Активизирующие профориентационные методики

Ключевые слова: профориентационные игры, игровые профориентационные упражнения, активизирующие профориентационные опросники, бланковые игр, профессьянсы

1. Профориентационные игры с классом

Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися VII– XI классов. Конечно, по своему содержанию и активизирующим возможностям эти методики уступают деловым играм и психотерапевтическим процедурам, но они, в отличие от названных процедур, рассчитаны на реальные условия работы в школе (ограниченность временем урока, необходимость работы с целым классом и т.п.). При проведении профориентационных или психологических курсов подобные игры могут быть использованы как дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы

Н.С. Пряжников предлагает следующие конкретные игровые методики. Ценностно-нравственные профориентационные игры: «Пришельцы», «Три ветерана» («Три судьбы»), «Остров», «Спящий город». «Существо» (с элементами экологического воспитания). Пробно-ознакомительные игры: «Стажеры-инопланетяне», «Ассоциации» (профориентационный вариант), «Угадай профессию», «Вакансия», «Новичок–Наставник», «Завод» («Кооператив», «Музей»). Игры, где отрабатываются навыки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: «Профконсультация», «Приемная комиссия», «Пять шагов», «Советчик». Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика (темп), что позволяет попутно решать и проблемы, связанные с организацией дисциплины учащихся на уроке. (Обычно именно проблем с дисциплиной учащихся больше всего боятся психологи, которых приглашают в школьные аудитории) [2].

2. Игровые профориентационные упражнения

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8–15 человек) или с малой группой (6 – 8 человек). Многие игры основаны на довольно эффективной процедурной модели, когда участники рассаживаются в круг. Это внешне похоже на психотерапевтические группы. И хотя называть их психотерапевтическими мы бы не стали (это, скорее, профориентационные группы), но некоторые психотерапевтические эффекты там все-таки возникают. Поэтому для проведения подобных занятий профконсультант должен обладать хотя бы минимальным уровнем психотерапевтической культуры (не навязывать своего мнения, всячески демонстрировать свою поддержку и эмпатию участникам, организовывать их реальное взаимодействие, создавать условия для самовыражения всех участников группы и т. п.).

Н.С. Пряжников предлагает следующие игровые профориентационые упражнения: «Профессия на букву...», «Подарок», «Человек-профессия», «Автопортрет» (профориентационный вариант), «Кто есть кто?», «Самая-самая», «Цепочка», «Ловушки-капканчики», «А вот и Я!», «Звездный час», «День из жизни» («Ночь из жизни») и др. [3].

Очень популярны среди школьных профконсультантов игровые микроситуации (для 3–6 человек), где моделируются различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений. Например, ситуации из общения продавца с покупателями, инспектора ГИБДД с нарушителями дорожно-транспортного движения, зубного врача с клиентами, продавца-ларечника с рэкетирами, экскурсовода с иностранными туристами и т.п. [2].

3. Активизирующие профориентационные опросники

Следующая группа методик – активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения – были сделаны с целью хоть как-то разнообразить диагностический материал, часто воспринимающийся подростками как скучный и неинтересный.

Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тестах и опросниках акцент делается именно на психодиагностике, т.е. на получении объективных данных об обследуемом человеке, то если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование готовности человека к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия (сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и ориентаций человека).

Естественно, не исключается необходимость и правомерность использования традиционных психодиагностических средств в профессиональном консультировании. Например, если речь идет о профотборе на специальности с особыми требованиями к работнику (на военные, летные, сложные операторские профессии и т.п.), то объективная психодиагностика, включая психофизиологическую и медицинскую диагностику, является просто необходимой, естественно, если имеются обоснованные и надежные критерии такого профотбора. Но в случае выбора массовых профессий, т. е. пригодных для большинства людей, большее значение приобретает не отбор и отсев, а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей деятельности.

При проведении активизирующих опросников психолог имеет возможность ставить перед учениками сложнейшие вопросы. Но если такие вопросы произносить просто так, в надежде на то, что школьники станут над ними с удовольствием размышлять, то ничего не получится. Учащиеся должны быть включены в интересную, но одновременно простую и понятную для них деятельность, где размышление над подобными (сложными) вопросами являлось бы лишь элементом этой деятельности. В данном случае в качестве такой деятельности выступают ответы на вопросы психолога в специальном бланке, что внешне похоже на работу с тестом и традиционным опросником. Но это чисто внешнее сходство. И при конструировании, и при практическом использовании активизирующих опросников сознательно сделаны нарушения некоторых психометрических норм, что позволило выйти за рамки и ограничения при использовании стан­дартизированных опросников и расширить импровизационные возможности как для учащихся, так и для психолога-профконсультанта, работающего в активизирующем режиме.

Среди таких нарушений можно отметить следующие:

• часть вопросов сформулирована в эмоционально провокаци­онном плане, что противоречит требованию «эмоциональной ней­тральности» вопросов. Однако опыт работы с подростками свиде­тельствует о том, что многим из них быстро надоедают «неинтересные» вопросы и они участвуют в обычных психодиагностических процедурах без особого энтузиазма, а просто самим фактом тестирования, как это было раньше, сейчас мало кого удивишь;

• по части опросников сознательно отказались от норм, ведь по некоторым опросникам «нормы» получены на сравнительно небольшом количестве обследуемых (по разным методикам – от 60 до 100 человек). Нередко в профдиагностике многие опросники вообще используются без каких-либо норм или эти нормы не удовлетворяют элементарным требованиям психометрики. И все-таки нормы позволяют хотя бы ориентировочно говорить о тех или иных ориентациях человека, что может явиться основой если не для психодиагностики (в строгом смысле), то для размышлений о своих профессиональных и личностных перс­пективах;

• при зачитывании вопросов ведущий не только может, но и должен делать короткие, ненавязчивые, желательно остроумные и веселые комментарии, что категорически запрещается при проведении настоящих тестов, поскольку это может повлиять на результаты обследования. Особенность активизирующих опросников заключается еще и в том, что они позволяют хотя бы проговаривать (хотя бы кратко обозначать) в аудитории подростков те вопросы и проблемы, которые в непосредственном общении могут ими восприниматься как морализаторство. Это касается вопросов ценностно-нравственной оценки всего происходящего в обществе, о чем сейчас как бы ни принято говорить, но без чего немыслимо полноценное самоопределение и развитие любого человека и гражданина, живущего в данном обществе;

• при подведении итогов ведущий должен обязательно (и не один раз) сказать школьникам о том, что полученные результаты являются очень и очень предварительными и не могут служить основанием для принятия каких-то важных решений. В каком-то смысле психолог должен сознательно «разочаровать» подростков в полученных результатах. Хотя традиционно психодиагност должен всячески повышать доверие клиентов к проведенной диагностической процедуре (здесь нарушаются уже не только психометрические, но и некоторые психотерапевтические требования, основанные на «мифе веры» в психолога и во все, что он делает).

