ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

Процесс выбора решения состоит из нескольких этапов:

1. Принятие решения о широте охвата, частоте появления и силе воздействия рекламы.

ü Охват – сколько процентов целевой аудитории хочет охватить рекламодатель.

ü Частота появления рекламы – необходимость решить, сколько раз за конкретный промежуток времени должен столкнуться с его рекламным обращением средний представитель целевой аудитории

ü Сила воздействия – наиболее сильное впечатление оставляет обращение по телевидению.

2. Отбор основных средств распространения информации.

Специалист по рекламе должен хорошо знать, какие показатели охвата, частоты и силы воздействия обеспечивает каждое средство рекламы. По показателям объема размещаемой в них рекламы средства располагают в следующем порядке: газеты, телевидение, радио, журналы, наружная реклама. Каждому присущи свои свойства, важнейшими из которых являются:

ü Приверженность целевой аудитории к определенным средствам информации. Например, радио и телевидение наиболее эффективны для охвата аудитории подростков.

ü Специфика товара. Женские платья лучше всего представлять в цветных журналах.

ü Специфика обращения. Обращение, несущее весть о крупной распродаже которая состоится завтра, требует использования радио или газет.

ü Стоимость. Самым дорогим является телевидение.

3. Выбор конкретных носителей рекламы. Специалист по рекламе выбирает наиболее рентабельные носители. Например, если объявление должно появиться в журнале, специалист изучает данные об их тиражах и расценки на объявление разных размеров с печатью в разных вариантах цветов и разных местах расположения.

Затем он производит оценку журнала по достоверности, престижности, наличию региональных изданий и изданий с профессиональным уклоном, качество полиграфического изображения, редакционная политика, длительность сроков заказа и психологического воздействия на читателя.

4. Оценка рекламной программы. Осуществляется несколькими методами.

ü Замеры коммуникативной эффективности. Говорит о том, сколь эффективную коммуникацию обеспечивает объявление. Этот метод, получивший название «опробование тестов», можно использовать как до размещения объявлений, так и после публикации.

ü Замеры торговой эффективности.Сравнение объема продаж с расходами на рекламу за прошедший период.

Пример. Отдел красок корпорации «Дюпон» разделил 56 сбытовых территорий на три группы: с высокой, средней и низкой долей рынка. В первой группе расходы на рекламу оставили на обычном уровне. Во второй группе увеличили в 2,5 раза; в третьей – увеличили в четыре раза.

В конце эксперимента корпорация подсчитала, что с повышением уровня затрат на рекламу, темпы роста сбыта замедлились и что в группе территорий с высокой долей рынка сбыт рос слабее.

[1] «Число покупателей» соответствует «действиям целевой аудитории» (стадии 4 реакции поку­пателей).

[2] Слово «осведомленный» используется и узком смысле. В дальнейшем вместо него мы будем использовать понятие «сформировались эффекты коммуникации и позицио­нирования марки» (стадия 3 реакции покупателей).

[3] То есть «обработали информацию» (стадия 2 реакции покупателей).

[4] В данном случае это «контакт» (стадия 1 реакции покупателей).

[5] Округленно

[6] Округленно

ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

1. Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.

2. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.

3. Авторитарные и гуманистические воспитательные системы

4. Авторские воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.

5. Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.

1. Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.

Каждому историческому перио­ду в развитии науки и практики свойственны свои специфические идеалы научного познания, свои методологические и технологи­ческие подходы к осмыслению и освоению природной и социаль­ной действительности. Первые высказывания о целесообразности использования системного подхода в воспитании были сделаны А.С. Макаренко:

- "человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается»

"...там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса"

Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой. Являясь несомненными лидерами си­стемного движения в области воспитания, они не только сами про­дуктивно изучают сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы, но и смогли спло­тить вокруг себя широкий круг научных и практических работни­ков из различных регионов России и ближнего зарубежья.

