.

Что такое императив в педагогике?

Императив (от лат.impera'ivus— повелительный) — в педа­гогике означает основополагающий и безусловный принцип по­ведения, выбранный педагогом. Это понятие, обозначающее нравственный закон уважения к личности. «Поступай только так, чтобы твоя максима была принята и желаема людьми в качестве всеобщего этического за­кона».

Что такое педагогическая категория?

Педагогическая категория (от греч.kategnria— свойство, приписываемое ряду вещей) — понятие, выражающее наиболее общие и основные отношения, формы и связи объективной педагогической действительности. В ранг категории в педагогике возведены понятия: воспитание, обучение, развитие, образова­ние, просвещение в военной педагогике и педагогике спорта, в которых велик удельный вес экстремальной деятельности, к ран­гу категории отнесена психологическая подготовка.

Что такое нравственное сознание, нравственные чувства, при­вычки и поведение?

Нравственное сознание включает формирование нравствен­ных представлений и убеждений. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит воспитанников к нравственным суждениям, при помо­щи которых они оценивают поступки как свои, так и других лю­дей. На основе нравственных понятий, оценок, суждений и опы­та поведения формируются нравственные убеждения, которые и определяют поступки человека. Нравственно убежденный чело­век признает нормы общечеловеческой морали и руководствует­ся ими в повседневной действительности..Нравственные чувства — это переживание человеком своего от­ношения к действительности, к людям, к своему собственному положению. Они имеют личностный смысл и интимную окраску. В нравственном сознании личности чувства находятся в орга­ничном единстве с нравственными принципами. Моральные знания и чувства являются основой нравственных убеждений личности, которые выражаются в гражданственнос­ти, религиозности, патриотизме, чувстве собственного достоин­ства и т. п.Нравственная привычка— это потребность людей к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые — когда в их основе лежат элементарные нормы культу­ры поведения, правила общежития и дисциплины; сложные — выражающиеся в выполнениигражданского долга. Поступки че­ловека регулируются его волей. Волевые свойства личности фор­мируются в процессе деятельности, которая предполагает пре­одоление объективных и субъективных трудностейэмоциональ­ного напряжения при достижении цели.Нравственное поведениечеловека складывается из ею нравственной позиции и поступ­ков. Поступок характеризует отношение человека к окружаю щей его действительности. Чтобы вызвать нравственные поступ­ки, надо создать соответствующие условия, определенным обра­зом организовать жизнь и деятельность воспитанников. Это очень большая и трудная работа, требующая от педагога, трене­ра большого педагогического мастерства, настойчивости, такта и терпения.

Что такое фактор и аргумент?

Фактор (от лат.factor— делающий, делатель) — движущая сила совершающегося или одно из условий учебно-воспитатель- ного процесса Из множества объективно существующих факто­ров в процессе научных исследований выделяют наиболее зна­чимые, чтобы затем их учитывать в процессе совершенствования обучения и воспитания. Аргумент (от лат.aigumentum— до­вод)— основание для доказательства в пользу какого-либо по­ложения. В математике — независимая переменная. Например, доказательством того, что педагогическое мастер» творчество тренера является ведущим фактором процесса спортивной тренировки, могут служить результаты, показанные его учениками на сорев­нованиях, которые, в свою очередь, выступают в качестве неос­поримых аргументов этого условия.

Направленность представляет собой систему побуждений лично­сти к активности, определяющую ее избира­тельность и интенсивность, а также оказывающую регулирующее воздействие на другие сферы и свойства личности. У спортивных педагогов с одной стороны направленность может проявляться, как активность а на достижение результата в выполняемой работе, а с другой стороны, как психологическое предпочтение в строну выполнения узко- спортивной, оздоровительной, воспитательной, научной, административной, или других видов деятельности. Составляющие направленности это цель, потребность, пристрастия, установки, влечения, склонности, идеалы и тд.. Выделяют тривида направленности: личностная- отдаёт предпочтение мотивам личного благополучия; коллективная- определяются потребностью в общении и совместной деятельности; деловая- определяется преобладанием мотивовпорождаемых самой деятельностью.

Побуждают и направляют активность человека и его ценностные ориентации, и их разновидность —социальные установки.

Мотивы — осознаваемые личностью побудительные силы конк­ретных выборов, решений и действий. Цель — к чему стремится человек,мотив — ради чего, для чего это ему нужно.

