ОБУЧАЕМОСТЬ И ЕЕ КРИТЕРИИ. УСВОЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучаемость - это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их нахождения, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Обучаемость психофизиологически соотносится с такими свойствами НС, как динамичность, т.е. скорость образования временной связи.

Калмыкова З.И. под обучаемостью понимает «… совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, продолжительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности»

СВЯЗЬ ОБУЧАЕМОСТИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ СВОЙСТВАМИ

Обучаемость основывается на таких свойствах интеллекта, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный показатель по этим свойствам - экономичность мышления.

ПОКАЗАТЕЛИ ОБУЧАЕМОСТИ

Основные показатели обучаемости:

темп продвижения в освоении знаний и формировании умений,

легкость этого освоения,

гибкость в переключении на новые способы и приемы работы,

прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости (по Калмыковой З.И.) являются:

- экономичность и темп мышления;

- объем конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи;

- количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной результативной помощи;

- способность к самообучению;

- работоспособность и выносливость.

а также (по Марковой А.К.):

- активность ориентировки в новых условиях;

- обращение к более трудным заданиям;

а также (по Богоявленской Д.Б.):

настойчивость и помехоустойчивость;

- восприимчивость и готовность к помощи другого без сопротивления.

УСВОЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я и Талызиной Н.Ф., имеются следующие стадии усвоения:

Первый этап - ознакомительный - учащийся получает необходимые разъяснения о цели действия. Здесь происходит показ, на что следует ориентироваться при выполнении действия и как надо его выполнять.

Второй этап - материализованное действие - учащийся сам выполняет действие, но пока во внешней, материальной, развернутой форме. Этот этап позволяет ученикам усваивать содержание действия (состав всех операций, правило выполнения), а обучающему - вести объективныйконтроль за выполнением каждой операции.

Третий этап - внешнеречевой - все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной). Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано.

Четвертый этап - этап «внешней речи про себя»: действие выполняется в форме проговаривания про себя. Оно претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщения и свернутости.

Пятый этап - умственный - окончательное становление действия, которое выполняется в форме внутренней речи, максимально сокращаясь и автоматизируясь. Шестой этап - интериоризация действия - выполнение действия в умственном плане.

Усвоение характеризуется:

1) Прочностью и независимостью от различных ситуаций и условий. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.

2) Управляемостью - т.е усвоенный материал может произвольно использоваться учащимся, сочетая старые формы с новыми, вновь приобретенными.

3) Готовность (легкость) актуализации и воспроизведения знаний и умений.

Наивысшим этапом усвоения знаний является сформированность навыка - автоматизированные действия (моторные или мыслительные).

В качестве критерия сформированности навыка служат следующие показатели:

- правильность и качественность навыков (отсутствие ошибок);

- скорость выполнения;

- отсутствие чрезмерного контроля со стороны сознания;

- отсутствие напряжения и утомляемости;

- выпадение промежуточных операций

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Анализ урока является важным способом осознания, объективизации деятельности учителя и учащихся.

Уровни (этапы) психологического анализа урока

1. Предваряющий психологический анализ осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку, где учитывается учебный материал, специфика класса, возможные варианты хода урока и арсенал педагогических и дидактических методов.

2. Текущий психологический анализ проводится непосредственно при проведении урока, который включает в себя, по сути, фиксацию соответствия или рассогласованности «образа-замысла» и «образа-исполнения» урока и его корректировку.

3. Ретроспективный психологический анализ осуществляется по завершении урока и представляет собой оценку реализации задуманного.

План психолого-педагогического анализа урока.

I. Психологическая цель урока.

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2. Учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, характера изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе.

3. В какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленной цели.

II. Стиль урока.

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения.

1.1 Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся.

1.2 Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.

1.3 Соотношение усвоения знаний в готовом виде и самостоятельного поиска.

1.4 Педагогический такт учителя.

1.5 Психологический климат в классе.

2. Особенности самоорганизации учителя.

2.1 Подготовленность к уроку.

2.2 Рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления.

III. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. Обеспечение условий для продуктивной работы мышления и воображения учащихся.

1.1 Достижение осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемого материала.

1.2 Какие использовались установки и в какой форме. (внушение, убеждения).

1.3 Как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся.

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений.

2.1 Какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся.

2.2 Какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, обобщающих образов.

2.3 Какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся.

3. Закрепление результатов работы.

3.1 Формирование навыков с помощью упражнений.

3.2 Обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся.

1. Анализ уровня умственного развития, отношение к учению и особенности самоорганизации отдельных учащихся.

2. Каким образом учитель сочетает фронтальную работу в классе с индивидуальными формами учебных занятий.

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА. ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКА.

Планирование (подготовка) урока - это разработка комплекса мер и выбор организации учебно-воспитательного процесса, который в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Подготовка к уроку предполагает три этапа:

1. Диагностика. На данном этапе производится:

а) анализ возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей.

б) анализ характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, временных затрат, повторение опорных знаний, форм и способов подачи нового материала, а также контроля и коррекции знаний и умений.

Завершается этап получением диагностической карты урока, на которой обозначено действие факторов, определяющее эффективность занятия. Качество определяется большинством факторов, находящихся в зоне оптимальных условий.

2. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Технология прогнозирования: объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Учитывается влияние препятствующих факторов. Величина потерь (определяется по определенной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока. Если показатель удовлетворительный, то осуществляется переход к следующему этапу - проектированию, если нет, то педагог выбирает ту схему организации, которая будет оптимальной.

3. Проектирование (планирование) - завершающая стадия подготовки урока. Итогом является создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный, произвольно составленный документ, в котором фиксируются важнейшие моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т.д. Программа управления отличается от плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. В плане должно быть отражено:

- дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

- название темы урока и класса, в котором он будет проводиться;

- цели и задачи образования, воспитания и развития школьников;

- структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени;

- содержание учебного материала;

- методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

- учебное оборудование, используемое на уроке;

- задание на дом.

ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКОВ

ТИПЫ УРОКОВ:

Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

1. Комбинированные (смешанные);

2. Изучения новых знаний;

3. Формирования новых умений;

4. Обобщения и систематизации изученного;

5. Контроля и коррекции знаний, умений;

6. Практического применения знаний, умений.

СТРУКТУРА УРОКА:

Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов.

1. Классическая структура урока (Коменский, Гербарт):

1) подготовка к усвоению новых знаний;

2) усвоение новых знаний, умений;

3) их закрепление и систематизация;

4) применение на практике.

2. Комбинированный (смешанный):

На комбинированном уроке учитель может достичь нескольких целей. Элементы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и универсальным.

Структура комбинированного урока:

Недостатком комбинированного урока является дефицит времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.

3. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Главная цель - пробуждение и удержание интереса учащихся к учебе.

Это могут быть: а) урок - «погружение»; б) деловая игра; в) пресс-конференция; г) творческий отчет; д) КВН; е) театрализованный урок; ж) «суд», «поиск истины»; з) «аукцион» и т.п.

Отношение педагогов-практиков к нестандартным урокам различное.

СПОСОБНОСТИ

Способности –индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Задатки –врожденные анатомо-физиологические особенности НС., мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Общие способности– такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

Специальные способности – психологические особенности личности, которые обеспечивают достижение высоких результатов в какой-либо конкретной деятельности.

СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

Каждая способность имеет ведущие и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами являются:

В литературных способностях:

- особенности творческого воображения и мышления;

- яркие и наглядные образы памяти;

- развитие эстетических чувств;

- чувство языка.

В педагогических способностях:

- педагогический такт;

- наблюдательность;

- любовь к детям;

- потребность в передаче знаний.

В художественных:

- особенности творческого воображения и мышления;

- свойства зрительной памяти, способствующие созданию и сохранению ярких образов;

- развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциональном отношении к воспринимаемому;

- волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

ВИДЫ СПОСОБНОСТЕЙ

Репродуктивный вид – обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью.