Целесообразность использова­ния системного подхода в воспитательной практике объясняется следующими причинами:

- во-первых, личность ребенка как целостная сис­тема должна развиваться в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты в максимальной степени взаимосвязаны;

во-вторых, при использовании системного подхода происхо­дит объединение усилий субъектов воспитания, что способ­ствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие учащихся;

в-третьих, созданная воспитательная система позволяет эко­номить время и силы педагогического коллектива образова­тельного учреждения, так как она всегда содержит традици­онные формы и способы построения деятельности и отноше­ний, которые влияют на личность, как правило, более эффек­тивно, а затрат требуют меньше, потому что действовать тра­диционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

- в-четвертых, при построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя; ■

- в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется неповторимый облик учебного заведения;

- в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

- в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов учебного заведения.

Воспитательная система образовательного учреждения как феномен реальной действительности и педагогическое понятие, за­нимает центральное место в теории и практике воспитательных систем. В научной литературе существует небольшое количество дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отра­зить сущность данного феномена.

"Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: це­лей, ради которых система создается; совместной деятель­ности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, воз­никающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы"(Новикова и др.)

воспитательная система - это упорядоченная целостная со­вокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у учреждения образования или его струк­турного подразделения способности целенаправленно и эффектив­но содействовать развитию личности учащихся. (Колесникова И.А.)

Если давать более полную характеристику сущности воспита­тельной системы, то следует описать ее характерные черты, внут­реннее строение, связи с окружающей средой, этапы ее развития. Мы постараемся в данном разделе раскрыть названные аспекты, но лишь в той мере, в какой необходимо для разработки проблемы моделирование воспитательной системы.

Сначала назовем черты воспитательной системы, которые, по нашему мнению, являются наиболее характерными для данного со­циально-педагогического явления.

Воспитательная система - это система социальная. Ее ядро -люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориента­ции, действия, отношения.

Воспитательная система - это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией следующих педагоги­ческих задач:

1) формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;

2) овладение учащимися приемами и способами основных видов человеческой деятельности;

3) развитие креативных способностей ребенка, его склонностей и таланта;

4) формирование у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе;

5) развитие у ребенка стремления и способности к самопознанию, самостроительству, самореализации и самоутверждению;

6) формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.

Для их решения используются разнообразные формы, приемы и, методы педагогической деятельности. Результаты решения пере­численных задач свидетельствуют об эффективности воспитатель­ной системы.

Воспитательная система - это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на опре­деленные ценности

Воспитательная система - это система целостная. Нередко ее называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимосодействие которых по­зволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами.

Воспитательная система - это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

Воспитательная система - это система сложная и вероятност­ная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим ко­личеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих ком­понентов.

Воспитательная система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Научные и практические работники от­четливо осознают, что основные источники и резервы развития и успешного функционирования воспитательной системы находятся внутри системы, а не за ее пределами.

Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные точки зрения о составе компонентов системы. Академик Л.И. Нови­кова и ее коллеги относят к числу таких элементов:

а) цели, выраженные в исходной концепции;

б) деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;

в) субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего;

г) рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

д) среду системы, освоенную субъектом;

е) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы (140, с. 13).

Таким образом в состав основных компонентов и элементов воспитательной системы образователь­ного учреждения необходимо включить следующие ее составляю­щие (Приложение, табл.1)

Движущие силы воспитательной системы школы

Л.К. Гребенкина под движущей силой развития воспитательной системы понимает разрешения противоречия между интегративными и дезинтегративными процессами.

3. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.

Общая логика и этапность развития воспитательной системы применительно к условиям школы были сформулированы в 1980-е гг. замечательным отечественным педагогом-практиком, директором школы и ученым В. А. Караковским. Она достаточно прозрачна:

- выделение, создание, опробование на практике элементов ! воспитательной системы;

- отработка связей между этими элементами;

- совершенствование и коррекция развиваемых элементов и связей в повседневной жизни системы;

- функционирование системы, обновление воспитательной системы.

Реализация этой логики может иметь жесткий системный характер. (В этом случае живая развивающаяся система «подгоняет­ся» под рамки прогностически заданной системной модели.)

Они утверждают, что любая воспитательная система проходит в своем развитии четыре стадии, такие как:

1. Становление системы (отбор педагогических идей, формирование коллектива).