Педагогическая позиция специалиста в области Ф.К.иСПозиция — это устойчивая система отношений человека к определённым сторонам действительности, проявляющаяся в определённом поведении. Она включает совокупность мотивов, потребностей, взглядов установок, которыми индивид руководствуется в своих действиях. В систему факторов определяющих позицию человека включаются его притязания на определённое положение в социальной и профессиональной иерархии, роль и степень удовлетворения этими отношениями.Под этим можно понимать самоопределениевыраженое в образах: тренера, учителя, духовного наставника, администратором и т.д.

Профессиональное самовоспитание спортивного педагога –это способность к саморазвитию на протяжении всей трудовой деятельности. Способность поддерживать «свою спортивную форму», физическое и психическое здоровье, интерес к своейпрофессии.

Использование активных методов обучения в физкультурно-спортивной деятельности. Активные методы обучения —это восновноммативационные методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями и др.Активные методы обучения подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе),индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

Концепция ( особый способ понимания) сотрудничества в процессе учебно-тренировочного занятия состоит в взаимодействии и взаимопонимании тренера и спортсмена, чем они сильнее и доверительнее, тем удачнее и эффективнее процессы обучения, тренировки и выступлений.

Что такое педагогический стиль?

Педагогический стиль — это совокупность определенных мыслей и действий педагогов одной школы, эпохи, отличающая их от педагогов другой школы, эпохи Стиль учебно-воспита­тельной работы педагога неповторимо индивидуален, его ощу­щают на себе обучаемые (воспитуемые). Оптимальный стиль ха­рактеризуется убежденностью в мировоззренческой позиции, стремлением к постоянному самосовершенствованию, разнонаправленностью положительного отношения к делу, к самому себе, к воспитуемым. В теории рассматриваются три основных стиля педагогического руководства: авторитарный, либеральный и де­мократический.

Жизненнаялиния это не стадии и переходы от прошлого через настоящее в будущее, а характеристика жизненного движения личности во временном и ценностно-смысловом отношениях и способы связи прошлого, настоящего и будущего, образовавшиеся личностью.

Что такое педагогическое творчество?

Педагогическое творчество — важное и заметное слагаемое педагогического мастерства. Его сущность проявляется в высо­ких результатах обучения и воспитания как следствие взаимо­действия системы «преподаватель — обучаемые». Педагогиче­ское творчество обусловлено возникновением проблемных ситу­аций и стремлением преподавателя решать их на основе вообра­жения и нестандартным способом. Работа по заведенному образцу, привычка отыскивать известные рецепты обедняют пе­дагогический процесс и сказываются отрицательно на авторите­те преподавателя Подлинное творчество основано на полноте информации, научном прогнозе, умении педагога каждый раз по-новому и эффективно применять в учебно-воспитательном процессе различные комбинации средств, форм и методов педа­гогического воздействия.

Что такие аттракция, эмпатия, рефпексия?

Аттракция, эмпатия, рефлексия — это свойства, дающие личности педагога качественную определенность. Вступая в психолого-педагогическое взаимодействие с людьми, педагог-гу­манист проявляет свойства аттракции, эмпатии и рефлексии. Аттракция (от лат.aitractic— притяжение) — способность пе­дагога обладать притягательной силой, очаровывать окружаю­щих людей, быть обаятельным, открытым.Эмпатия— умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и реакцию ча внешнюю среду; это понимание душевно-эмоционального состояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним. Рефлексия — это способность пе­дагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чувствовать, как тебя оценивают другие люди. Ес­ли педагог в достаточной мере обладает вышеперечисленными качествами, его педагогический стиль отличается тактом, он умеет слушать и слышать. На основе конструктивной критики и самокритики он в состоянии адекватно оценивать как свою, так и чужую деятельность Все это и многое другое позволяет педа­гогу на основе сотрудничества с учениками успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Содержание нравственного воспитания.

Содержание нравственного воспитания определяется мораль­ными требованиями, которые приняты обществом. Эти требова­ния (или принципы морали) закрепляют обязанности людей по отношению к обществу, к труду, к семье, к своему поведению. Cуществуютобшие нормы и правила поведения и такие, которые характерны для определенной деятельности и со­ставляют содержание профессиональной этики.

Что такое эстетика?

Понятие -эстетика» (от др.-греч. — то, что воспринимается чувствами и ощущениями) Это понятие определяющее науку об условиях воплощения прекрасного в искусстве, природе, чело­веке, в его труде и поступках. в добреи зло.

Методы нравственного воспитания.