Таким образом, активизирующие опросники – это своеобразная «игра в тесты», важным условием проведения которых является понимание того, что это не настоящая психодиагностика, а именно «игра», причем понимание как со стороны подростков, так и со стороны самого психолога-проф- консультанта. Говоря об игре, в это слово вкладывается глубокий смысл, ведь известно, что игра является одним из сложнейших явлений и еще не понятым до конца методом работы практического психолога. При определенном воображении игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и «солидном» направлении работы, каким является профессиональная психодиагностика [2].

4. Бланковые игры с классом

Бланковые игры с классом организуются таким образом, чтобы психолог имел возможность играть с каждым в отдельности и со всеми одновременно. При этом у всех игроков имеются свои игровые бланки, в которых они отражают все свои ходы и результаты. Поскольку в данных методиках моделируются довольно сложные объекты, а сама процедура проводится в явно нестандартизированных условиях, то эти результаты также не должны рассматриваться как традиционная психодиагностика.

5. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения

Особой группой активизирующих методов являются схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения [4].

С одной стороны, эти схемы могут выступать как некоторые теоретические модели, а с другой – как самостоятельные методики. Психологический смысл их использования заключается в возможности максимально обобщенно рассмотреть наиболее сложные вопросы, связанные с принятием решения и планированием перспектив развития самоопределяющегося человека. По сравнению со многими другими формами работы схемы позволяют сложное представить в простой и понятной (наглядной) форме. Но некоторые схемы (например, ценностно-нравственного плана) применять следует в ненавязчивой форме. Лучше даже просто иметь их в своем арсенале и использовать только тогда, когда без схемы рассмотреть какой-то важный для учащихся (или для клиента) вопрос не удается. Можно также специально создавать такую проблемную ситуацию, когда у учащихся появится желание самостоятельно построить некоторую обобщенную модель для рассмотрения интересующей их проблемы.

Общая логика практического применения схем подразумевает следующий порядок: 1) озадачивание подростков (создание мотивационной основы рассмотрения данного вопроса); 2) краткое знакомство со схемой; 3) рассмотрение с помощью схемы нескольких типичных задач-ситуаций (лучше заготовленных заранее); 4) использование каждым подростком схемы (только после освоения схемы на задачах) для оценки собственной ситуации (для самооценки).

К схемам общей оценки ситуаций самоопределения можно отнести: «восьмиугольник основных факторов выбора профессии» – по Е.А.Климову; схему уровней сформированности ЛПП; схему различения внешних и внутренних выборов; схему альтернативного выбора и построенные на ее основе методики уточнения выбираемой специальности конкретных учебных заведений

К методикам ценностно-нравственной оценки ситуаций относятся: схема осуществления человека – по В. Франклу (1990); поле ценностных ориентаций; «нравственный перекресток»; схема принципиального различения зависти и чувства справедливости; схема принципиального различения стереотипов: Труженика, Лентяя и Бездарности в игре «Три судьбы»; схема «расплаты и достижений» и др. [3].

6. Карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»)

Карточные профконсультационные методики [3; 4] возникли как попытка использовать интригующую форму работы (раскладывание пасьянсов из карт, карточные игры), высокоэффективные операциональные возможности карточных технологий и содержательные моменты профессионального самоопределения и планирования жизни. В содержательном плане данные методики лишены какой бы то ни было мистики, хотя внешне они чем-то и напоминают методы гадалок. Главным достоинством карточных технологий являются предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов. Примечательно, что после попыток перевести некоторые карточные методики (особенно игровые) на компьютер из этого ничего не получилось, поскольку в «ручном» варианте и перемещать карточки, и тем более делать с их помощью некоторые обобщения оказалось проще [4; 5].

Все разработанные профконсультационные карточные методики разделяют на две основные группы: информационно-поисковые системы (ИПС) и игровые карточные технологии. В индивидуальных информационно-поисковых системах по определенным правилам клиент составляет из карточек образы своих профориентационных проблем и подбирает пути их решения (методика «Стратегия»), а также образы наиболее привлекательных профессий (методики «Карманный компьютер», «Формула», «Кто? Что? Где?»). Поскольку внешне эти методики напоминают раскладывание пасьянсов, то им дали название «профессьянсы» (от слов «профессия» и «пасьянс»). В отличие от бланковых тестов, главным преимуществом карточных технологий является возможность оперативно корректировать совершаемые выборы. Эти корректировки составляют важное условие проведения методик, поскольку профконсультант постоянно должен озадачивать клиента с помощью специальных («провокационных») вопросов и тем самым повышать уровень осознанности и самостоятельности его действий [2].

7. Карточные игровые консультационные методики

В игровых карточных системах делается попытка смоделировать основные этапы человеческой жизни (индивидуальная игра «Человек–Судьба–Чёрт» и групповая игра «Страшный суд»), а также основные этапы профессионализации человека (групповая игра «Карьера»).Важнейшим активизирующим приемом данных методик является специально организуемый игровой «спор» консультируемого клиента с ответами, выписанными на карточках, а также определенные призы и наказания за успешность такого спора. В ходе спора консультируемый подросток (или взрослый клиент) обычно сам проговаривает связь тех или иных своих игровых возможностей и достижений игры (например, в какой степени с помощью воли можно избежать участия в преступной деятельности, ведь обычно преступники – это люди волевые... и т.п.) [1].

В индивидуальной игре «Человек–Судьба–Чёрт» имеются различные варианты сложности в зависимости от особенностей консультируемого подростка, а в групповых играх «Страшный суд» и «Карьера» есть возможность помогать по определенным правилам тем игрокам, у которые сплошные неудачи и которые пребывают в растерянности, близкой к расстройству. В игре «Человек–Судьба–Чёрт» психолог в роли чёрта на определенном этапе начинает мешать подростку в достижении намеченных жизненных целей, что привносит в работу дополнительную интригу.