2. Отработка системы (развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, отработка педагогических технологий).

3. Формирование системы

4. Перестройка воспитательной системы (смена видов деятельности, возникновение новой системы).

Для каждого этапа характерны специфичес­кие задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.

Первый этап – становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируются ее структура и связи между ее элементами.

Главная цель первого этапа – выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий.

Главная трудность на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе происходит значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение ими технологиями гуманистического воспитания.

4) этап обновления и перестройки системы.

Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:

- единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов;

- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, Советов общественности, попечительского советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;

- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;

- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;

- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

Развитие может осуществляться на основе синергетической модели и гибкого управления, основанного на искусстве уловить естествен­ные тенденции становления и искать в них опору и источники самодвижения системы.

В этом случае учитывается, что воспитательная система в зна­чительной степени является самоорганизующейся системой. А зна­чит, процесс ее развития противоречив и нелинеен. В нем бывают спады, подъемы и длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы дви­жется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельно­сти, в отношениях, в творчестве. Этого не надо бояться, необхо­димо знать это и анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы Л.К.Гребенкина выделила две группы оценок:

- критерии факта (наличие воспитательной системы);

- критерии качества.

Критерии факта:

- наличие единого школьного коллектива;

- интеграция воспитательных воздействий;

- упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания учебно-воспитательной работы возможностям и условиям школы).

Критерии качества:

- психологический климат школы;

- уровень воспитанности учащихся;

- приближенность системы к целям, реализация педагогической концепции.

Воспитательная система общеобразовательного учреждения - компоненты: индивидно-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, диагностико-аналитический и отношенческо-коммуникативный.

Индивидуально-групповой компонентпредставляет собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Данный компонент особенно важен, так как именно члены сообщества, обладая субъектными полномочиями, решают, какой быть воспитательной системе инновационного общеобразовательного учреждения; что необходимо изменить в индивидных и групповых характеристиках данного компонента и как организовать совместную деятельность, содействующую развитию каждой личности и формированию коллектива.

В ценностно-ориентационный компонентвключены цель и принципы воспитательной системы инновационного общеобразовательного учреждения.

Цель любой воспитательной системы, как правило, направлена на развитие личности каждого ребенка, это – воспитание конкретного человека, который в своем развитии становится субъектом культуры, истории, собственной жизни.

Например: Ориентируясь на личностный образ ребенка, выделяем следующие основные задачи воспитания: духовно-нравственное развитие личности, патриотизм, социализация, индивидуализация.

В воспитательной системе особое внимание уделяется принципам как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности, которые зависят от законов и закономерностей воспитательного процесса, цели, сущности, содержания и структуры воспитания.

Функционально-деятельностный компонентвключает в себя системообразующий вид деятельности и основные функции воспитательной системы. Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.

Каждое учебное заведение, независимо от того, традиционная это школа или инновационное общеобразовательное учреждение, создавая свою неповторимую воспитательную систему, использует разнообразные виды и формы деятельности. В воспитательной системе инновационного общеобразовательного учреждения приоритетной является познавательная деятельность, так как само учреждение предполагает углубленное изучение предметов и направлено на интеллектуальное развитие ребенка. Познавательная деятельность включает в себя проблемно-поисковую, исследовательскую, прогностическую, рефлексивную, ценностно-ориентационную составляющие, которые направлены на расширение кругозора, осмысление и определение целей, идеалов, ориентиров, смысла жизни, своего места и роли в ней, формирование мотивов и потребностей саморазвития и самовоспитания.

Диагностико-аналитический компонент воспитательной системы общеобразовательного учреждения включает в себя критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой и диагностико-аналитический инструментарий.

Отношенческо-коммуникативный компонент.Он связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает ее коммуникации с внешней средой, образуя при этом воспитательное пространство, в котором осуществляются совместная деятельность и общение, развиваются эмоционально-психологические и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентиры, самореализуются и самоутверждаютсяличности ребенка и взрослого. Отношения между субъектами воспитательной системы складываются как межличностные избирательные, образующие благополучный эмоционально-психологический климат; межличностные, опосредованные содержанием совместной деятельности и принятыми в сообществе ценностями, образующими корпоративную культуру инновационного общеобразовательного учреждения. В развитой воспитательной системе отношения между членами сообщества складываются из совокупности отношений каждого члена сообщества к самой деятельности, когда цели и ценности воспитательной системы становятся значимы для каждого ученика, учителя, родителя.

