Стимулирование

Воспитательные приемы, связанные со стимулированием, ис­пользуются в тех случаях, когда простое подкрепление не может быть применено или является недостаточно эффективным, Чаще всего это связанно с ситуациями, когда подкреплять нечего, когда желательное поведение нельзя выработать, опираясь на случай, или же когда нужно ускорить этот процесс.

Стимул - это своеобразный символ подкрепления. Таким симво­лом может стать любой раздражитель (звуковой, световой, словес­ный и т.д.), воспринимаемый воспитанником как сигнал к опреде­ленному действию, после которого последует подкрепление. Про­цесс приучения в данном случае идет по классической бихевиорист­ской схеме "стимул-реакция-подкрепление". Через определенный промежуток времени реакция на знакомый стимул становится при­вычной: воспитанник продолжает реагировать на стимул даже то­гда, когда подкрепление некоторое время отсутствует.

Заметим, что в отечественной литературе по экономике и управ­лению понятие "стимулирование" чаще всего используется в не­сколько ином смысле, чем это принято в психологии и педагогике, а именно - в смысле подкрепления ("материальное стимулирование", "благодарность как моральный стимул" и т.п.). Это терминологиче­ское различие всегда стоит учитывать.

При применении стимула всегда следует учитывать следующее:

1. Особое значение имеет момент введения стимула. Этот момент
должен быть выбран таким образом, чтобы в максимальной степени
увеличить вероятность желаемой реакции со стороны воспитанника;
соответственно - вероятность того, что он получит подкрепление. К
примеру, если родители хотят выработать у своего сына нужную
реакцию на стимул "пора вставать", они могут дождаться того мо­мента, когда ребенку уже самому надоело лежать в кровати. В слу-чае, если стимул "не проходит", допустимо на первых порах приме­нять методы, связанные с физическим контактом (аккуратно рас-тол­кать малыша, взять за руку и отвести в нужное место и т.п.). Важ­но лишь, чтобы в любом случае воспитуемый получил действи-тельное подкрепление за реальное (пусть даже вынужденное) действие.

2. При стимулировании крайне желательно подкреплять лишь
немедленные или, во всяком случае, достаточно быстрые реакции
воспитанника. В противном случае у последнего вознаграждение
может ассоциироваться не с соответствующим поведением, а с самой
отсрочкой такого поведения (тогда это будет вознаграждением за
непослушание).

3. При формировании сложных поведенческих цепочек нужное
поведение вырабатывают постадийно. При этом сначала стимул
"направляется" на последнее звено цепочки, затем на предпоследнее
и т.д. В этом случае подопечный воспринимает переход к уже осво-енному поведению как дополнительное подкрепление. (Пример:
сначала ребенка приучают ставить сапожки на полку, затем проти­рать их перед тем, как поставить на полку, затем самостоятельно
снять их перед тем, как протереть и т.д.).

4. В случае, когда уже "освоенный" стимул вдруг перестает работать, ни в коем случае нельзя - интонационно или другими мето­дами.- усиливать, стимул ("иди сейчас же!"; "иди. я кому сказал!?"
и т.д.): это означало бы приучение к неподчинению. Необходимо
тот же стимул применить несколько раз, не меняя интонации, а ес­ли и это не сработает - лучше перейти к действиям, связанным с
физическим контактом, или же к так называемому отсроченному
наказанию (об отсроченном наказании см. гл,5. п.З).

5. Наиболее частой ошибкой при применении стимула является
его непосредственное сочетание с другими воспитательными приемами. Так, стимул (по сути - приказ) нередко перемежается с уго­ворами, просьбами, предупреждениями и т.д. Такое сочетание обес-ценивает и сам стимул, и более сложные педагогические приемы.
Стимул должен быть однозначным.

Чрезмерная, эмоциональность при стимулировании также может повредить. Она является важным элементом нравственной апелля­ции, в то время как в педагогических ситуациях, связанных с при­учением, апеллировать чаще всего пока еще не к чему (не сформи­рована соответствующая ценность), Чересчур эмоциональное ис­пользование стимула означает, что воспитаннику приказывают вести себя в соответствии с ценностями, которые он либо не понимает, либо не разделяет, да при этом предъявляют ему некие нравствен­ные претензии. Такой двойной прессинг очень часто вызывает не­вольное желание делать все наоборот ("назло").

Аналогичную ошибку часто допускают и тогда, когда прибегают к "физическим" методам воздействия (к примеру, играющего ребен­ка сначала зовут обедать, а затем, когда он не реагирует на стимул, берут его за руку и ведут домой либо с виновато-заискивающим, либо со злобно-молчаливым видом, или же шипя что-то себе под нос).

Дата добавления: 2014-12-09; просмотров: 148; Нарушение авторских прав

Мы поможем в написании ваших работ!