Данные игры несут в себе значительный психотерапевтический потенциал, и потому психолог должен быть немного и психотерапевтом.

Важной особенностью проведения карточных консультационных игр является их высокая динамичность, позволяющая охватывать моделируемую жизнь в целостности, а не зарываться в обсуждение частных вопросов. Опыт использования данных методик другими специалистами показывает, что к поддержанию такой динамики готовы не все: слишком велик соблазн «рассмотреть все сразу» (все «разложить по полочкам»...).

Среди «недостатков» и проблем практического внедрения карточных профконсультационных методик отмечают следующие.

Во-первых, необходимость определенных затрат времени: от 40 мин до 1,5 –2 ч в индивидуальных процедурах и от 2 до 3,5 ч в групповых карточных играх. Но решать сложнейшие проблемы клиентов в пределах одного часа невозможно!

Во-вторых, сложности, связанные с выработкой и приобретением данных методик.

В-третьих, сложности самостоятельного изготовления проф- консультационных карточек.

Наконец, в-четвертых, сложность самостоятельного освоения данных методик.

Однако те специалисты, которые освоили карточные методики своими силами, через некоторое время начинают самостоятельно придумывать аналогичные методики или же значительно модифицировать предложенные варианты. Таким образом, еще одним важным эффектом карточных профконсультационных методик является их активизирующий потенциал, применительно уже к самим профконсультантам, которые начинают прояв­лять дополнительное (методическое) творчество при работе с данными средствами [2].

8. Настольные профориентационные игры

Настольные карточные игровые методики по сравнению с описанными выше карточными системами позволяют моделировать проблемы личностного и профессионального самоопределения в более простых формах. Это дает возможность использовать данные методики как «домашнее» средство для самостоятельного использования детьми и их родителями, а также для многократного проигрывания этих процедур.

В профориентационной игре «Или-Или» участники передвигают свои фишки по игровому полю, совершая выписанные на каждой клеточке ходы, связанные с выбором или отказом от тех или иных составляющих профессионального, жизненного и личностного развития. По сделанным (в виде отобранных карточек) выборам в конце игры определяется, какой профессиональный и жизненный стереотип удалось реализовать каждому участнику [2].

9. Бланковые карточные профориентационные игры

Разработана целая группа методик под названием «бланковые карточные профконсультационные игры» [3]. В этих методиках небольшое количество карточек готовят сами игроки (по 8–12 карточек каждый), а все результаты игрового действия отражают в специальных бланках.

Важным элементом процедуры является не только сама игра, но и подготовка к ней, когда каждый школьник, заполняя свой набор карточек (например, соотнося качества человека с различными профессиями в игре «Комплимент»), дополнительно задумывается и сам выступает в роли эксперта. Опыт проведения данных игр свидетельствует о том, что такое, пусть даже упрощенное, экспертирование у многих школьников вызывает искренний интерес.

Данные игровые методики ни в коем случае нельзя рассматривать как психодиагностику, хотя по результатам некоторых игр (например, «Комплимент» и «Медоворот»), казалось бы, можно говорить о соответствии рассматриваемых профессий качествам того или иного участника. Смысл данных игр – познакомить игроков с самим процессом размышлений о тех или иных аспектах самоопределения.

10. Методы принятия профконсультационного решения

Для оптимизации взаимоотношений консультанта и клиента, а также для большей наглядности (и «понятности» для клиента совершаемых совместных действий) используется методика под названием «Схема альтернативного выбора».

Профконсультант и клиент сидят вместе за столом и на общем бланке выписывают наиболее важные для данного клиента факторы выбора. После этого все факторы соотносятся (по критерию большего или меньшего «соответствия», выраженного в условных баллах) с имеющимися альтернативными вариантами выбора. При окончательном выборе учитывается, какой из альтернативных вариантов набирает наибольшее количество баллов. И хотя иногда выборы делаются не только с учетом на­бранных баллов, такая процедура все-таки помогает им, по мнениям самих клиентов, лучше понять, «чего же они на самом деле хотят» [2].

Главное при использовании такой схемы – постоянно спрашивать мнение консультируемых о наиболее предпочтительных выборах, по поводу степени соответствия или несоответствия выделенных факторов имеющимся альтернативам, а также об их окончательных решениях. Даже тогда, когда клиент, по мнению психолога, обосновывает свои высказывания неудачно, все равно выполняется правило: «последнее слово всегда за клиентом». Это позволяет формировать у клиента повышенное чувство ответственности и постепенно ставит его в позицию субъекта профессионального выбора. А психолог может лишь высказать свое мнение, но не навязывать его консультируемому. Если же клиент не соглашается с профконсультантом, то считается, что консультанту не удалось найти убедительные слова и аргу­менты.

Литература

1. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. – М. : Изд-ва : МПСИ, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002 г. – 400 с.

2. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе : игры, упражнения, опросники (8–11 классы) / Н.C. Пряжников. – М. : ВАКО, 2005. – 288 с.

3. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 64 с.;

4. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики / Н.С. Пряжников. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 87 с.

5. Пряжников, Н.С. Карточные профконсультационные методики : уч. пособ. / Н.С. Пряжников. М. : Ассоциация «Профцентр», 1993. – 328 с.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сформулируйте показатели и условия эффективного психологического обеспечения профориентационной работы с группой учащихся.

2. Каковы основные правила работы социального педагога-профконсультанта.

3. Охарактеризуйте этический стандарт профессионального консультанта.

4. Какие критерии положены в основу классификации профориентационных методов и форм?

5. Какие активизирующие профориентационные методики Вам известны? Дайте характеристику одной из них по Вашему усмотрению.

6. Приведите примеры игровых микроситуаций, где моделируются различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений.

7. Задание. Во время производственной практики организуйте социально-психологическое сопровождение профессионального становления личности на одном из возрастных этапов (в зависимости от базы практики).

Содержание семинарских занятий

Семинар № 1

Тема: Разнообразие профессий и их классификация. Профессиографический анализ профессий

1. Мультимедийная презентация и защита проектов «Классификация профессий Е.А. Климова», «Зарубежные классификации профессий».

2. Творческая мастерская «Прогностическое проектирование методик, разработанных на основе различных классификаций: ДДО, Карта интересов и др.».