Будучи открытой, воспитательная система общеобразовательного учреждения предполагает установление внешних связей. Внешние связи устанавливаются за счет освоения окружающей среды и построения ценностно-информационных коммуникаций.

Основныефункциивоспитательной системы, согласно Л.И. Новиковой и Н.Л. Селивановой,развивающая, интегрирующая, регулирующая, защитная, компенсирующая, корректирующая.

Развивающая функция направлена на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов.

Интегрирующая функция содействует соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий.

Регулирующая функция связана с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов.

Защитная функция направлена на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка.

Компенсирующая функция предполагает создание в образовательном учреждении условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.

Корректирующая функция заключается в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника для уменьшения негативного влияния на формирование его личности.

Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.

Одной из главных проблем воспитания в настоящее время, в особенности с начала XX в., является соотношение свободы и принуждения в вос­питании. Иначе говоря, насколько государства, официальные системы образования, школы должны контролировать процессы формирования, ста­новления, развития людей с самого детства, в какой степени может быть управляемым и по возможности эффективным целенаправленное воспита­тельное воздействие.

Таким образом, в истории образования и в современных системах обра-юиания разных стран можно выделить две группы воспитательных концеп­ций. Хотя нет общепризнанных названий для них, чаще всего педагогика гу­манистические системы прошлого и настоящего, гуманистическое воспита­ние противопоставляет авторитарному. В социологии в зависимости от степени свободы личности выделяют два взгляда на социализацию: индивидоцентристский, согласно которому личность — высшая цель и ценность об­щественного развития, и социоцентристский взгляд, где личность — прежде всего часть общества, и ее значимость определяется ее вкладом в общество. Отсюда говорят о двух видах воспитания: «в одном акцент делается на индивидуальные, в другом — на общественно значимые цели и ценности»¹. В пе­дагогике гуманистический подход называют личностно ориентированным, литоритарную же педагогику — социально ориентированной.

В настоящее время в системе образования России, в педагогической тео­рии, в практике школ, в сознании и работе учителей происходит смена пара­дигм воспитания с авторитарной на гуманистическую. Часто и та и другая концепции получают эмоциональные, недостаточно объективные оценки. Это объясняется тем, что система воспитания и официальная концепция в совет­ское время носила название «коммунистическое воспитание» и сегодня харак­теризуется как авторитарная педагогика в основном негативно. Да, как всякая система образования, она отражала социальные, политические, идеологиче­ские установки, доктрины, особенности жизни общества. Вся государственная система этого периода была авторитарной, соответствовала ей и система вос­питания. Это означает, что воспитание не только детей школьного возраста, по всего населения строго контролировалось политической властью.

Авторитарные (Спарта).

В современной педагогической науке и прак­тике признаны педагогически нецелесообразными идеи построе­ния воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспита­тельных систем гуманистического типа. Для таких систем харак­терны следующие признаки:

- цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;

- совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

- педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъетности личности ребенка;

- взрослые и дети испытывают чувства защищенности, комфортности, удовлетворенности жизнедеятельностью в учебном заведении.

Авторские гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.

(Ксерокопия Кукушина)

В 20 —30-х гг. XX в. на Западе возникли новые очаги экспе­риментальной работы в сфере среднего образования. Образец та­кой работы — новая школа в Саммерхилле (Англия) (создана А. Нейлом). Лозунгом школы была "абсолютная свобода" уча­щихся. Детям позволялось пропускать занятия, выбирать различ­ные факультативы. Формирование общественной личности было основной задачей школы в Саммерхилле. Для этого внедрялись различные формы воспитания: доверительные беседы учителя с учеником, школьное самоуправление.

1. Воспитательная система вальдорфских школ.

Основатель этих школ – Рудольф Штейнер.

