КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА УЧИТЕЛЯ

Мы уже говорили, что, для того чтобы овладеть педагогиче­ским мастерством, учителю нужно не только основательно знать свой предмет (в рамках требования вузовской программы), но также интересоваться всем, что более всего волнует людей в об­ласти политики, науки, искусства, техники, спорта.

Урок всегда содержит элемент общественной направленности, как и весь учебно-воспитательный процесс. Урок — это и кафед­ра, и трибуна, а в общем — позиция, где учитель определяет свое и ребячье отношение к миру, природе, обществу, различным явлениям, встречающимся в жизни.

1. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ УРОКА

Главная задача учителя — стремление узнать ученика во всех проявлениях и понять. Учительская профессия не позволяет поступать бездумно: глубокое проникновение в душу ребенка, его психологию харак­терно для педагогов-мастеров.

Как же соблюдать на уроке оптимальный психологический режим? В первую очередь устранить все то, что мешает ученику сосредоточиться, отвлекает, раздражает в классной обстановке, в поведении товарищей или педагога или в собственной работе школьника.

Учет интересов, способностей, темпов мышления, подготовки, отношения к ученикам, склада характера учащихся каждого клас­са является основным условием творческого урока, который бла­годаря этому неизбежно варьируется и сохраняет свежесть с мо­мента первого рождения на всю его педагогическую жизнь.

2. ХАРАКТЕР ТРЕБОВАНИЙ УЧИТЕЛЯ К УЧАЩИМСЯ

Простой подсчет, сделанный на разных уроках, говорит о том, что за 45 мин урока педагог предъявляет к своим питомцам в среднем около 100 требований. Мало это или много? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним, что говорил А. С. Макаренко: «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы отве­тил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему»2. Но дело, конечно, не в том, сколько именно предъявлять требований, а как.

Важным фактором, существенно определяющим выбор верной формы требования, является учет так называемой педагогической ситуации, т. е. тех основных условий, в которых это требование будет осуществляться. И главное — требования педагога должны быть позитивны, определенны, посильны и доведены до конца.

3. СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ФОНА НА УРОКЕ

На уроке ученик не только активно познает предметы и явле­ния окружающего мира, у него складывается и определенное от­ношение к ним. Одни события его волнуют, к другим он безраз­личен, что-то ему нравится, что-то оставляет равнодушным, одних учителей он любит, других терпит. Психологи считают положи­тельные эмоции могучими побудителями и вдохновителями чело­веческой деятельности. «...Без «человеческих эмоций» никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины».

Эмоционально-интеллектуальный фон урока поддерживается различными способами. Во-первых, благодаря использованию ин­тересной информации в содержании изучаемого и дополнитель­ного материала.

Во-вторых, с помощью включения в урок сведений о тех или иных открытиях; данных, чаще всего связанных с жизнью и дея­тельностью известных ученых; рассказа о возможностях пытли­вого ума человека, вдохновленного на творческий поиск.

Третье направление, ведущее к поддержанию эмоционально-интеллектуального фона урока, заключается в способах умелого включения учащихся в интересную для них творческую работу. Установлено, что таких способов много. Выбор их связан с ис­пользованием различных типов проблемных ситуаций.

Пятиклассники на уроке географии в связи с изучением темы «Нагре­вание воздуха в тропосфере» вспоминают, что Земля получает тепло от Солн­ца. И следовательно, чем ближе к Солнцу, тем должно быть теплее. Но на са­мом деле, замечает учитель, наверху в атмосфере холоднее, чем у самой Земли. Такие факты для учащихся на первый взгляд кажутся необъяснимыми. Но вот учитель вывешивает картину «Горы с ледяными шапками» и спра­шивает: «Почему летом на вершинах высоких гор лежит снег, ведь вершины гор находятся ближе к солнцу?» Учащиеся проводят исследование, высказы­вают предположения. Учитель помогает им прийти к выводу: солнечные лучи, попадая на Землю, нагревают ее поверхность, а уж от нее нагревается воздух атмосферы. Следовательно, чем ближе к Земле, тем теплее будет воздух, и наоборот.

И наконец, четвертое направление, сопровождающее учение школьников положительными эмоциями, связано с формой выра­жения эмоционального отношения учителя к учебному материа­лу. Бывает, учитель весь урок хорошо продумал, но он не удался. Начинающим учителям надо помнить, что красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого в умелом изложении учителя передаются учащимся, «заражают» их.

В качестве примера, показывающего, как искренняя увлечен­ность преподавателя предметом пробуждает живую работу мысли детей, захватывает их чувства и воображение, может служить статья А. С. Макаренко «Преподаватель словесности», в которой рассказывается об учителе Мефодии Васильевиче Нестерове.

«...В его мимике было столько эмоций и правды, столько ума, то восхи­щенного, то осуждающего, то сомневающегося, столько сдерживаемой силы Души, что мы не способны были оторваться от его лица. Читая нам, он сам жил горячо и глубоко, хотя и не хотел показывать нам эту свою настоящую, человеческую жизнь... А передавая «Слово о полку Игореве», он плакал сво­бодно и доверчиво, и мы одновременно преклонились и перед его стариковской слезой, и перед силой «Слова». Он умел так рассказывать о нем, что его слезы глубоко волновали нас... Читал он просто, без приемов декламаторских, но он умел незаметно вложить в каждое слово столько чувства, такую убеж­денность, что древнее слово неожиданно хватало за сердце...».