3. Проведение игры «Профессия-специальность», которая направлена на повышение у участников уровня осознания таких понятий, как специализация в рамках получаемой профессии на расширение информированности о многообразии профессионального труда. По времени занимает от 10 до 20 минут. Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность. Каждый студент пытается в письменной форме назвать наибольшее количество специализаций получаемой профессии. Специализации затем обсуждаются в группе. При названии сомнительных специализаций задаются уточняющие вопросы. Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии.

4. Проведение игры «Спящий город». Игра предназначена для повышения у участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности с учетом специфики региона и переживаемого страной периода. Игра занимает около часа. Инструкция: «В некотором городе, примерно таком, как наш, злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей, необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни». Группа разрабатывает такие программы по следующим направлениям: 1) снижение числа преступлений и правонарушений (юридические аспекты); 2) более совершенное управление в городе (управление); 3) оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости (экономика), 4) помощь в решении семейных, личностных проблем (психологические аспекты); здоровье жителей, профилактика заболеваний, решение экологических проблем (медицина). Группа делится на команды в соответствии с перечисленными программами, которые приступают к разработке программ. В течение 10–15 минут каждая группа определяет основные направления работы. Ведущий не вмешивается в работу команд. Наконец, докладчики от каждой группы представляют свои проекты и отвечают на вопросы. При подведении итогов участники должны сами определить, насколько предложенные программы были оригинальными, реалистичными.

Задания

Задание 1. Подготовьте информационно-поисковый тезаурус «Основные понятия профессиоведения».

Задание 2. Разработайте и предложите для обсуждения на занятиях несложную опорно-логическую схему, облегчающую усвоение сути основных терминов, которые используются в современной теории профориентации.

Задание 3. Составьте опорно-логическую схему «Формула профессии».

Задание 4. Во время учебной практики побеседуйте с представителями получаемой специальности, различающимся по опыту и стажу работы. Предмет беседы – профессионально-важные личные качества специалиста. Проверьте при этом такие предположения: одинаково или по-разному видят «комплекты» профессионально важных качеств, с одной стороны, начинающие работники и многоопытные, с другой? Что сходно и что различно в видении указанной субъектной реальности у начинающих и опытных работников? Постарайтесь сделать предположения о причинах найденных различий в мнениях работников.

Задание 5. Среди Ваших знакомых выберите хотя бы двух профессионалов, существенно различающихся по предметной области труда (например, растениевод и бухгалтер; слесарь-ремонтник и продавец; художник-оформитель и программист и т.п.) и постарайтесь в индивидуальных беседах выяснить, ради чего они готовы тратить время и силы у себя на работе. Сделайте письменное заключение о сходстве и различиях в полученных сведениях о разнотипных профессионалах.

Понятийное поле

Профессия, специальность, профессиональная деятельность, специалист. профессионал, обучающиеся определенной профессии, обучающиеся определенной профессии, молодой специалист, зрелый специалист, профессионал предпенсионного и пенсионного возраста, профессиограмма, психограмма, модуль профессии, модель специалиста, профессиография, принцип дифференцированного профессиографирования, системые профессиограммы, информационные профессиограммы, ориентировочно-диагностические профессиограммы,. конструктивные профессиограммы, методические профессиограммы, диагностические профессиограммы. Комплексная профессиограмма, аналитическая профессиограмма, психологически ориентированная профессиограмма, «модульный подход» в профессиографировании, «модель специалиста», классификация профессий, типы профессий, классы профессий, отделы профессий, группы профессий, формула профессии.

Список литературы

1. Иванова, Е.М. Профориентационная профессиография : методическое пособие / Е.М. Иванова. – М.: Высшая школа психологии, 2005. – 96 с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – 512 с.

3. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 230 с.

4. Методические Рекомендации Министерства образования Республики Беларусь. О проведении профориентационной работы в учреждениях дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в 2013/2014 учебном году. (minskedu.gov.by)

5. Человек и его профессия : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. – Минск. : Современное слово, 2006. – 544 с.

Семинар № 2

Индивидуальная профессиональная консультация и ее виды

1. Эвристическая беседа по теме.

2. Мультимедийная презентация и защита проектов «Индивидуальная профессиональная консультация в моей профессии».

3. Дискуссия по теме «Диагностика в профконсультировании»: за и против.

4. Мультимедийная презентация «Примерные схемы профконсультации с различными категориями безработных».

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какими правилами должен руководствоваться профконсультант при общении с клиентом? В чем состоит смысл защиты интересов клиента? Ответ обоснуйте.

2. Каким образом осуществляется обеспечение эффективности профконсультирования?

3. Какие мотивы существуют для обращения клиента к профориентологу?

4. В чем заключается основной психологический механизм работы консультанта при индивидуальной форме профконсультирования?

5. Выявлению каких особенностей личности рекомендуется уделить большее внимание в процессе индивидуального профконсультирования и почему?

6. Сформулируйте и выскажите Ваше отношение к типичным проблемам, связанным с профессиональным самоопределением.

7. Приведите примеры наиболее результативных методик, используемых в индивидуальном профконсультировании. Ответ обоснуйте.

Задание 1. Изучив конспективное изложение темы и литературу, пользуясь словарём и иными лексикографическими изданиями, составьте мини-словарь основных понятий, необходимых для осмысления категории профессиональная консультация. Запишите в краткой форме определение каждого понятия и термина, важного для освоения темы.

Задание 2. Подготовьте сообщение о результатах изучения практико-ориентированной монографии: Климов, Е.А. Психология профессио­нального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М. : Изд. центр «Академия», 2005. – 304 с.

Задание 3. Составьте профессиограмму профессионального консультанта службы занятости, специализирующегося на профессиональной ориентации и переориентации молодежи (специалиста по социальной работе).

Задание 4. Методика И. Кона «Кто я есть» и «Я через 5 лет» позволяет выделить содержательные компоненты профессионального самосознания. Инструкция: Напишите сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет». Методика позволяет определить профессионально-ролевую самоидентичность (к какой профессиональной общности человек себя относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести), ориентацию человека на свои специфические качества, способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в жизненном контексте человека.

У студентов, обеспокоенных своим профессиональным будущим, наблюдается, как правило, опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Первая оценка обычно более обоснованна и дифференцированна. Таким образом, студенты лучше представляют себя как личность вообще, но в меньшей степени имеют представление о своем профессиональном «Я».