Творческий – обеспечивает создание нового, оригинального.

УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Одаренность –совокупность тех задатков, которые составляют природную предпосылку развития способностей.

Талант –высокий уровень развития способностей, обеспечивающий выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Гениальность –наивысший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и специальных. О гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов, к-рые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

ЭМОЦИИ

Эмоции– психическое отражение в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Эмоции отличаются от познавательных процессов:

- Полярностью (положительный и отрицательный полюс);

- Энергетической насыщенностью, которая проявляется в противоположностях напряжения и разрядки. Различают эмоции стенические, характеризующиеся повышением активности (восторг, гнев) и астенические, сопровождающиеся понижением активности (грусть, печаль).

- Интегральностью, целостностью: в эмоциональном переживании участвуют все психофизиологические системы человека и его личность, придавая переживаниям определенную окраску.

- Неотделимость их от других психических процессов. Они как бы вплетены в ткань психической жизни, и сопровождают все психические процессы. В ощущениях они выступают как эмоциональный тон ощущений (приятное – неприятное), в мышлении – как интеллектуальные чувства (вдохновение, интерес).

ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ

1. Сигнальная – Э. возникают и изменяются в связи с изменениями в окружающей среде и в организме человека.
2. Регулирующая – Э. направляют поведение человека, поддерживают его, заставляя преодолевать преграды.
3. Оценочная - Э. оценивают значимость объектов, ситуаций.
4. Коммуникативная – Э. сопровождают любое взаимодействие между людьми.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ (по Изард)

1. Интерес волнение - наиболее частая положительная эмоция, мотивирующая обучение, творческие стремления.
2. Радость - мотивирует созидание, творчество, постоянно желаемая эмоция.
3. Удивление - Эмоция, способствующая освобождению НС от предыдущей эмоции и направляющая внимание на объект, вызвавший удивление.
4. Горе - страдание - эмоция, связанная с чувством одиночества, жалостью к себе.
5. Гнев - эмоция, связанная с агрессией, вызывает ощущение силы, храбрости и уверенности в себе.
6. Отвращение - эмоция, которая часто возникает с гневом, но обладает собственными субъективными отличиями.
7. Презрение - сопутствует гневу, или проявляется вместе с ними. Эти три эмоции называются «враждебной триадой».
8. Страх - эмоция, сигнализирующая о реальной или воображаемой опасности.
9. Стыд - мотивирует желание спрятаться, исчезнуть.
10. Вина - эмоция, возникающая при нарушении морального, этического или религиозного характера, в ситуациях, когда субъект чувствует личную ответственность.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Эмоции представлены в психике человека в виде четырех основных феноменов:

I. Эмоциональные реакции – непосредственное, кратковременное переживание, протекание какой-либо эмоции. Они базируются на первичных потребностях, как правило, связаны с действующими обстоятельствами, кратковременны и обратимы (например, испуг в ответ на резкий звук).

II. Чувства – более стойкие психические образования, т.е. сложный вид устойчивого эмоционального отношения человека к действительности. Чувства формируются на основе личного опыта, вторичных (духовных) потребностей и связаны с речью.

III. Эмоциональные состояния - более длительные и устойчивые, чем эмоциональные реакции, которые согласовываются с потребностями и устремлениями человека с его возможностями и ресурсами в конкретный момент времени. Для эмоциональных состояний характерно изменение нервно-психического тонуса (настроения).

IV. Эмоциональные свойства - наиболее устойчивые характеристики эмоционального реагирования, типичные для конкретного человека (например, эмоциональная отзывчивость и эмпатия, эмоциональная возбудимость, лабильность и пр.).

ВИДЫ ЧУВСТВ

1. Интеллектуальные - переживания, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности.

2. Эстетические - возникают и развиваются при восприятии и создании прекрасного и представляют собой эмоциональное отношение к прекрасному.

3. Нравственные - эмоциональное отношение личности к поведению людей и , когда происходит сравнение поведения с нормами, выработанными обществом.

Дата добавления: 2014-08-09; просмотров: 2087; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!