Использование в педагогической деятельности этических бе­сед, лекций, диспутов, конференций, тематических собраний, различных средств и способов наглядной агитации помогает вос­питаннику создавать представление о нравственных ценностях, влияет на формирование его нравственных взглядов, суждений, помогает осмыслить собственный жизненный опыт, корректи­рует его моральное поведение. Трудной педагогической задачей остается перевод положительных поступков личности в стойкую привычку. Создавая условия для выработки нравственных при­вычек, преподаватель должен делать это педагогически коррект­но. Специальные ситуации нравственного поведения (взаимопо­мощь, шефство, разрешение конфликтов и т п ) стимулируют положительное поведение и тормозят отрицательные проявления его.

Что такое интерес и мотив?

Интерес (от лат.interest— имеет значение) — это то, что яв­ляется важным, привлекательным, значительным для конкрет­ного человека. В основе интереса лежат ориентировочные реф­лексы и человеческие потребности. Интересы, направленные на познавательную деятельность, подразделяются на активные и пассивные, устойчивые и неустойчивые, прямые и косвенные, поверхностные и глубокие, широкие и узкие.Мотив (от лат.тоveo— двигаю) — какой-либо побудитель, повод к действию, по­ступку. В качестве побудителей выступают идеальные и матери­альные стимулы, включенные в систему педагогических отноше­ний. Понятие «мотив» более широкое, чем «потребность» или «интерес». Мотивами могут оказаться условия жизни субъекта, его способности, опыт, потребности, интересы, влечения, эмо­ции, установки, идеалы, фантазии. Качество познавательной де­ятельности студента напрямую связано с его индивидуальной мотивационной сферой.

Почему педагогу необходимо знание учебного предмета?

Изменившиеся организаци­онные формы, средства, методы и социальные условия предъяв­ляют новые требования к профессиональным качествам препо­давателя. Особенно высоки требования к преподавателю в области учебного предмета, который ему доверено вести. Высо­кая спортивно-практическая подготовка преподавателя опреде­ляет эффективность и качество учебно-воспитательного процес­са. Знание предмета изнутри, основанное на высоком спортив­ном мастерстве и личном опыте, составляет базу для творчества преподавателя как в области спортивной дисциплины, так и в методике ее преподавания. Опыт в обучении и вос­питании, знакомство преподавателя с новейшими достижениями психолого-педагогических исследований (что, как правило, ре­ализуется в научной квалификации) позволяют обучать с перс­пективой, передавать информацию, обеспечивающую опере­жающий способ профессионального мышления.

Основные требования, которые общество предъявляет к педа­гогу, — этопрежде всего гражданская ответственность, общест­венно-политическая и социальная зрелость, профессиональ­но-педагогическая компетентность, наличие профессиональных знаний и умений, а также широта кругозора и высокая культура. Выделяют требования к личности педагога-мастера. Это: 1) спо­собность к постоянному самообразованию, к инновациям, неп­риятие штампов; 2) профессиональная устойчивость, оптимизм, чувство достоинства на основе осознания своей целостности и индивидуальности; 3) владение приемами самодиагностики про­фессиональной компетентности.

Спортивный коллектив— это группа людей, которую объ­единяет любовь к избранномувиду спорта и общие цели, имею­щие общественно-ценностный смысл, и совместная деятель­ность, организуемая для их достижения. На этой основе члены данной группы вступают в добровольные отношения взаимной зависимости, руководства и подчинения при равной ответствен­ности перед товарищами.

Каковы стадии формирования коллектива?

Формирование коллектива относится к одной из целей педа­гогической деятельности, являясь одновременно мощным сред­ством воспитания. Стержнем воспитания коллектива, его основ­ной воспитательной функцией является объективно существую­щее стремление личности к самоактуализации. А. С. Макаренко установилчетыре стадии формирования коллектива. В основу каждой из стадий им были положены различные отношения вос­питанников к педагогическим требованиям: 1) первоначальные установочные требования педагога, предъявляемые группе; 2) требования актива ко всем членам группы; 3) требования кол­лектива к каждому члену в отдельности; 4) требования, предъяв­ляемые на основе самодисциплины каждым членом коллектива к самому себе.

Формирование коллективапредполагает соответствие педаго­гических усилий и своеобразие путей, к которым относятся: перспектива; традиция, стиль и тон; воспитание актива; самоуп­равление.

Каковы факторы формирования коллектива?

К воспитывающим факторам, которые педагог должен ис­пользовать в интересах формирования коллектива, относятся: общественная мораль; педагогическая установка; взаимоотно­шения между людьми; настроения; мнения.