Задание 5. Во время учебной практики побеседуйте с представителями получаемой специальности, различающимися по опыту и стажу работы. Предмет беседы – профессионально-важные личные качества специалиста. Проверьте при этом такие предположения: одинаково или по-разному видят «комплекты» профессионально важных качеств, с одной стороны, начинающие работники и многоопытные, с другой? Что сходно и что различно в видении указанной субъектной реальности у начинающих и опытных работников? Постарайтесь сделать предположения о причинах найденных различий в мнениях работников.

Понятийное поле

Профессиональное консультирование, профессиональное самоопреде­ление, профессиональная адаптация, профессиональная пригодность, повышение квалификации, профессионального роста и карьеры, преодоление стагнации, кризисов и конфликтов, профессиональная реабилитация, допустимые и недопустимые стратегии профконсультирования, принципы психологического консультирования, типы профессионального консуль­тирования, профконсультация диагностического типа, развивающая (активизирующая) консультация, модели и направления профконсуль­тирования, справочно-информационное направление, организационно-управленческое направление, адаптационное профконсультирование, стиму­лирующее профконсультирование, коррекционное профконсултирование, реабилитационное консультирование, манипулятивное профконсульти­рование, личный профессиональный план.

Список литературы

1. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова : учеб. пособие для вузов. – М. : Академия, 2005. – 494 с.

2. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. – М. : Изд. центр «Академия», 2005. – 304 с.

3. Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. – МПСИ, 2003. – 184с.

4. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова http://www.smartcat.ru/Personnel/OsnovyProfessionalno­goKonsultirovaniya.shtml

5. Безюлёва, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Г.В. Безюлёва : монография. – М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 320 с.

6. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М. : ПЕР СЭ, 2001 – 511 с. – (Современное образование).

7. Диагностика профессионального самоопределения : учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. – Ижевск : Изд-во «Удмуртский университет», 2009. – 112 с.

8. Чепляев, В.Л. Профориентация в службе занятости / В.Л. Чепляев, Н.Н. Федотова, З.Н. Попова. – Саратов : Изд-во СГУ, 1995. – 44 с.

.Семинар № 3

Групповая профессиональная консультация

1. Дайте обоснованные ответы на вопросы, предложенные для самоконтроля после конспективного изложения темы:

• Какие формы проведения профессиональной консультации Вам известны?

• Какие этапы выделяются при проведении профессиональной консультации?

• Групповое профконсультирование, основные преимущества и недостатки, особенности поведения профконсультанта.

• Перечислите групповые методики профконсультирования. По собственному выбору раскройте содержание одной из них.

• В чем специфика активизирующих методов профконсультации?

2. Изложите несколько основных тезисов, отражающих суть профессионального консультирования.

3. Проведение игры. «Предмет рассказывает о хозяине» – такая форма самопредставления, когда человек говорит о себе в третьем лице, идентифицируясь с неодушевленным предметом. Здесь происходит самораскрытие, позволяющее осознать собственное, в том числе профессиональное «Я». Каждый участник берет в руки принадлежащий ему предмет и от лица этого предмета рассказывает о своем обладателе. Другие участники могут задать рассказчику любые вопросы о его хозяине, его профессиональном становлении. Игра проводится в течение получаса.

Задания

Задание 1. Подготовьте презентацию профессий БрГУ имени А.С. Пушкина для учащихся 10–11 классов.

Задание 2. Составьте глоссарий и сравнительную таблицу по теме «Индивидуальная и групповая профконсультация».

Задание 3. Изучив конспективное изложение темы и методическое пособие Пряжникова Н.С. «Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения», разработайте и предложите для обсуждения на занятиях адаптированный вариант карточных игр профессионального и личностного самоопределения.

Задание 4. (готовится студентами заранее): группа делится на рабочие подгруппы (в каждой по 2 – 4 человека). На основании анализа литературных источников каждая минигруппа готовит упражнение по любой из выбранных тем в рамках группового профконсультирования и проводит его на своей учебной группе с последующим обсуждением результатов.

Понятийное поле

Групповые методы, формы и условия профконсультации, правила работы социального педагога-профконсультанта, этический стандарт педагога-профконсультанта, информационно-справочные, просветительские методы, формы и средства, методы и средства профессиональной психодиагностики, морально-эмоциональной поддержки клиентов, морально-эмоциональной поддержки клиентов, активизирующие профориентационные методики, профориентационные игры с классом, игровые профориентационные упражнения, активизирующие профориентационные опросники, карточные информационно-поисковые системы («профессьянсы»), карточные игровые консультационные методики, настольные профориентационные игры, бланковые карточные профориента­ционные игры, методы принятия профконсультационного решения, социально-психологическое сопровождение личности, концептуальные положения социально-психологического сопровождения профессионального становления личности, направления и функции социально-психологического сопровождения, личностно ориентированные технологии профессионального развития, социально-психологическое сопровождение на стадиях оптации, профессионального образования, профессиональной адаптации, профессио­нализации, социально-психологическое сопровождение на стадии мастер­ства, социально-психологическое сопровождение на этапе прекращения профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики / Н.С. Пряжников. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 87 с.

2. Пряжников, Н.С. Карточные профконсультационные методики : уч. пособ. / Н.С. Пряжников. М. : Ассоциация «Профцентр», 1993. – 328 с.

3. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под ред. Н.Б. Богдановой. М. : Российский учебный центр ФСЗ России, 1995. – 170 с.

4. Пряжников, Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения : методическое пособие / Н.С. Пряжников. – М. : Изд-во Института практической психологии. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 64 с.

5. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. – М. : Изд-ва : МПСИ, Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002 г. – 400 с.

6. Гарбер, Е.И. Словарь-справочник профконсультанта. – Саратов : СГУ, 2002. – 542 с.

7. Самоукина, Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). – М. : Московский ИПК работников образования, 1992. – 155 с.

Семинар № 4

Практическая работа на базе Центра профессионального самоопределения молодежи

Занятие проводится на основе предварительного посещения студентами учреждений социальной службы, семьи, школы, экскурсии в Центр профессионального самоопределения молодежи.

По результатам посещения составляется краткий отчет:

1. Категория студента.

2. Какая работа по профориентации проводилась ранее с клиентом.

3. Результаты первичной профориентационной беседы, проведенной на основе вопросов анкеты и схемы индивидуальной беседы с клиентом.

4. Составление алгоритма работы с клиентом на основе проведенной беседы.

5. Описание результатов проведенных студентом конкретных методик.

6. Рекомендации, предложенные клиенту. Составление профессиограммы.