4. ЧУВСТВО ЮМОРА

Исследования ученых подтверждают, что среди качеств лич­ности опытного учителя школьники всегда выделяют «веселый характер», который помогает учителю поддерживать рабочую атмосферу в классе, даже если дети утомлены и их внимание рассеивается. В таком случае он дает им передышку — проводит физкультминутку, предлагает коллективно спеть любимую песню, иногда проводит разрядку, рассказывая что-нибудь веселое, остро­умное. Наоборот, малоопытные учителя при изучении сатириче­ских произведений Н. В. Гоголя, А. Н. Островского, М. Е. Салты­кова-Щедрина, А. П. Чехова и других писателей не разрешают смеяться ученикам, одергивают их, боясь допустить нарушения заведенного порядка.

Молоденькая учительница читает десятиклассникам отрывки из поэмы «Хорошо!» И вот звучит знаменитое:

Не домой,

Не на суп,

А к любимой в гости

Две морковники несу

За зеленый хвостик.

Лица учеников озаряются улыбками: юмор поэта оценен ими по достоин­ству. Заметив улыбки, учительница хмурится и серьезно объясняет: «В морковке есть витамины, они необходимы для здоровья, и нечего тут улыбаться». (См.: Бондаренко С. М. Урок — творчество учителя.— С. 61—62.)

Беда этой учительницы даже не в том, что у нее нет чувства юмора, а в том, что проявление этого чувства у школьников вы­зывает у нее враждебную реакцию. «Смотреть на веселый дух школы, как на врага, как на помеху, есть грубейшая ошибка, ко­торую мы слишком часто делаем» (Л. Н. Толстой).

5. ТЕМП УРОКА

Для учителя темп урока не только проблема культуры труда, но и проблема дисциплины, качества урока. Темп учебной дея­тельности должен быть высоким, но посильным, поэтому для поддержания высоких темпов учебной работы мастера педагоги­ческого труда вырабатывают у учащихся практические навыки. В то же время неопытные учителя, боясь не уложиться во времени, стремятся к наращиванию темпов урока без учета возможностей учащихся и качества усвое­ния ими материала. Всякое нарушение ритма отрицательно влия­ет на нормальное рабочее настроение учащихся и утомляет их больше, чем самая напряженная, но спокойная работа.

Для определения оптимального темпа работы можно реко­мендовать следующее: найти «средний» темп урока, в определен­ной мере удовлетворяющий всех; учесть индивидуальные возмож­ности учащихся; отыскать разумное сочетание на уроке коллек­тивных и индивидуальных форм работы; сменить и разнообразить виды деятельности учащихся; максимально сократить непроизво­дительные затраты времени. Темп работы на уроке следует нара­щивать постепенно.

Вопрос о темпе урока может быть решен учителем только в процессе работы.

6. САМОКОНТРОЛЬ НА УРОКЕ

Самоконтроль ускоряет развитие педагогических способностей молодого учителя. Обращаясь к самоанализу, учитель обретает мощное оружие самоуправления и самоусовершенствования на уроке, осознает способы успешной деятельности, что, в свою оче­редь, вызывает удовлетворение от труда, пополняет духовные си­лы учителя, его творческий энтузиазм.

Стремление педагога к моральному самосовершенствованию становится условием успешной профессиональной деятельности. С исчезновением этого импульса начинается творческое угасание, появляется чувство горького разочарования, недовольства собой, своей профессией.

Можно руководствоваться такими обобщенными принципами анализа урока:

- сопоставлять то, что предполагалось сделать на уроке, с тем, что фактически осуществлено;

- выяснить степень продвижения учащихся (в знаниях, навыках, развитии) по сравнению с предполагаемым результатом;

- учитывать, охотно ли работают учащиеся на уроке.

7. КАЧЕСТВЕННАЯ СТОРОНА УРОКА

При оценке решения поставленных задач на уроке выясняется степень усвоения школьниками знаний, умений и навыков. Если результаты оказываются на уровне максимальных возможностей учащихся, то достигнутые эффективность и качество решения за­дач признаются оптимальными.

Определение качественной стороны урока является для учи­теля школой мастерства. Он видит, что удалось на уроке и что не удалось, в чем причина неудачи и каковы пути ее преодоления, что нужно дальше делать, чтобы повысить уровень педагогического мастерства.

Качество урока можно определить по традиционной схеме: опрос — объяснение — закрепление — задание на дом. В отличие от традиционной схемы анализ современного урока, по мнению М. И. Махмутова, необходимо проводить в «широком» и «узком» планах; по основным дидактическим категориям и по структурным элементам. (См. его книгу: Организация проблемного обучения в школе.— С. 214.)

Задача анализа по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:

- соответствует ли урок дидактическим принципам и требова­ниям учебно-воспитательного процесса;

- соответствуют ли его ход и результаты требованиям к уроку и программе;

- решены ли дидактические цель и задачи;

- какой была структура урока в целом и последовательность элементов структуры;

- соответствовало ли сочетание методов обучения, применение наглядности и ТСО дидактическим задачам урока;

- обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащих­ся, соединение обучения и воспитания;

- чем характерны дифференциация и индивидуализация на дан­ном уроке, в чем суть связи с жизнью.

Анализ урока по структурным элементам определяет:

- качество актуализации; формирование новых понятий и способов действия;

- формирование умений и навыков;

- какие элементы урока имели наиболее воспитывающее влияние на учащихся.

Итак, мастерство учителя в подготовке и проведении урока — сложное дело, но овладение им доступно каждому вдумчиво ра­ботающему учителю.

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 911; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!