Понятие о предмете психология

1.Само слово «психология» впервые появилось в XVI в. в западноевропейских текстах. Оно образовано от греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (знание, наука): переводя дословно, психология есть наука о душе. Это определение не соответствует современным взглядам на психологическую науку. В названии отражены представления о психологии, характерные для периода ее зарождения и первоначального развития в рамках философии. Согласно философскому пониманию того времени предметом психологии выступала именно душа — главное, сущностное начало объектов живой природы, причина жизни, дыхания, познания и т.д.

Предмет психологии- психика, явления, факты и закономерности психической жизни человека. Под психическими явлениями понимается внутренний, субъективный опыт человека. Фундаментальным свойством такого опыта является непосредственная представленность субъекту.

Объект психологии - человек как личность, включенный в определенные виды деятельности и общности людей.

Психология – это наука о закономерностях возникновения, формирования, развития, функционирования и проявлений психики людей в различных условиях и на разных этапах их жизни и деятельности.

Задачи психологии:

1.Научиться понимать сущность психических явлений и их закономерность;

2.Научиться управлять ими;

3.Использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли.

4.Быть теоретической основой практики психологической службы.

Поэтому значение психологии велико во всех видах практической деятельности, где люди вступают друг с другом в сложные взаимоотношения, воздействуют друг на друга. Знание психологии необходимо для правильной организации нравственного и умственного самовоспитания человека.Психология помогает человеку разобраться в собственной психической жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и слабые стороны, свои недостатки. Знание психологии открывает пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учебный материал, можно научиться достигать наивысших результатов при наименьшей затрате времени и сил.

Принципы психологии: Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий существования;

Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве, однако они не тождественны друг другу. Сознание формируется в деятельности, чтобы в свою очередь влиять на эту деятельность, образуя ее внутренний план;

Принцип развития. Психика может быть правильно понята только в том случае, если она рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности. Исследование любого психического явления должно включать в себя характеристику его особенностей в данный момент, историю возникновения и формирования и перспективы развития.

Отрасли психологии

Генетическая-наследственные механизмы психики и поведения человека.

Общая психология - исследует человека, выделяя психологию познавательных процессов и психологию личности.

Дифференциальная-исследует индивидуальные различия людей и их предпосылки.

Возрастная-различия людей по возрастам, развитие психики в онтогенезе.

Социальная-человеческие взаимоотношения, явления, возникшие в процессе общения.

Педагогическая-обучение и воспитание.

Медицинская, патопсихология, психотерапия - отклонение от норм в психике и поведении.

Юридическая-усвоение человеком правовых норм и правил поведения.

Психодиагностика-психологическая оценка уровня развития человека.

2. Сравнение житейской и научной психологии:

А.По степени обобщения знаний и формам их представления. Житейские психологические знания конкретны: они связаны с определенными людьми, определенными ситуациями и частными задачами. Понятиям житейской психологии, как правило, свойственны расплывчатость и многозначность. Научная психология, как любая наука, стремится к обобщениям. Для этого четко определяются и используются научные понятия, которые отражают наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения.

Б. По способу получения знаний и степени их субъективности. Житейские знания о психологии человека приобретаются с помощью непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения, путем практических проб и ошибок. Они носят интуитивный характер, скорее иррациональны и крайне субъективны. Знания житейской психологии зачастую противоречивы, фрагментарны и плохо систематизированы. Методы получения знаний в научной психологии рациональны, осознанны и целенаправленны.

В. По способам передачи знаний. Возможности передачи знаний в житейской психологии от одного человека к другому весьма ограничены. Это связано прежде всего с тем, что существуют трудности в словесном оформлении индивидуального психологического опыта. Накопление и передача научных знаний происходит в понятиях и законах, научных концепциях и теориях. Они закреплены в специальной литературе и легко передаются от поколения к поколению. Научная психология:

во-первых, опирается на житейский психологический опыт;

во-вторых, извлекает из него свои задачи;

в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

• В-четвертых, учитывает возрастные и индивидуальные особенности человека.

3.Методы психологического исследования

Для изучения психических процессов и психологических особенностей личности психология применяет определенные методы исследования.

Методы психологического изучения должны быть объективными и научно объяснять психические явления.

Основные методы психологии – наблюдение и эксперимент.

Наблюдение

Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Характерная особенность метода в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Суждение о личности человека должно опираться на объективно выраженные показатели, проверенные и сопоставленные факты. Виды наблюдений:

1. включенное и стороннее.

2. открытое и скрытое.

3. непосредственное и опосредованное.

4. полевое и лабораторное. 5. целенаправленное и случайное.

6. стандартизированное и свободное.

Дата добавления: 2014-07-30; просмотров: 429; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!