7. Материалы проведенного исследования документально оформляются. На основе документации проводится анализ проделанной работы.

Подготовка обучающимися и защита в университетском Центре профсамоопределения мультимедийных презентаций, раскрывающих основные понятия, положения и принципы организации профориентации с различными категориями граждан.

Подготовка «досье» по теме «Электронный портфолио».

Подготовка справки по вопросу «Деятельность Центра профессионального самоопределения молодежи»

Глоссарий

Адаптационный потенциал − степень открытых возможностей индивида включаться в новые меняющиеся условия (в т.ч. социальной) среды. Адаптационный потенциал личности характеризует возможности личности к продуктивному прохождению адаптационного процесса, формированию прогрессивных адаптационных эффектов, расширению диапазона реагирования и приобретению новых адаптационных навыков.

(Богомолов А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа Психологическая наука и образование. – 2008. – № 1. – С. 67–73; http://www.psyedu.ru/files/articles).

Адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения личности к новым условиям существования (Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов А.А. – СПб. : «Прайм-еврознак», 2006. – 479 с.)

Адаптация производственная − разновидность профессиональной адаптации, приспособление к условиям конкретного труда в данной производственной группе. (http://supersaler.ru; Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 – 672 с.).

Адаптация незавершённая возникает при истощении функциональных резервов организма и включает централизацию управления и повышение реактивности механизмов вегетативной регуляции. (Экология человека: учебник для вузов / Под ред. Григорьева А.И. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 256 с.; http://vmede.org/sait)

Адаптация профессиональная выражается в определенном уровне овладения профессиональными навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии. Является одним из этапов профессионализма, без которого невозможны последующие: самоактуализация человека в профессии, свободное владение профессией в форме мастерства, гармония с профессией. (Дружилов, С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: Монография / С.А. Дружилов. – Воронеж: «Научная книга», 2010. – 260 с.; http://drusa-nvkz.narod.ru/)

Адаптация профессиональная вынужденная – имеет место тогда, когда напряжения и методы преобразований не соответствуют, противоречат представлениям и установкам индивида, который, однако, в конечном счете не может не считаться с ними, не содействовать их реализации, дабы удовлетворить свои жизненно важные цели. (Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского. – Минск.: БелЭн., 2001. – 256 с.; Холстова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие / Е.И Холостова. – М.: Дашков и К., 2012. – 278 с.; http://www.pedlib.ru)

Адаптация профессиональная добровольная – имеет место тогда, когда согласованные в процессе соотношения личности со средой новые ценности и способы действия, которые предлагает профессиональная среда, не противоречат прежней системе ценностных ориентаций и открывающимся возможностям в сфере развития профессиональной компетентности. (Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. – 68с.; http://www.pedlib.ru)

Адаптация социально-психологическая заключается в освоении социально-психологических особенностей организации, вхождения в сложившуюся в ней систему отношений, позитивном взаимодействии с ее членами. (Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) [Текст] / А.А. Налчаджян; под ред. Э.А. Александрова. – Ер.: Изд-во Ан АрмССР, 1988. – 263 с.; http://ethnopsyhology.narod.ru/)

Акмеоло́гия (от др.-греч. ακμή, akme – вершина, др.-греч. λόγος, logos – учение) – раздел психологии развития, исследующий закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения высшей ступени (акме) индивидуального развития. В более широком понимании является междисциплинарной научной отраслью (http://ru.wikipedia.org/; Деркач, А. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с; Вишнякова, Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография: в 2 т. / Н.Ф. Вишнякова. – Минск: РИВШ, 1996. – Т. 1. – 244 с.)

Акмеология синергетическая – наука о закономерностях «…достижения максимального совершенства любой социальной системой (в частности, индивидуальным человеком) посредством самоорганизации» (Шалаев, В.П. Социосинергетика: истоки, теория и практика в современном мире / В.П. Шалаев. Йошкар-Ола: Периодика Марий Эл, 1999 – 272 с.; Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. – СПб: Политехника, 2002. – 476 с.; ru.wikipedia.org.)

Акмеологический подход – система принципов, приемов и методов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи. (Бегидова, С.Н. Акмеологический подход в профессиональной подготовке будущих специалистов / С.Н. Бегидова, С.А. Хазова; http://www.vestnik.adygnet.ru)

Акмеологический подход – базисная обобщающая категория, описывающая совокупность принципов, приемов и методов научного исследования, позволяющих изучать и решать научные и практические проблемы и задачи в объеме их реального онтологического бытия. (Толочек, В.А.. Современная психология труда / В. Толчек. – СПб.: Питер, 2005. – 479 с.; prof-info.com.ua)

Аксиология (от греч. axia – ценностьи logos – учение) – философия, исследующая категорию «ценность», характеристики, структуры и иерархии ценностного мира, способы его познания и его онтологический статус, а также природу и специфику ценностных суждений.( http://dic.academic.ru; Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. – СПб.: ТО ТК «Петрополис», 1997. – 205 с.)

Аксиология педагогическая – педагогическая отрасль общей аксиологии рассматривает процесс воспитания личностных качеств и ценностных ориентаций. Ценностью для педагогической аксиологии выступает социальная составляющая – адаптация человека в обществе в процессе его воспитания. (http://razuznai.ru/aksiologiya.html; Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. – 2002. – №8.– с. 8–13).

Антрополо́гия (от др.-греч. ἄνθρωπος – человек; λόγος – наука) – совокупность научных дисциплин, занимающихся изучением человека, его происхождения, развития, существования в природной (естественной) и культурной (искусственной) средах. (dic.academic.ru; Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. – М.: Республика, 1993. – 383 с.; Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1990. – 336 с.)

Антропология педагогическая: 1) Самостоятельная отрасль науки об образовании, целостное и системное знание о человеке, воспитывающем и воспитывающемся, как субъекте и объекте образования; интегративная наука, обобщающая различные знания о человеке в аспекте воспитания и обучения, обладающая специфическим объектом, предметом, целями, проблемами и методом их решения. 2) Основание педагогической теории и практики, методологическое ядро педагогических наук, которое вбирает в себя научные знания о человеке, полученные в процессе образования. 3) Направление в гуманитарных исследованиях, оформившееся в Западной Европе в середине 20 в. на основе синтеза теоретико-педагогического, философско-антропологического и человековедческого знания. (http://www.vseslova.com; Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология. Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. – М.: Гардарики, 2005. – 287 с.)