Главный принцип – принцип свободы. Вальдорфские школы признаны развивать одновременно тело, интеллект, нравственность (тело, дух, душа). Учителям предоставляется самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образованного процесса. Оценки в таких школах не существуют, только советы, пожелания. Главное в образовании - развитие способности чувствовать, творчески созидать , знание природы. В школах вольдорфские учителя опираются на знание индивидуальных особенностей детей, их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию воспитанниками своего 'я'.

В школе в Вальдорф-Астории (Штутгарт), организованной в 1919 г. Р. Штайнером, главным направлением деятельности стал поиск форм эмоционально-эстетического воспитания и образова­ния. Работа школы строилась на персональном подходе и инди­видуальных требованиях к ученикам. В нравственном воспита­нии на первый план ставилось пробуждение воображения и фан­тазии как противоядия от детской ожесточенности. При освоении учебного материала шли по спирали — от ближайшего окруже­ния человека к познанию астрономии и космоса. Школа жила на началах самоуправления. Ключевыми показателями методов обу­чения являлись преподавание по "ритмам" и "циклам" детской жизни. Предполагалось, например, что у детей колебание между восприятием и осуществлением происходит каждый час, что над­лежит учитывать при подаче и освоении учебного материала.

Воспитательная система, по мнению Л.И.Новиковой,- это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъект деятельности, цели, содержание, среда системы, способы деятельности, развития, отношения, управление и обладающий интегративными характеристиками: образ жизни коллектива, психологический климат.

Воспитательная система ориентированна на личность ребенка, на развитие природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и отношений содружества.

6. Тенденции развития воспитательных систем в современных условиях: трудности и противоречия.

В современном мире существует различные авторские воспитательные системы, предполагающие инновационную деятельность педагогов по созданию оригинальных педагогических моделей.

2. Воспитательная система общей заботы.

В основе воспитательной системы И.П.Иванова лежат следующие принципы:

- социально полезная направленность;

- сотрудничество взрослых и детей;

- творчество.

Воспитательная система общей заботы предполагает систему коллективных творческих дел.

Этапы организации коллективной творческой деятельности (КТД):

1) предварительная работа;

2) коллективное планирование;

3) подготовка;

4) проведение;

5) подведение итогов.

Гуманистическая воспитательная система школы.

Основатель системы В.А. Караковский. Воспитательная система ориентирована на личность школьника, его интересы, способности.

В гуманистической воспитательной системе используется коммунарская методика (методика коллективной творческой деятельности «КТД»). Главным в системе является коммунарский сбор; который проводится во время весенних каникул.

Сбор – это действующая модель идеальных отношений между педагогами и школьниками.

Характерной чертой воспитательной системы являются ранличные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности.

Ядром воспитательной системы являются сборы и общешкольные дела. Модель В.А. Караковского основана на педагогической концепции «Мы - школа».

4. Воспитательная система школы диалога культур.

Основатель воспитательной системы С. Курганов.

Основным результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности (ценности, нормы, способы мышления, творчество).

5.Воспитательная система «школа - театр».

Ведущая идея коллектива средней школы № 6 Киреева Тульской области – создание школы – театра как территории добра, творчества, любви, самовыражения личности.

6. Воспитательная система «школы - комплекса».

Основной целью школы – комплекса № 18 Йошкар-Олы является разносторонне развитие личности, гуманизация межличностных отношений, совершенствование окружающей среды. В школе в расписании не более четырех уроков. Остальные занятия проходят во второй половине дня. Используется двух звеньевая система уроков – блоков с целью сокращения объема домашней подготовки. В школе личностно – ориентированное обучение, творческие классы, клубы, научные общества.

7. Воспитательная система лечебно – профилактического санатория «Прометей»(социально – педагогическая реабилитация).

Задачи воспитательной системы:

1) адаптация детей к новым условиям;

2) развитие познавательных, творческих, коммуникативных способностей;

3) создание условий для продолжения образования.

Одной из форм работы с детьми являются игровые программы.

Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы с целью совершенствования личности.

Дата добавления: 2014-07-30; просмотров: 1367; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!