Антропоцентризм (от греч. anthtropos – человек и лат. centrum – центр) – воззрение, согласно которому человек есть центр Вселенной и цель всех совершающихся в мире событий. (Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. – М.: ИНФРА-М, 2012. – 570 с.; philosophydic.ru)

Антропоцентризм – учет позиций всех участников педагогического взаимодействия. (Еремеев Б.А. http://herzenfsn.narod.ru/)

Аттрактор (от англ. attract – притягивать, привлекать) – относительно устойчивая область системы, которая притягивает к себе множество траекторий системы. В результате альтернативного выбора все хаотическое поведение системы сворачивается в простой симметричный аттрактор. (Ковалевич, М.С. Педагогическая синергетика: учеб.-метод. пособие / М. С. Ковалевич; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009. – 81 с.; Князева, Е.Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – СПб.: Алетейя, 2002. – 414 с.; www.moluch.ru)

Аттрактор – совокупность внутренних и внешних условий, способствующих «выбору» самоорганизующейся системой одного из вариантов устойчивого развития; идеальное конечное состояние , к которому стремится система в своем развитии. (Котельников, Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика Г.А. Котельников. – Белгород: БелГТАСМ; Крестьянское дело, 2000. – 162 с. http://www.onlinedics.ru/slovar)

Бифуркация (от лат. bifurcus – раздвоенный) – возможность выбора из двух альтернатив, полифуркация – выбор из множества альтернатив одной. Бифуркация появляется в особых точках, где траектория, по которой движется система, разделяется на «ветви». Все ветви равновозможны, но только одна из них будет осуществлена. Обычно наблюдается не единственная бифуркация, а каскад бифуркаций (И. Пригожин). В точках бифуркации запускаются механизмы самоорганизации. Выбор профессии – бифуркационное событие. (Ковалевич, М.С. Педагогическая синергетика: учеб.-метод. пособие / М. С. Ковалевич; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009. – 81 с.; http://www.onlinedics.ru/slovar)

Вероятностная система[stochastic system, probabilistic system] –система, выходы которой случайным образом (а не однозначно) зависят от входов. Это понятие противопоставляется понятию (характерному, напр., для техники) «детерминированная», «строго (или жестко) детерминированная система». Для описания В. с. используется аппарат случайных процессов, в частности марковских процессов. (Подробнее см. в ст. «Неопределенность в системе». http://slovari.yandex.ru; Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки / Л.И. Лопатников. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Дело, 2003 .– 520 с.)

Временная перспектива – важный личностный конструкт, отражающий временной аспект жизни человека и имеющий многомерную структуру, включающую определенное содержание и ряд динамических параметров: протяженность, направленность, когерентность (согласованность), эмоциональный фон и другие. Подверженность параметров временной перспективы личности влиянию социальной ситуации жизни конкретного субъекта особенно обостряется в периоды социальных и экономических кризисов, переломных периодов в жизни общества. (Арестова, О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии. – №4. – С. 61–74; Абульханова К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.; http://rumagic.com/ru)

Выбор профессии – жизненное самоопределение, выбор выпускником школы вида трудовой деятельности, которая приносила бы пользу обществу и наиболее полно соответствовала его личным интересам, склонностям, способностям и возможностям; определение человеком области приложения физических и духовных сил в конкретной сфере трудовой деятельности.

Готовность к смене профессии – это состояние человека, характеризующееся уровнем сформированности ряда личностных качеств, влияющих на эффективность профессиональной переориентации, а также наличием определённых знаний и умений, которые необходимы для грамотного практического осуществления. (Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Николаев, 2002. – 68 с.; www.pedlib.ru)

Дезадаптация – следствие патологических изменений в организме человека, сопряженных с психологическими деформациями личности (в медицине). С точки зрения социальной психологии дезадаптация личности выражается в нарушении нормальных взаимоотношений с людьми и возникает вследствие несоответствия установок, ценностных ориентации личности требованиям и нормам поведения общества, в котором человек живет. (http://www.nauka-shop.com)

Дезадаптация – результатистощения управляющих механизмов, с одной стороны, и клеточных механизмов, связанных с повышенными энергетическими затратами, с другой стороны. (Экология человека: учебник для вузов / Под ред. Григорьева А.И. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 240 с. http://vmede.org/sait)

Дезадаптация – какое-либо нарушение адаптации, приспособление организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней среды. Состояние динамического несоответствия между живым организмом и внешней средой, приводящее к нарушению физиологического функционирования, изменению форм поведения, развитию патологических процессов. Полное несоответствие между организмом и внешними условиями его существования несовместимо с жизнедеятельностью. (Глоссарий суицидологических терминов. http://vocabulary.ru)

Дезадаптация социальная – использование ребенком, подростком или взрослым деструктивных для общества и развития личности стратегий самореализации. (Словарь по профориентации и психологической поддержке; http://vocabulary.ru)

Дезадаптация социальная – появление социально неодобряемых форм поведения. (Балабанова, Л. Судебная патопсихология (термины книги) / Л. Балабанова. – Донецк: Изд-во «Сталкер», 1998. – 432 с.

Дезадаптация профессиональная – стойкие нарушения активного процесса приспособления индивида к условиям профессиональной деятельности, вызванные невозможностью реализовать цель деятельности.

(Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии. Термины, законы, концепции, методы / Н.И. Конюхов. – М.: РАГС, 1994. – 269 с.; vocabulary.ru)

Дезадаптация психическая средовая – нарушения социализации личности, которые применительно к особенностям возрастного психосоциального развития дифференцируются как семейная, профессиональная (школьная) и социальная дезадаптации, т. к. эти нарушения проявляются в основных сферах жизнедеятельности индивида – в семье, в трудовом коллективе, сфере общения, в его отношениях с основными социальными институтами, в т. ч. правоохранительными. Д. п. с. не существует вне конфликтных или кризисных отношений «Я» индивида с его окружающим миром и самим собой.(Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. DJVU. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.; vocabulary.ru)

Диссипация (от лат. dissipatio – рассеивание) – переход части неупорядоченных процессов в энергию упорядоченных. Возникновение порядка из хаоса. Диссипативные структуры возникают в результате самоорганизации, отличаются динамичностью, неравновесностью, нелинейным развитием, располагаются в диапазоне бывших, будущих, наличных, гипотетически возможных. Приобретают относительную устойчивость в поле аттрактора. Выбрав профессию на ближайшую перспективу, оптант подчиняет на определенное время ей всю свою учебную и внеучебную деятельность, пока не возникнет необходимость смены профессии. (Ковалевич, М.С. Педагогическая синергетика: учеб.-метод. пособие / М. С. Ковалевич; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009. – 81 с.; Князева, Е.Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – СПб.: Алетейя, 2002. – 414 с.; www.moluch.ru)

Жизненная перспектива – потенциал, возможности личности, объективно складывающиеся в настоящем, которые должны проявляться в будущем (Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1987. – С. 137–145.;psychlib.ru)

Жизненная перспектива – «целостная картина будущего в сложной и противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает свою социальную ценность и индивидуальный смысл жизни». (Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И.Головаха, А.А.Кроник. – Киев: Наукова Думка, 1984. – 201 с.)

Жизненная или будущая временная перспектива характеризует способность личности действовать в настоящем в свете предвидения сравнительно отдаленных будущих событий и формируется во взаимосвязи ценностных ориентации, жизненных целей и планов. (psyjournals.ru)

Жизненное поле личности – совокупность индивидуальных ценностей и смыслов и пространства реального действования – актуального и потенциального, охватывающего прошлое, настоящее и будущее. (Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. – 1995. – № 3 – С. 21–28; hse.ru).

Жизненное самоопределение – выбор стиля и образа жизни человека. Профессия является средством реализации определенного образа жизни; определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения. (Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.; http://www.psylive.ru)

Жизненное и профессиональное самоопределение старшеклассников – это процесс формирования личностью упорядоченной системы своих основополагающих отношений к окружающему миру, собственной жизни и профессионально-трудовой среде, позволяющей выработать позицию субъекта выбора жизненного пути и будущей профессии.

Жизненный план – последовательный ряд целей, представление о том, как будут эти цели достигнуты, какие средства, необходимы для достижения этих целей; средство достижения жизненных целей, которые в свою очередь являются предметным выражением наиболее общих ценностных ориентаций личности. (Волкова О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Николаев, 2002. – 68 с.; www.pedlib.ru)

Индивидуальный стиль деятельности (ИСД) – система отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленная его индивидуально-личностными особенностями. (Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.; http://www.terpsy.ru)

Индексы здоровья – цифровые показатели физического состояния организма. Они отражают уровень физического развития и функциональных возможностей человека, его готовность к выполнению повседневных нагрузок, трудовых процессов и социальную активность. (http://zdravo.by/tools/healthindex/description)

Карьера – это успешное продвижение вперед в той или иной профессиональной деятельности. (Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодежи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Николаев, 2002. – 68 с.; www.pedlib.ru)

Карьерное консультирование – оказание информационной или психологической помощи в процессе планирования и реализации профессиональной карьеры. (http://www.allbest.ru)

Каунселинг – это практика индивидуального консультирования, которая объединяет в себе элементы кризисной психологической поддержки, а также оказание базовой медицинской и практической информации, иногда вместе с жизненными советами.( http://gendocs.ru; Ковалевич, М.С. Педагогическая синергетика: учеб.-метод. пособие / М. С. Ковалевич; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009. – 81 с.; artmanage.ru)

Когерентность (от лат. cohaerens – согласованность) – самосогласованное, самоструктурированное поведение объектов, поставленных в определенные условия. Сущность этого явления в том, что при переходе системы в неравновесное состояние элементы возбуждаются и между ними устанавливается корреляция и соответствующее когерентное взаимодействие. (Ковалевич, М.С. Педагогическая синергетика: учеб.-метод. пособие / М. С. Ковалевич; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009. – 81 с.; Князева, Е.Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – СПб.: Алетейя, 2002. – 414 с.; www.moluch.ru)

Консультация профессиональная – система психолого-педагогических мероприятий, направленных на оказание помощи людям (главным образом молодежи) при выборе профессии, соответствующей индивидуальным особенностям человека и потребностям общества. (Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования / Е.А. Климов. – М. : Знание, 1983. – 96 с.; psychology.academic.ru).

Консультация психологическая – одна из форм оказания психологической помощи людям, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических состояний и психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания и др. (Соломин, И.Л. Технология профконсультирования / И.Л. Соломин // Школьный психолог. – 2003. – № 4 (244) – с. 29–38; http://www.iworld.ru).

Консультирование образовательное – система психолого-педагогических мероприятий, направленных на оказание помощи в формировании индивидуальной образовательной траектории. (Гусаковский В.Е., Соковнина М.С.
Основные принципы психологического консультирования в образовании http://www.transactional-analysis.ru)

Коучинг (от англ. «coach» – «карета», «повозка») – это процесс, направленный на достижение целей в различных областях жизни; система взаимодействия с коучем, с самим с собой, с окружающим миром. Основная задача коучинга – не научить чему-либо, а стимулировать самообучение, чтобы в процессе деятельности человек смог сам находить и получать необходимые знания. Суть этого подхода заключена в раскрытии спящего внутреннего потенциала, приведении в действие системы мотивации каждого отдельно взятого человека. (Ковалевич, М.С. Педагогическая синергетика: учеб.-метод. пособие / М.С. Ковалевич; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009. – 81 с.; rtmanage.ru)

Коэволюция (со – приставка, обозначающая в ряде языков совместность, согласованность; лат. evolutio – развертывание) – термин, используемый современной наукой для обозначения механизма взаимообусловленных изменений элементов, составляющих развивающуюся целостную систему. В узком смысле понятие «К.» используется для обозначения процесса совместного развития биосферы и человеческого общества. Согласно принципу К., человечество, для того, чтобы обеспечить свое будущее, должно не только изменять биосферу, приспосабливая ее к своим потребностям, но и изменяться само, приспосабливаясь к объективным требованиям природы. (Энциклопедия социологии http://yandex.by/yandsearch?text; Ковалевич, М.С. Педагогическая синергетика: учеб.-метод. пособие / М.С. Ковалевич; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009; ww.moluch.ru)

Коэволюция – параллельное и прогрессивное направленное изменение и культурных кодов, и генетических кодов. .(prometa.ru; Малиновский П.В. Категориальный статус схемы мыследеятельности (тезисы к докладу на семинаре 29 ноября 2005 г.); http://www.fondgp.ru)

Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ – intelligence quotient) – количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальныхтестов. Коэффициент интеллекта является попыткой оценки

Дата добавления: 2014-10-08; просмотров: 1729; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!